外語教學中的語用能力

1、1外語教學中的語用能力外語教學中的語用能力冉永平廣東外語外貿(mào)大學外國語言學及應用語言學研究中心、 現(xiàn)代外語編輯部(2011年4月，天津)2i. 引言引言語用能力：一個老話題。普遍事實： 外語或二語的語言能力語言能力（如語法能力、詞匯能力、語句能力等）普遍強于基于語境的運用能力，即“語用能力語用能力”(pragmatic competence)； 強于有效的“以言行事能力以言行事能力” 或“施事能施事能力力”(doing things with words)。語用能力就是一種語境能力語用能力就是一種語境能力，體現(xiàn)為語言使用的語境適切性(contextual felicity)。(roberts

2、2002, cf. horn & ward 2004，taguchi 2009 )3i. 引言引言語用能力缺失，或語用能力不足，是外語能力突破的一大桎梏、一大瓶頸。新時期下，外語教學所面臨的一大新挑戰(zhàn)。一種共識：需要培養(yǎng)與提高外語學習者的語用能力，付諸于教學實踐及交際活動，更加從容地應對對外交流的國際化趨勢。這是外語教學的迫切性、現(xiàn)實性。4 外外 外外 語語 語語 語語 言言 教教 學學 習習 學學 習習 得得語語用用 學學 ii. 語用能力是多學科關(guān)注的問題語用能力是多學科關(guān)注的問題 語用學與外語教學、外語學習、語言習得、語言測試等之間交叉滲透，存在共同關(guān)注的議題，如語境介入、語用信

3、息（如非字面信息等）、（正負）語用遷移、語用容忍等，都涉及語用能力。語語用用能能力力5代表性研究：代表性研究： rose & kasper：pragmatics in language teaching (2001)pragmatic development in a second language (2002) bardovi-harlig & mahan-taylor (2003)teaching pragmatics ptz & aertselaer (2008): developing contrastive pragmatics: interlanguage

4、and cross-cultural perspectives taguchi (2009): pragmatic competence schauer (2009): interlanguage pragmatic development等等.6iii. 語用能力觀語用能力觀 20世紀70年代，hymes提出“交際能力” ，一種語用思想。 20世紀80年代，canale & swan 提出“四種能力”：語法能力、社會語言能力、策略能力、話語或語篇能力 也即：語言能力（第一種能力）和語用能力（后三種能力）之分，隱含了對語言使用的正確性和恰當性的之分、語言能力和語言運用能力之分。7iii

5、. 語用能力觀語用能力觀 80年代，leech區(qū)分grammar (the decontextualized formal system of language)和 pragmatics (the use of language in a goal-oriented speech situation in which s uses language in order to produce a particular effect in the mind of h).據(jù)此, linguistic competence分為grammatical competence (abstract or dec

6、ontextualized knowledge of language) and pragmatic competence (the ability to use language to achieve a certain purpose/goal and to understand language in context)，這不同于canale & swan 的劃分。8iii. 語用能力觀語用能力觀20世紀80年代，語用學者leech 和thomas提出：語用語言(pragmalinguistics) 社交語用 (sociopragmatics)據(jù)此，語用能力分為(thomas 19

7、83, prucha 1983) ：(1)語用語言能力(pragmalinguistic competence)：選擇恰當形式，包括策略能力(如直接或間接言語行為的選擇 )、語法語用等。a: thanks for your help!b: * never mind. ( 沒關(guān)系，形式選擇錯誤)youre welcome. (恰當形式)9iii. 語用能力觀語用能力觀 (2) 社交語用能力(sociopragmatic competence)：包括社會地位、社交距離、權(quán)勢關(guān)系、話題等方面的能力，以及根據(jù)文化背景差異的了解。如：a: * are you married? b: sorry, its

8、 my privacy. 禁忌話題，屬于社交語用失誤，文化差異所致10iii. 語用能力觀語用能力觀同樣，trosborg（1994）也指出：communicative competence 必須包括：a. pragmalinguistic competence: choosing appropriate form.b. sociopragmatic competence: choosing appropriate topics or meaning.11iii. 語用能力觀語用能力觀90年代初，bachman（1990）提出組織能力和語用能力。 前者本身是一種語用能力； 后者包括以言行事能力

9、和社會語言能力，其中以言行事能力指有關(guān)言語行為的知識、如何實施交際行為的能力；社會語言能力指根據(jù)語境條件恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，包括言語行為、交際策略等的語境選擇。12iii. 語用能力觀語用能力觀進入21世紀，更多學者（如kasper & rose 2001, 2002; 2003, bardovi-harlig & mahan-taylor 2003 schauer 2009, taguchi 2009)研究和強調(diào)語用能力：一種語境能力。pragmatic competence ： to use language appropriately in a social conte

10、xt. (taguchi, 2009：1)就是借助語言，在語境下恰當?shù)匦惺?做事的能力，而非僅正確地使用語言。這些對外語教學、外語學習等具有重要啟示，應關(guān)注語用現(xiàn)象、語用信息。13iii. 語用語用能力觀能力觀語用能力研究為外語教學、二語習得等提出了如下問題 (taguchi, 2009) ： (1) what does it mean to become pragmatically competent in l2 or foreign language? (2) how can we examine pragmatic competence to make inferences of its

11、 development among learners? (3) in what ways do research findings inform teaching and assessment of pragmatic competence? should non-native speakers performance be taught and assessed at equal standards as those for native speakers?14iv. 語用能力現(xiàn)象舉隅語用能力現(xiàn)象舉隅語用隱含信息語用隱含信息-言外之意。言外之意。如：two women are discus

12、sing their childrena: how is tom going at school?b: ah, well . you know what they say: boys will be boys. a: yeah, but girls are no easier . you know what jess did the other day? .b沒回答a的提問，借用“boys will be boys” 這一“同義反復”(tautology)傳遞言外之意，隨之a(chǎn)也間接提供了自己女兒的情況。15iv. 語用能力現(xiàn)象舉隅語用能力現(xiàn)象舉隅語用前提語用前提-一種隱含信息。如：“my fr

13、iends were poor but honest.”關(guān)聯(lián)詞語“but” 隱含這樣的前提：poor people are dishonest. 16iv. 語用能力現(xiàn)象舉隅語用能力現(xiàn)象舉隅結(jié)構(gòu)的語用差異結(jié)構(gòu)的語用差異語法語用。如：（現(xiàn)場/電話）受邀請時應答：“i shall be delighted to come.”(=i shall be delighted to come to your house, 表以對方為中心，并向該中心移位，強調(diào)聚合。) * “i shall be delighted to go. ” (=i shall be delighted to go to your

14、house，多用于所指的第三方地點，表以對方為起點離位，強調(diào)離合 不常用)17iv. 語用能力現(xiàn)象舉隅語用能力現(xiàn)象舉隅又如語法語用差異：john is sure to succeed. (說話人確信“john必定成功”，=im sure john will succeed.)john is sure of succeeding. (john確信“自己必定成功”, =john is sure that he will succeed)涉及不同的“說話人站位” 引發(fā)的語用差異，即用法差異。18iv. 語用能力現(xiàn)象舉隅語用能力現(xiàn)象舉隅指示信息處理的語用能力。指示信息處理的語用能力。如： 他隔著墻和她

15、開玩笑，“我們過去了？” 她在那邊回答：“過來吧？” “我們真的過去了？” “你們就真的過來吧?！?(冉永平 2006）根據(jù)雙方的站位，應譯為“were coming over?”，“come over then”，“we do come over?”，“do come over, please”。這是一種情景語境引起的站位/視角差異對譯文的影響，涉及指示信息處理的語用能力。19iv. 語用能力現(xiàn)象舉隅語用能力現(xiàn)象舉隅語用常用語(pragmatic routines)/語用套語、語塊 (pragmatic chunks) 一類：一類： (kesckes 2007, wary 2008, hag

16、iwara 2009)常見的、具有語用功能的話語。如“nice to see you！”，“how are you?”，“good morning！”等，這些屬于程式性話語 (formulaic speech)。使用場合、目的（如建立或維護人際關(guān)系）等具有常規(guī)性。20iv. 語用能力現(xiàn)象舉隅語用能力現(xiàn)象舉隅二類：二類： (bardovi-harlig 2006)具有特定語用功能或語用信息的詞語、結(jié)構(gòu)，如“well”，“i see”，“i know”，“you mean”等插入性的附加語。它們的功能并非在于表達語義信息，具有語義上的可取消性、句法上的非限制性。也被稱為附載語用信息或語用功能的“語

17、用塊/語塊” (pragmatic chunks) 。再如：21iv. 語用能力現(xiàn)象舉隅語用能力現(xiàn)象舉隅 a: are you leaving? b: yes well i dont think so.a: could you perhaps you know lend me some money? b: well i mean it depends on how much you had in mind.如果將它們?nèi)サ簦Z義信息則不受影響，卻可體現(xiàn)語用流利（pragmatic fluency）。 house (1996), kasper & rose (2002) 等將以上用語視為“

18、話語潤滑劑話語潤滑劑”（discourse lubricants）。22語用策略選擇語用策略選擇策略能力策略能力01 cashier: hi customer approaches counter (2.0)02 customer: hows it going partner? euh.03 cashier: nods (1.0) 04 customer: then you dont know me.05 cashier: i know you! cashier gets change from the till06 customer: i want you to know me so whe

19、n i walk in here youll know me i smoke winstons your son knows me.07 cashier: ye:ah.08 customer: the young guy.09 cashier: there you go. cashier proffers change話語（02，04，06）套近乎，希望被知道 ，人際語用取向(orientation)，而非信息傳遞目的。23v. 外語教學中的語用能力培養(yǎng)外語教學中的語用能力培養(yǎng)1. 語用能力的關(guān)注、引導語用能力的關(guān)注、引導20世紀70年代后，以上的常見語用現(xiàn)象已受到第二語言/外語等研究者的注意

20、，被看成是影響目標語學習 、 習 得 等 的 一 個 因 素 ， 被 喻 為 “ 助 階石”(stepping stones)。也就是，一旦習得者/學習者意識到類似常用語的語用功能，便有助于他們創(chuàng)造性地使用話語（house 1996）。 24v. 外語教學中的語用能力培養(yǎng)外語教學中的語用能力培養(yǎng)有學者堅持，無論在外語學習或習得之初，還是后期，語用現(xiàn)象的掌握和使用同樣重要，是語用能力的體現(xiàn)。說話人能否自如、恰當?shù)厥褂靡陨嫌谜Z，是語用流利(pragmatic fluency)的重要標志。thomas (1983), house (1993), taguchi (2009)等的研究表明，甚至高水平的

21、外語學習者、習得者在交際中出現(xiàn)的語用失誤多源于以上常用語的不恰當使用。25v. 外語教學中的語用能力培養(yǎng)外語教學中的語用能力培養(yǎng)不同學者強調(diào)對目標語（如外語）學習者和習得者進行語用不同學者強調(diào)對目標語（如外語）學習者和習得者進行語用引導，即強調(diào)語言知識以外的語用目標，如：引導，即強調(diào)語言知識以外的語用目標，如：(冉永平,2006)26v. 外語教學中的語用能力培養(yǎng)外語教學中的語用能力培養(yǎng)2. 語用能力的可教性語用能力的可教性chomsky的“先天假設(shè)” (innateness hypothesis)：人天生就具有習得語言的潛能，如天生就具備按照一定順序組詞造句的語言潛能等。基于以上假設(shè)，des

22、salles（1998）提出語用能力的普遍性-語用能力普遍說。說明為什么在特定語境下，人們可借助語言施事，實現(xiàn)不同語境下的交際目的；并認為語用知識、語用能力具有可教性、可學性。27v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)為此，kasper (2001), schauer (2009) 等認為，對目標語學習者和習得者進行語用知識的直接引導，效果好于間接引導；強調(diào)對語用能力的認識，即提高“語用意識”，關(guān)注如何在目標語的學習與習得環(huán)境中更好地發(fā)展和提高語用能力。28v. 外語外語教學中的教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)“外語教學中存在一種傾向，那就是在語言形式和交際功能之間劃等號致使學

23、生錯誤地認為，要發(fā)命令就一律使用祈使句，要提問就一律使用疑問句?！?(criper & widdowson 1975）。說話人的發(fā)音、用詞或結(jié)構(gòu)錯誤都是表層錯誤，最多被認為是“英語說得不好”（speaking badly）；但如果不遵守英語中的語用原則，就可能被認為是“表現(xiàn)不好”（behaving badly），甚至是不真誠、存心欺騙或居心不良，等等。（thomas 1983）29v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)可見, 交際中語言使用的正確性不如其恰當性重要，也即，語用能力比語言能力更重要。3. 語用能力的關(guān)注視角語用能力的關(guān)注視角。比如：(a) 通過語際語的表現(xiàn)

24、關(guān)注外語/第二語言的語用習得；(b) 從言語行為的角度分析外語中的言語行為；(c) 外語使用中言語行為、話語、策略等的可接受性和可容忍度。30v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)從跨語言、跨文化的視角，語用能力培養(yǎng)包括：a社交應酬的語用差異a. 招呼用語的語用差異b. 道別用語的語用差異c. 對恭維與贊揚的反應d. 邀請方面的語用差異e. 道謝和道歉方面的語用差異31v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)b人際關(guān)系的語用差異a. 家庭成員之間人際關(guān)系方面的語用差異b. 非家庭成員稱謂的語用差異c. 敬語和謙詞方面的語用差異d. 禁忌和隱私等方面的語用差異c.

25、語用失誤沒有達到完滿交際效果的差錯，稱為“語用失誤”(pragmatic failure),而非“錯誤”(error)，不是語言本身的語法結(jié)構(gòu)出錯所導致的詞不達意：a. 語用語言方面的失誤；b.社交語用方面的失誤。32v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)d. 各類言語行為請求請求回應拒絕拒絕回應抱怨抱怨回應修正重述回應類言語行為的注意和研究嚴重不足33v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)4. 針對語用能力培養(yǎng)，代表性觀點：針對語用能力培養(yǎng)，代表性觀點：schmidt (1993, cook 1999) highlights the importance of

26、 conscious noticing of linguistic forms, functional meanings, speech styles and relevant contexts. trosborg (1994) and kasper (2001)：explicit teaching and metapragmatic treatment of pragmatic features by way of description, explanation, and discussion.“high levels of grammatical competence do not gu

27、arantee concomitant high levels of pragmatic competence” (bardovi-harlig, 1999, kasper 2001) 34v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)關(guān)于語用能力，存在不同關(guān)注重點。如kasper & rose（2002）列舉了14個問題，多數(shù)涉及外語/二語的語用能力：(1) 不同語言變體之間是否存在共性，如果有，是否也作用于語際語（/中介語）的語用？(2) 如何衡量目標語（如第二語言/外語）與母語之間的相似性？(3) 第一語言是否影響第二語言的學習？(4) 第二語言的語用能力發(fā)展是否等同于第

28、一語言的語用能力發(fā)展？(5) 小孩是否比成人更容易學會第二語言？35v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)(6) 在難度、準確性、習得順序上，是否存在一個自然的發(fā)展軌跡（如語言能力和語用能力）？(7) 語用信息輸入是否重要？(8) 語用引導是否重要？(9) 動機與態(tài)度是否對學習者產(chǎn)生重要影響？ (10) 個性是否會對學習者產(chǎn)生影響？(11) 性別是否會對學習者產(chǎn)生影響？(12) 第二語言的感知或理解是否先于第二語言的產(chǎn)出？(13) 第二語言中程式性話語（formulaic speech）的學習是否重要？(14) 學習中一個階段向另一個階段發(fā)展的驅(qū)動因素是什么？36v. 外語外語

29、教學中的教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)關(guān)注語用問題，包括語用知識、語用能力等，應思考如下問題： (kasper 1996, 2001)(1) 學習者有多少機會受到語用能力方面的鍛煉與發(fā)展？(2) 是否需要對他們進行語用知識和語用能力的直接引導？(3) 類似引導是否有利于語用能力的發(fā)展？(4) 語言使用與理解離不開語境等語用因素，那么如何培養(yǎng)與提高他們使用目標語的語用意識？37v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)schmidt (1993), schauer (2009), taguchi (2009)等主張采取以培養(yǎng)語用意識為核心的目標語學習與習得，強調(diào)直接引入語用知識，及

30、實踐中的語用能力培養(yǎng)，如言語行為的實施與回應（如直接/間接的請求、批評等）。需思考兩個問題：(1) 在什么程度上直接引入目標語的語用知識、語用特征？這涉及語用知識的可教性 (teachability)；(2) 語用知識的引入對習得與學習語用知識會產(chǎn)生什么影響？這涉及語用知識的可學性(learnability)。38v. 外語教學中的外語教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)國外學者對以上問題的探討已取得重要成就，如cohen (1996)，house (1996)，kasper & schmidt (1996)，rose & kasper (2001，2002)，takahashi (1996)，schauer (2009), taguchi (2009)等。我國卻缺少有關(guān)外語語用能力的系統(tǒng)研究，很值得反思。外語教學中，如何輸入語用信息，培養(yǎng)語用能力？ 39v. 外語外語教學中的教學中的語用能力培養(yǎng)語用能力培養(yǎng)比如：如何引入話題