知識遷移應從課堂抓起

1、知識遷移應從課堂抓起摘 要：課程改革已經(jīng)走過了好幾個年頭，著重培養(yǎng) 學生的能力已經(jīng)深深地扎根于每一個教學工作者的心中。教 學手段千千萬萬，各有所長，但其實質(zhì)只有一個：就是以培 養(yǎng)學生的能力為根本宗旨，使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實 踐能力、科學和人文素養(yǎng)，具有適應終身學習的基礎知識、 基本技能和方法，那就是使學生學會知識的遷移。因為能力 的形成與發(fā)展一定是通過知識的遷移不斷完善與發(fā)展起來 的。關鍵詞：能力發(fā)展； 知識遷移中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號： 1006-3315 （2012）04-035-001教師在教學中怎么樣才能促進學生的知識遷移呢？一、溫故而知新，促進知識向縱

2、向遷移 知識的遷移過程是從舊知識遷移到新的知識，從已知的 知識遷移到未知的知識。既然是先前的學習對以后學習的影 響，那么它的遷移就必須以先前學習的知識為基礎。 “溫故” 就是對舊知識的重現(xiàn)。 “知新”就是建立新的知識框架和學 習心向。溫故而知新指的是利用已存在頭腦中的知識，去影 響和促進新知識、新技能的理解，溝通新舊知識，形成新的 認知結構，促進知識遷移。如講函數(shù)的時候，為了引進函數(shù)的定義，我們可以采取 溫故而知新的教學方法。師：對于2x + 3y = 24，這是一個關于 x、y的二元一次方程，那么這個方程有多少個解呢？ 生：有無數(shù)個解。 師：既然有無數(shù)個解，請任意給出它的 3 個解。生： x

3、=3y=6 x=6y=4 x=9y=2 師：用這種方法，我們可以任意給出一個 x 的值，經(jīng)過 代入后求出相應的 y 的值。生：是這樣的。師：那你從中可以得到什么結論？ 生：可以看出 x 和 y 是通過方程來聯(lián)系的，有一個 x 的 值， y 就有一個值與它相對應。生：還可以看出x的值在變化的時候，y的值也隨之變 化。師：講得很好，下面請同學們把方程變形，用 x 的代數(shù) 式來表示 y。生：y = 8 x。師：這個式子能更好地反映出 y 與 x 存在的關系，對于x 的每一個取值， y 都有唯一的值與之對應，我們把這種關 系稱為是函數(shù)關系，把這樣的關系式稱為是函數(shù)關系式。從上例可以看出，老師只要利用學

4、生認知結構里的二元 一次方程的知識稍作點撥，學生就能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗 去認識新知識和理解新知識。只要我們善于引導學生把新舊 知識聯(lián)系起來，促使其同化，就能建立新的認知結構，從而 使知識實現(xiàn)由“故”到“新”的縱向遷移，不但使“故”得 到鞏固，而且使“新”站穩(wěn)腳跟。二、舉一反三，促進知識向橫向遷移 大教育家孔子在兩千多年前就主張他的學生學習要“由 此及彼”，這對于我們現(xiàn)在都具有很大的教育意義。這里邊 所說的“由此及彼”其實就是舉一反三，觸類旁通。就是要 求學習者通過思維，把握所學內(nèi)容的實質(zhì)，找到與它相應的 知識關聯(lián)，從而把當前的課題納入已有的知識系統(tǒng)。顯而易 見，通過“舉一”即獲取知識到“反三

5、”即知識的實際應用 來促使知識遷移的發(fā)生及收到效果，從而達到“教而不需要 教”這一目的。例如：四邊形 ABCD中，E、F、G、H分別為 AB、BC、CD、 DA 上的中點，試判斷四邊形 EFGH 是何特殊四邊形， 并說明理由。解：連結 AC 、 BD E、H 分別為 AB、AD 的中點 EH II BD F、G 分別是 BC、CD 的中點 FG II BD /. EH IIFG同理可說明EF/ HG 四邊形EFGH是平行四邊形 講到這里時，我就要求學生進行“反三”即反思性的探 索：既然四邊形 EFGH 一定是一個平行四邊形，那么它能否 變成為一個更為特殊的矩形、菱形、正方形呢？如果可以的 話，

6、那么四邊形 ABCD 要具備什么條件呢？通過這“反三” 知識的縱向遷移，不僅拓寬了學生的視野，而且還挖掘了學 生思維的深度。 通過探究使學生發(fā)現(xiàn)四邊形 EFGH 的形狀只 與四邊形ABCD的對角線AC、BD的關系有關：當AC = BD 時四邊形EFGH為菱形；當 AC丄BD時，四邊形EFGH為 矩形；當AC = BD且AC丄BD時，四邊形EFGH為正方形。 研究到這里，才可以告一個段落，不探究出個水落石出決不 收兵。從以上分析可見，在教學中運用“舉一”進而“反三” ， 使學生能把學得的知識與技能重組和擴大，形成內(nèi)容更全、 層次更高的認知結構，從點到面、從低級到高級不斷地進行 知識遷移，從而形成

7、了密切聯(lián)系的“互聯(lián)網(wǎng)絡知識系統(tǒng)” 。三、提升創(chuàng)新能力，促進知識向?qū)嵱眠w移 “創(chuàng)新是一個民族進步之魂” ，沒有創(chuàng)新，知識再多也 無用，所以我們主張知識要活學活用，要把學到的科學文化 知識融匯到生活中去， 去解決， 去創(chuàng)新。 我們平時所講的 “難 者不會，會者不難” ，其實就是看你能否對已有的知識實現(xiàn) 遷移，把它運用到新的情境中去。把在新的情境中碰到的新 問題歸入一定的知識系統(tǒng)中， 使之產(chǎn)生同化現(xiàn)象， 再去解決。 創(chuàng)新并不是難，把創(chuàng)新稱為解難題那就大錯特錯了。創(chuàng)新是 一種運用，是把知識的用活用實，是把知識向?qū)嵱眠w移。比如，某公司在制定下一年某產(chǎn)品的生產(chǎn)計劃，已有如 下數(shù)據(jù)：生產(chǎn)此產(chǎn)品的現(xiàn)有工人數(shù)為

8、400人；每個工人的年工時約計2200小時；預測下一年的銷售量在 10萬到17 萬箱之間；每箱需用工 4小時，需用料10千克；目前 存料 1000 噸，今年還需用 1400 噸，年底可補充 2000 噸。試根據(jù)上述數(shù)據(jù)確定下一年可能的產(chǎn)量，并根據(jù)產(chǎn)量確 定生產(chǎn)人數(shù)。這一題是知識實用性的很好例子，是把不等式的運用與 生活實際相聯(lián)系?？稍O下一年的產(chǎn)量為 x 箱，需用 y 人，則 有由勞動力因素可得：4x < 400 X 2200，得x < 220000 ；由原料因素可得：10x< (1000- 1400 + 2000) X 1000，得 x < 160000；由銷售因素可得：100000< x< 170000。綜上所述得：100000 < x < 1600004X 100000< 2200y < 4X 160000,得 182< y< 290以上所說的只不過是在課堂上運用遷移規(guī)律來促使知 識遷移的一些途徑和方法。而在實際的操作過程中，所運用 的方法遠遠