一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則解讀(修訂版)

1、一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則解讀評價標(biāo)準(zhǔn)一、儀表端莊，教態(tài)親切、自然。（10分）二、溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣。（5分）三、語言流利，表達順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感。（語言語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)）（10分）四、重點、難點講練突出、適當(dāng)并符合知識建構(gòu)理論。（20分）五、多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)。（15分）六、在教學(xué)方法方面基本采用了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念。（15分）七、課堂氣氛活躍，雙邊活動充分，“收、放”恰當(dāng)，并具有有效性和可控性。（10分）八、課堂評價新視野的“六種狀態(tài)”良好。 （10分）九、板書工整，書寫速度快，板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理

2、。（5分）十、時間分布合理。（5分）一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則解讀（供教師參考）細(xì)則解讀01儀表端莊，教態(tài)自然這一要求基本都能做到，可以說是給分項，但優(yōu)質(zhì)課的級別越高，要 求也越高。什么是教態(tài)? 教態(tài)是老師的態(tài)度和體態(tài)的總稱， 教態(tài)是老師自身形象的體現(xiàn)，教態(tài) 包括五項內(nèi)容：1.表情，2.眼神，3.手勢，4.站立和走姿，5.服飾。表情一一恰當(dāng)?shù)剡\用表情表達老師的感情及對學(xué)生的意愿，如友 好、期望、贊許以及友善的批評等。表情可以使學(xué)生感到親切，縮短 師生之間的距離。眼神一一眼神要平等、和藹、親切。多與全體學(xué)生的目光接觸， 千萬不要只看好學(xué)生，或考試成績在班級前十五名的學(xué)生， 更不要不 看學(xué)生。

3、目光不宜移動過快。手勢一一手勢有助說話，表達教師的思維，手勢應(yīng)舒展自如，切 忌機械單一。站立、走姿一一走路、站立的姿勢應(yīng)端莊大方，移動應(yīng)緩慢，站 立的姿勢和位置選擇恰當(dāng)，相對固定，必要時應(yīng)走到學(xué)生中間，與同 學(xué)們進行感情交流，使學(xué)生聽清發(fā)音，但正面退回講臺，不要單腳站 立或倚墻、靠窗。服飾一一服飾要整潔、大方；不戴不適當(dāng)?shù)娘椢?，如護身符、教 徒飾物，不要油頭粉面，不要過分化妝有失儒雅。02溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)， 導(dǎo)入新課的目的是調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力 迅速集中到新課題來。在優(yōu)質(zhì)課評選活動中，參評者常用的導(dǎo)

4、入新課的方法有以下八種：1. 相關(guān)話題導(dǎo)入；2.復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入；3.故事導(dǎo)入；4.懸念導(dǎo)入；5.直觀 導(dǎo)入；6.討論導(dǎo)入；7.類比導(dǎo)入；8.社會熱點問題導(dǎo)入。 相關(guān)話題導(dǎo)入。在特定的情況下，師生圍繞共同感興趣的話題， 在交流中進入課題。比如，從學(xué)生所熟悉的偶像開始進入課題。復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入。用問題做鏈條，對所學(xué)內(nèi)容進行回顧、復(fù)習(xí)并導(dǎo) 入新課是非常重要的，也是參評者用的最多的一種方法，也是我們平 時教學(xué)中常用的一種方法，這也符合也子的“溫故而知新”的教育理 論。大家都會做但不一定都做得好，這種方法使用的關(guān)鍵在于怎么設(shè)問。對所學(xué)內(nèi)容進行設(shè)問對教師本身的素質(zhì)要求是很高的，創(chuàng)設(shè)的問題要有懸念，懸念度越高，學(xué)

5、生的大腦思維量越大。學(xué)生的精力也越集中， 學(xué)的效果才越好，但也要注意問題創(chuàng)設(shè)的層次和鏈條。 故事導(dǎo)入。一個生動的感人的故事可以集中學(xué)生的注意力，教材 中的故事很多，可以從中選出最有吸引力的來激發(fā)學(xué)生的興趣。 懸念導(dǎo)入。教材中短劇、故事、傳記等體裁中的人物，特別是主 要人物的命運和歸宿是學(xué)生最關(guān)心的，電視連續(xù)劇就是巧妙地運用了 這一手法從而提高收視率的，這類體裁的閱讀文章，完全可以根據(jù)劇 中主要人物的命運和歸宿來設(shè)置懸念，增強課堂的吸引力。 直觀導(dǎo)入。利用教材的插圖、彩頁或者根據(jù)課本內(nèi)容自制一些圖 片和幻燈片，直接進入課題，當(dāng)然這種課題必須貼近學(xué)生的日常生活， 只有課題貼近了學(xué)生的日常生活，他們

6、的興趣才能被激活。 討論導(dǎo)入。提出一個與課題有關(guān)的問題組織學(xué)生進行討論，在討 論中引出課題。 類比導(dǎo)入。通過挖掘課本內(nèi)容的相同點，相似點以及差異導(dǎo)入新 課，此種方法多用于理科教學(xué)。 社會熱點問題導(dǎo)入。在思想品德教學(xué)過程中，用社會熱點問題導(dǎo) 入新課有利于矯正青少年學(xué)生不正確的社會觀點和認(rèn)識社會問題的 方法，讓他們思辨中找到正確的思維方法和觀點。03語言流利，表達順暢、自然、富有邏輯性，普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感普通話是漢族的共同語，是規(guī)范的現(xiàn)代漢語，是全國的通用的語言。這項要求是針對教師使用語言提出來的最基本的要求。 語言是知識傳 授的載體，作為傳授載體它必須具備一定的語言規(guī)范性， 普通話的規(guī) 范指的

7、是現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法各方面的標(biāo)準(zhǔn)。這項規(guī)定或規(guī) 范中的“流利”、“順暢”就是對普通話熟練程度的表述。如果你是語文老師，你的普通話熟練程度至少應(yīng)該是二級甲等。中小學(xué)學(xué)生的情感度極強，恰當(dāng)?shù)恼Z言情感對學(xué)生的影響是極大的， 它可以陶冶人的情操，它可以提升人的品質(zhì)。品質(zhì)是在教育過程中逐 漸形成的。04重點、難點講練突出、適當(dāng)并符合知識建構(gòu)理論何為重點和難點？ 我們必須用知識形成的建構(gòu)理論來說明這個問題知識的形成必須經(jīng)過三個階段，或者叫做三個區(qū)域：A:知識的已知 區(qū)；B:知識的最近發(fā)展區(qū)；C知識的未知區(qū)，知識的已知和未知大 家都很清楚，那知識的最近發(fā)展區(qū)是指的什么呢？就是指某一學(xué)科的某一章節(jié)的知

8、識還處在動態(tài)發(fā)展的過程中， 還沒有 在大腦記憶中穩(wěn)定下來，有些定理或公式的應(yīng)用還是模糊的， 不確定 的，甚至是錯誤的。如果你不懂得這個知識形成的分布圖， 你就找不 準(zhǔn)知識的重點和難點。這里所說的重點和難點就是知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)，如果我們在知識形成的三個階段平均用力， 沒有重點和非重點，那我們的 授課率最多是總有效率的33%。如果明白了知識形成的分布圖，我們 授課時將我們的主要精力和時間都放在知識的最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)， 那我們的授課效率至少是總有效率的 66%,要想提高授課效率我們必 須認(rèn)真思考如何界定知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)？下列方法可以幫助你有效地界定知識的最近發(fā)展區(qū)和知識

9、的未知區(qū)。 課堂提問：通過提問了解學(xué)生的熟練程度，通過提問時的表情也 能了解學(xué)生對某項知識的了解程度， 對學(xué)生我們要眼觀四路，耳聽八 方。作業(yè)批改：批改作業(yè)要記錄學(xué)生的正誤率，一般來講，錯誤率超 過了 30%知識，必須重新講授，在 批改中獲得的信息一般比較準(zhǔn)確。面批面改：面批面改的學(xué)生的面一般比較窄，要達到全部面批面改在農(nóng)村教育現(xiàn)實中是做不到的，我們對哪些學(xué)生要面批面改呢？A、經(jīng)常粗心大意的，B、做作業(yè)不規(guī)范的，C、有抄襲歷史的，D、課堂情緒不高的，E、成績急劇下降的，F(xiàn)、因不明原因而學(xué)習(xí)不好的。 課下交談：利用課余時間對某些不放心的學(xué)生進行 “直訪”，面對 面交談，從他最感興趣的領(lǐng)域談起最后

10、引入到主題來， 這種說話比較 輕松，了解的問題也比較真實，也能幫助你界定授課重點和難點。 對大小檢測的成績進行分類排隊，對試卷的正誤率進行詳細(xì)統(tǒng)計， 詳細(xì)的正誤率能清楚地說明知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。這五種方法能有效地幫助你界定 B區(qū)和C區(qū)。05多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)在一些發(fā)達地區(qū)多媒體的使用已相當(dāng)普遍， 在使用時必須遵循“輔助 教學(xué)手段”這個原則，不能將一節(jié)課全部制成一個45分鐘的VCD片， 按順序開啟就完成了教學(xué)任務(wù)，淡化了師生之間的情感交流，取消了 學(xué)生的思維過程，消弱了學(xué)生的思維能力。或者可以不使用多媒體，如果一定要使用，時間不能超過15分鐘，多媒體中的內(nèi)容必須是知識最近發(fā)展

11、區(qū)和知識未知區(qū)的內(nèi)容，一般不支持用多媒體導(dǎo)入新課和進行復(fù)習(xí)。不使用多媒體也不會影響你的授 課檔次。06以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注“雙基”，老師的教學(xué)是以知識傳授為 中心，但新課程理念要求我們教學(xué)重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們要從單純的關(guān)注知識與技術(shù)目標(biāo)向關(guān)注知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上屬于一種知識灌輸性的教學(xué)，也就是我們所說的滿堂灌。關(guān)注的是知識的記憶和理解，注重的是教學(xué)結(jié)果。而新課 程特別注重教學(xué)的過程和方法，學(xué)生的知識不是老師“給予”的，不 是被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下一

12、步步地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，去主動地獲取知識。專家說，教師教書的最終目的和境界是為了 “不教”，所以我們必須 轉(zhuǎn)變一個觀念，過去評講我們是“以教評教”，主要看老師教的怎么 樣，素質(zhì)如何？現(xiàn)在我們評課必須“以學(xué)評教”，主要看老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?？鬃?說過：“不憤不啟，不俳不發(fā)”。這時的“憤”是百思不得其解，不到 學(xué)生百思不得其解的時候你不要啟發(fā)他，“俳”是郁悶，想說說不出 來，不到學(xué)生想說而說不出來的時候不要去引導(dǎo)他，你舉了一個角而學(xué)生推不出其他三個角來，你就不要重復(fù)了。因而，我們不難看出，灌輸性教學(xué)法減少了學(xué)生的思維量， 縮短了思 維曲線，斷送了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！肮唷⒕?、問”發(fā)展仍

13、舊是以 教為中心，都背離了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育理論的原則。長期下去，學(xué)習(xí)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們評課時：一要看教師對學(xué)生“如何學(xué)”的設(shè)計。要讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生看 一看，想一想，做一做，辨一辨，讓學(xué)生去觀察、去感悟，去掌握規(guī)律；這是認(rèn)知和掌握知識的過程，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力的過程，也是培 養(yǎng)實踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的過程。二要看教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。引而不發(fā)，自尋答案，懸念在懸著的時候 學(xué)生才有欲望，點悟要講究火候，補充要充分，修正要及時，引申要 恰當(dāng)。三要看教師的學(xué)法指導(dǎo)。教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是整體的， 學(xué)生的 學(xué)習(xí)認(rèn)識活動并不是孤立的智力活動，它總伴隨

14、著學(xué)生的動機、興趣、 情感和意志等非智力活動同步進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有兩個系統(tǒng)， 動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。動力系統(tǒng)對學(xué)生起著定向、強化、促進和保證 作用，解決“想學(xué)”和愛學(xué)的問題，操作系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、策 略、手段和途徑，解決“會學(xué)”和“學(xué)會”的問題，二者是車之兩輪， 缺一*不可。07課堂氣氛活躍，互動充分，“收、放”恰當(dāng)并具有有效性和可控性雙邊活動中常見的幾種模式：1 .問答型模式：分層次設(shè)計問題，A級，B級和C級，問題深度和難 度要分上、中、下三個層次，提出的問題要有較高的思考價值，能充 分調(diào)動學(xué)生的積極性，能激活課堂氣氛。2 .齊答型模式：老師不斷提出問題，全班學(xué)生踴躍齊答，一呼百應(yīng)。

15、齊答與個別回答要交替使用，只有這樣才有可能避免一部分較好的學(xué) 生代替了大多數(shù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，教師才能獲得真實信息的反饋。3 .表演型模式：讓學(xué)生到講臺前演練，充分鍛煉學(xué)生的自主意識和交 往能力，讓學(xué)生到黑板演算試題，并講出思維過程。08課堂評價新視野的“六種狀態(tài)”良好1 .注意狀態(tài)：看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者（教師學(xué)生）的一舉一 動；看學(xué)生的回答是否針對所問；看學(xué)生的傾聽是否全神貫注。2 .參與狀態(tài)：是否全員全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā) 言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學(xué)進行練習(xí)（聽、說、讀、 寫）；有沒有一些學(xué)生參與教（指點幫助別人或標(biāo)新立異）。3 .交往狀態(tài)：看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作； 看師生、 生生之間進行交流時是否言語得體；看整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、 和諧、活躍。4 .思維狀態(tài)：看學(xué)生的語言是否流暢、有條理、善于以自己語言說 明；是否敢于質(zhì)疑、提出有價值問題，并展示爭論；看學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。5 .情緒狀態(tài)：通過捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評價；在學(xué)生個別 回答問題時，觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 情緒。6 .生成狀態(tài)：是否全面投入學(xué)習(xí)；是否有滿足、成功、喜悅等體驗， 對后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)