新發(fā)展心理學講義

1、廣州醫(yī)學院 劉大川臨床心理學碩士 應用心理學副教授國家職業(yè)心理咨詢師培訓師目錄 第一節(jié) 概述 第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展 第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展 第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展 第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展 第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展第一節(jié) 概述 第一單元 發(fā)展心理的研究對象 第二單元 發(fā)展心理的簡史 第三單元 發(fā)展心理的研究方式 第四單元 心理發(fā)展的理論問題第一單元 發(fā)展心理的研究對象一、什么是發(fā)展心理學發(fā)展心理學是心理學的一個分支,它以個體從出生到衰亡一生全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象,總結心理發(fā)展的規(guī)律.心理發(fā)展有廣義和狹義之分個體心理發(fā)展是指人的

2、個體從出生到成熟,再到衰老整個生命歷程的心理發(fā)展。二、心理發(fā)展的基本性質1、具有一定的方向性和順序性2、心理發(fā)展的不平衡性從出生到幼兒是第一發(fā)展加速期,青春期為第二發(fā)展加速期。3、心理發(fā)展的普遍性和差異性4、心理發(fā)展過程中的增長和衰退的辯證統(tǒng)一5、心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性三、發(fā)展心理學的研究任務 1、提示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征 2、闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征3、探討心理發(fā)展的內在機制4、研究心理發(fā)展的基本原理遺傳與環(huán)境、內在動力與外在動力、連續(xù)性與階段性、是否有關鍵期1發(fā)展心理學的研究對象是( )。a兒童期個體的心理發(fā)展b從嬰兒到成年的認知發(fā)展c. 個體從出生到衰亡一生全

3、程的心理發(fā)展現(xiàn)象d從出生到死亡的人格變化4心理發(fā)展的不平衡性主要是指( )。a人群中每個人的心理發(fā)展水平是不一樣的b人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進的c各種心理過程的發(fā)展速率不同d人一生各個階段智力發(fā)展的速率不同6第二發(fā)展加速期是指( )。a幼兒期b童年期 c青春發(fā)育期青年期第二單元 發(fā)展心理學簡史 一、兒童心理學誕生前的準備階段 文藝復興以前 二、科學兒童心理學的誕生 1882年普萊爾 兒童心理學 三、兒童心理學發(fā)展 19世紀末到20世紀初是兒童心理學形成和發(fā)展的時期。 四、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變 1957年心理學年鑒9科學兒童心理學的奠基人是( )。a馮特 b奧爾波特c普萊爾

4、 d弗洛伊德12發(fā)展心理學取代“兒童心理學”的重要標志是( )。a1957年美國的心理學年鑒用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學” 作為章的名稱b20世紀30年代美國出版了發(fā)展心理學c20世紀30年代美國出版了發(fā)展心理學概論 1922年霍爾出版了衰老：人的后半生第三單元 發(fā)展心理學研究方式 一、橫斷研究 使用較多 二、縱向研究 三、橫斷研究和縱向研究相結合的交叉設計 13在短的相同時間段內，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。這種研究方式叫( )。 a橫斷研究 b縱向研究 c個案研究 因果研究 14最常用的設計方式是( )。 a橫斷研究 d縱向研

5、究 c個案研究 d組群研究第四單元 心理發(fā)展的理論問題 一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 1、單因素論：高爾頓、華生 2、二因素論：施太倫、吳偉士 3、相互作用論：皮亞杰 二、各主要學派心理發(fā)展理論 1、皮亞杰的認知發(fā)展理論 (1)心理發(fā)展觀:主體對客體的適應 (2)心理發(fā)展構建說:圖式、同化、順應 (3)影響兒童心理發(fā)展的基本因素 成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡 (4)心理發(fā)展階段說 感知動作階段（02歲） 前運算階段（26、7歲） 特點：泛靈論、自我中心、思維不可逆性 未掌握守恒 具體運算階段（6、7歲11、12歲） 獲得了守恒的概念、思維具有可逆性、可以進行邏輯運算，但仍需具體事物的支持。形

6、式運算階段（11、12歲14、15歲）思維擺脫了具體內容的約束。 1.前道德判斷階段前道德判斷階段（45歲）歲） 不能進行道德判斷，直接接受行為的結果。 2.他律道德判斷階段他律道德判斷階段（4、58、9歲）歲）受他自身以外的標準所支配3.自律道德判斷階段（自律道德判斷階段（8、9歲以后）歲以后）又稱道德相對論，受自己的主觀價值標準支配。（二）艾里克森的人格發(fā)展 1、嬰兒前期（0-2）信任懷疑 2、嬰兒后期（2-4）自主羞恥 3、幼兒期（4-7）主動內疚 4、童年期（7-12）勤奮自卑 5、青少年期（12-18）同一性同一性混亂6、成年早期（18-25）親密孤獨7、成年中期（25-50）繁殖停

7、滯8、成年后期（50以后）完善失望 （三）班杜拉的社會學習理論 1、三元交互決定論 人的內部因素、行為和環(huán)境影響 2、觀察學習 3、主體的自我調節(jié)作用 （四）維果斯基的文化歷史發(fā)展理論 1、文化歷史發(fā)展理論 2、維果斯基的心理發(fā)展觀： 一個的心理是在環(huán)境教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化過程。 3、心理發(fā)展與教育教學的關系： 最近發(fā)展區(qū)(五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論 1、前習俗水平 第一階段：服從懲罰的道德定向 第二階段：相對論者的快樂主義定向 2、習俗水平 第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護權威的社會秩序定向3、后習俗水平第五階段：社會契約階段第六階段：普遍道德

8、原則的定向階段 18環(huán)境決定論的代表人物是( )。 a達爾文 b高爾頓 c華生 d施太倫 21動作或活動的結構或組織叫( )。 a圖式 b同化 c順應 d平衡 26處于感知運動階段的兒童的特征主要是( )。a只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作b開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物c獲得了守恒概念 思維具有可逆性 31處于前道德判斷階段的兒童的特征主要是( )。 a尚不能進行道德判斷 b注重行為的后果 c注重行為的動機 d以父母的標準進行判斷 34艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標準是( )。a力比多 b心理社會危機c 自我的調節(jié)作用 d心理防御機制 39艾里克森認為幼兒期(4歲-7歲)的主要發(fā)

9、展任務是( )。a獲得勤奮感，克服自卑感 b獲得主動感，克服內疚感c獲得自主感，克服羞恥感 d獲得親密感，避免孤獨感 55“最近發(fā)展區(qū)”是指( )。a兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平b在獨立活動中所達到的解決問題的水平c在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異d兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異 第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展 第一單元 嬰兒期的動作發(fā)展 第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展第三單元 嬰兒期的社會性發(fā)展第四單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生第一單元 嬰兒期的動作發(fā)展 一、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律 1、從整體動作向分化動作發(fā)展 2、

10、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展3、具有一定的方向性和順序性（1）頭尾原則（2）近遠原則（3）大小原則二、嬰兒主要動作的發(fā)展1、抓握動作 2、獨立行走67嬰兒期的年齡范圍是( )。 a0歲-1歲 b0歲3歲 c1歲-2歲 1歲3歲*68下列說法中正確的是( )。 a成熟是訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用 b訓練決定機體成熟 c訓練是機體成熟的前提條件 訓練對個體的成熟沒有影響 第二單元 嬰兒期的認知發(fā)展 一、感知覺的發(fā)展 1、習慣化范示和優(yōu)先注視范示 習慣化范示又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣

11、化形成之后，如果換一個新的不同的刺激，反應又會增強。優(yōu)先注視范示也稱刺激偏愛程度，嬰兒偏愛鮮艷的色彩、運動的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線、同心圓 2、視覺的發(fā)展 3、聽覺的發(fā)展 4、味覺、嗅覺的發(fā)展 5、空間知覺的發(fā)展 視崖實驗、2、3個月 二、記憶的發(fā)展 612個月出生“認生” 三、思維的發(fā)展 1、直觀性和行動性 2、間接性和概括性 3、缺乏對行動結果的 預見性和計劃性 4、思維的狹隘性 5、思維與語言開始聯(lián)系 四、言語的發(fā)展 1、言語發(fā)展的理論 （1）后天學習論：強化說、社會學習說 （2）先天成熟論：喬姆斯基認為人具有先天的語言內在結構普遍語法，在后天語言環(huán)境

12、作用下，通過大腦的語言獲得裝置，普遍語法轉換成個別語法。 （3）環(huán)境與主體相互作用的理論 2、嬰兒言語的發(fā)展 簡單發(fā)音：0-4個月 多音節(jié)：49個月 有意義語音：912個月 3歲左右，基本掌握母語的全部發(fā)音 69個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程是( )。 a動作 b感覺 c知覺 d條件反射 *75嬰兒偏愛注視( )。 a灰色 d正常的人臉 c靜止不動的物體 d扭曲的人臉76視崖是一種研究嬰兒( )的裝置。 a形狀知覺 b顏色知覺 c動作發(fā)展 d深度知覺 80嬰兒期思維的典型特征是( )。 a直覺行動思維 b表象思維 c具體形象思維 d動作形象思維 *83強化說運用( )來解釋言語

13、的獲得。 a無條件反射 b操作性條件反射 c模仿學習 d語言獲得裝置 88轉換生成語法理論的主要概念有( )。 a語言獲得裝置、普遍語法、個別語法 b操作性條件反射、正強化、負強化 c同化、順應 觀察學習、選擇性模仿第三單元 嬰兒期的社會性的發(fā)展 一、情緒的發(fā)展 1、笑的發(fā)展 0-5周自發(fā)性微笑 5周-4個月無選擇的社會性微笑 4個月以后有選擇的社會性微笑 2、哭的發(fā)展 嬰兒啼哭的原因有：饑餓、瞌睡、身體不適、心理不適、感到無聊 2、恐懼的發(fā)展 （1）本能的恐懼 （2）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼（3）怕生：6-8個月（4）預測性恐懼：由想像引起的恐懼 二、氣質二、氣質托馬斯和切斯托馬斯和切斯1、

14、容易型 2、困難型 3、遲緩型 艾斯活斯艾斯活斯: : 安全型 回避型 反抗型 三、社會依戀的發(fā)展 無差別 有差別 特殊情感聯(lián)結四、自我意識的發(fā)展 自我意識是個人作為主體，對自己以及對自己與他人的關系的認識。 威廉.詹姆斯 1、主體我的發(fā)展（5月-15月） 自已與他人分開2、客體我的發(fā)展（15月-24月）將自己做為一個客體來認知 我很笨 我令人厭煩 我懶惰 我沒用 我沒禮貌 我總是犯錯誤 我該受懲罰 我什么事都做不好 大家都喜歡我 我聰明 我有禮貌 我勤勞 我喜歡學習 我總是正確的 我只要努力就能做好 我能管好自己94嬰兒期笑的發(fā)展按順序分為( )等階段a自發(fā)性微笑、無選擇的社會性微笑、有選擇

15、的社會性微笑b無條件反射性的笑、條件反射性的笑c對聲音的笑、對陌生人的笑、對熟悉人的笑d無笑、無條件反射性的笑、自發(fā)性微笑106自我意識發(fā)展的第一個飛躍表現(xiàn)為( )。a能將自己作為活動的主體來認識b能用適當人稱代詞(如我、你)稱呼自己和他人c能有自己獨特的感受能意識到自己的存在 100托馬斯和切斯把嬰兒的氣質類型分為( )。 a安全型、回避型、反抗型 b多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質 c容易型、困難型、遲緩型 興奮型、抑制型 103艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為( )等類型。 a安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀 b容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀 c初級依戀、次級依戀、高級依戀 d無差別的社會反

16、應、有差別的社會反應、特殊情感聯(lián)結第四單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生 一、保證嬰兒充分的營養(yǎng)和睡眠 二、關注嬰兒情感需要，建立安全型的母嬰依戀三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒四、促進嬰兒認知活動 107遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關鍵在于( )。 a需要父母具有特別的熱情、耐心和愛心 b讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境 c理智地克制自己的煩躁 采用獎懲相結合的辦法第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展 第一單元 幼兒的游戲 第二單元 幼兒期認知發(fā)展 第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展 第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生第一單元 幼兒的游戲 一、關于游戲的理論 1、精力過剩論 2、精神分析論 3、練習論 4、重演論 5、娛樂論

17、 6、認知論 二、兒童游戲的特點 （一）兒童游戲的特點 1、嬰兒期：實物、與成人的主動游戲 2、幼兒期：象征、角色扮演 3、童年期：規(guī)則游戲 （二）游戲的社會性發(fā)展 獨自游戲 平行游戲(初) 聯(lián)合游戲(中) 合作游戲(未) 三、游戲對兒童心理發(fā)展的意義 認知、社會生活、自我價值、健全人格、體質*110精力過剩論認為兒童游戲是( )。a因為人有需要活動的傾向b通過游戲主動控制情境，以調節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望 c對未來生活所必須的技能的排演和練習d通過游戲獲得愉快*118體現(xiàn)出兒童的社會性發(fā)展特點的游戲主要是( )。a互動游戲、實物游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲b身體游戲、角色游戲、計算機游戲c獨

18、自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲d互動游戲、實物游戲、網(wǎng)絡游戲 *111精神分析論認為兒童游戲是( )。 a兒童的認知水平的反映 b通過游戲主動控制情境，以調節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望 c對未來生活所必須的技能的排演和練習 通過游戲獲得愉快 116幼兒游戲主要是一種( )。 a互動游戲 b實物游戲 c象征性游戲 d規(guī)則游戲 *117童年兒童游戲屬于( )。 a互動游戲 b實物游戲 c象征性游戲 d規(guī)則游戲 一、言語的發(fā)展 (一）詞匯的發(fā)展詞匯量、詞匯內容、詞義 （二）語法結構的發(fā)展從單詞句到多詞句從陳述句到多種形式的句子從無修飾的句子到有修飾的句子 （三）口頭表達能力的發(fā)展 從對話語向獨白

19、語發(fā)展，從情境語句向連貫語句發(fā)展。第二單元 幼兒期的認識發(fā)展 二、記憶的發(fā)展 （一）幼兒記憶容量的發(fā)展 （二）幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢 1、無意識與有意識記憶 2、機械記憶與意義記憶 3、形象記憶與詞語記憶 （三）能運用記憶策略： 1、記憶策略的發(fā)展 5歲前無策略、5-7歲不主動運用策略，經(jīng)誘導可以主動采取策略，10歲后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展 2、幼兒能運用的記憶策略： 視覺復述策略、特征定位策略、復述策略。 三、思維的發(fā)展 1、具體形象性 2、不清晰性和易變性 3、具有符號功能 4、有一定的計劃性 5、抽象邏輯思維初步發(fā)展 119( )是口頭言語發(fā)展的關鍵時期。 a嬰兒期 b嬰兒早期 c幼兒期 d童

20、年期 122幼兒思維的主要特征是( )。 a直觀動作思維 b形象抽象思維 c具體形象思維 d抽象邏輯思維第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 自我評價開始獨立、 內在、具體、客觀 二、道德行為的發(fā)展 1、親社會行為 2、攻擊行為 工具型攻擊 敵意型攻擊 三、性別角色的發(fā)展 開始認知性別，及其人 格特征。 社會生物學的觀點 精神分析學的觀點 社會學習理論的觀點 四、同伴關系的發(fā)展 主動尋求同伴，有偏好 五、第一反抗期 3、4歲 125幼兒自我評價能力的發(fā)展表現(xiàn)為( )。a從獨立的評價發(fā)展到依從成人的評價b從對內在品質的評價向對外部行為表現(xiàn)的評價轉化c從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的

21、評價d從初步客觀性評價向主觀情緒性評價發(fā)展 133精神分析理論認為性別角色是( )。a性激素起決定作用的結果b觀察學習的結果c模仿學習的結果 d兒童對同性別父母認同的結果 127親社會行為是指( )。a對他人或社會有利的積極行為及趨向b對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為c侵犯行為d個體在社會化過程中逐漸習得道德準則，并以道德準則指導行為的發(fā)展過程。 128攻擊行為是指( )。a對他人或社會有利的積極行為及趨向b對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為c利他行為d個體在社會化過程中逐漸習得道德準則，并以道德準則指導行為的發(fā)展過程第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生 一、組織多種形式的游戲 二、鼓勵孩

22、子與同伴交往 三、培養(yǎng)良好的生活行為習慣 四、培養(yǎng)其獨立性 134同伴關系是指在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種( )之間的人際關系。 a人與人 b兒童 c兒童與父母 d兒童與老師135第一反抗期發(fā)生的時間大約是( )。 a2歲 b3歲-4歲 c7歲-8歲 d13歲-14歲第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 第一單元 童年期的學習 第二單元 童年期的認知發(fā)展 第三單元 童年期的社會性發(fā)展 第四單元 童年期的心理衛(wèi)生第一單元 童年期的學習 一、學生學習的一般特點 1、以學習間接經(jīng)驗為主 2、必須在教師的指導下進行 3、具有一定的被動性和強制性 二、學習興趣的發(fā)展 外部內容 不分化分化 游戲非游戲136童年期

23、的年齡范圍是( )。 a3歲-6歲 b7歲12歲 c13歲-15歲 d16歲-18歲137童年期兒童的主導活動是( )。 a游戲 b學習 c勞動 d運動*138學生學習的一般特點是( )。 a以學習直接經(jīng)驗為主 b必須在教師的指導下進行 c具有主動性 具有自由性第二單元 童年期的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量（廣度）增加 （二）記憶發(fā)展的主要特點 有意識記、意義、詞的抽象記憶逐漸占主導地位。 （三）童年期記憶策略的發(fā)展特點 復述、組織（歸類、系列化） （四）童年期元記憶的特點 元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動 1、小學生關于記憶的元認知知識 （1）有關自我的知識。是指主體對自我記

24、憶的認識與了解。4年級學生基本上達到成人水平。 （2）關于記憶任務的知識：是指個體對記憶材料的難度和不同記憶反應（如再認、回憶）難度差異的認識。 （3）關于記憶策略的知識：二年級兒童已經(jīng)認識到復述和分類都是記憶的有效策略。五六年級兒童已經(jīng)能夠經(jīng)常主動地運用分類策略進行記憶。 2、記憶的監(jiān)控 小學三年級兒童的記憶監(jiān)控能力已有明顯提高，甚至有的方面已經(jīng)接近大學生的水平。 二、思維的發(fā)展 （一）兒童思維的基本特點 1、經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質變的過程 2、不能擺脫形象思維的邏輯思維 3、10歲左右是形象思維向邏輯思維過渡的轉折期 （二）思維形式的發(fā)展特點 1、概括能力的發(fā)展 （1）直觀形象水平 （2）形

25、象抽象水平 （3）初步抽象水平 2、推理能力 演繹推理、歸納推理、類比推理 3、新思維結構的形成 守恒、可逆性、補償關系、邏輯推理 4、邏輯推理規(guī)則的掌握 類別體系化、序列化*140小學階段的兒童意義記憶和機械記憶的發(fā)展表現(xiàn)為( )。 a意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位 b機械記憶在記憶活動中逐漸占主導地位 c意義記憶的效果逐年下降 d機械記憶的效果逐年下降141把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，這種記憶策略叫（ ）。 a. 復述 b. 組織 c. 類比 d. 歸納 144童年期思維的基本特征是（ ）。 a. 以形象思維為主，逐漸發(fā)展為以抽象思維為主 b.

26、以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度 c. 以具體形象思維為主，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向形象邏輯思維的過渡 d. 以邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從邏輯思維向辨證邏輯思維的過渡 146從形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期在( ) a小學三年級 b小學四年級 c小學五年級 d小學六年級第三單元 童年期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 （一）自我概念 自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。自我評價：身體自我活動的自我社會自我 （二）自我評價的特點 1、自我評價的獨立性日益增長 2、自

27、我評價的批判性有一定程度的提高3、自我評價的內容逐漸擴大和深化4、自我評價的穩(wěn)定性越來越高。 二、親子關系的發(fā)展 父母與孩子一起的時間明顯減少 三、同伴關系的發(fā)展 （一）同伴交往中兒童的人氣特點 1、受歡迎的兒童：學習好、有主見、獨立活動能力強、熱情、樂于助人、關于交往并易于合作。 2、不受歡迎的兒童：具有攻擊性、對人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出些不良主意和惡作劇。 3、受忽視的兒童：退縮、安靜；有依賴性或順從性 （二）兒童伙伴集團的形成 小學兒童非常重視伙伴和自己在伙伴中的地位。 一、二年級是依從性集合關系期一、二年級是依從性集合關系期 三、四年級是平行性集合關系期三、四年級是平行

28、性集合關系期 五、六年級是整體性集合關系期五、六年級是整體性集合關系期 四、友誼的發(fā)展 （一）兒童對友誼認識的發(fā)展 1、短期游戲伙伴關系（3-5歲） 2、單向幫助關系（6-9歲） 3、雙向幫助關系（9-12歲） 4、親密而又相對持久（12歲以后） （二）影響兒童選擇朋友的因素 相互接近、行為品質學習成績相近、人格尊重并相互敬慕 五、欺負與被欺負 競爭假設理論：兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結果，是在學校受到挫折和失敗的一種反應。 依戀理論：早期形成的不安全依戀 156小學階段親子關系的變化表現(xiàn)為( )。 a兒童與父母呆在一起的時間明顯增加 b父母關注兒童的時間有所增加 c父母在兒童

29、教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化 d父母對兒童的控制力量逐漸加強 158影響兒童在同伴中是否受歡迎的基本因素是( )。 a外表 b環(huán)境因素 c兒童本人的社會交往能力 d能力 160依從性集合關系期的特征是兒童首先依從( )。 a老師 b父母 c同伴 d朋友 163“競爭假設”理論認為兒童的欺負行為是( )。 a是對在學校受到挫折和失敗的一種反應 b由于其自身具有一些外部異常特征 c由兒童早期形成的不安全依戀造成的 d由欺負人格造成的 第四單元 童年期的心理衛(wèi)生 一、學會學習 學習態(tài)度 學習習慣 學習方法 二、培養(yǎng)良好的品行第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展 第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

30、第二單元 青春期的認知發(fā)展 第三單元 青春期的社會性發(fā)展 第四單元 青春期的心理衛(wèi)生第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性 一、生理發(fā)育的高峰 （一）身體外型的變化 身高：每年6-8或10-12厘米 女性12歲，男性14歲成長最快 體重：平均每年增加4.5公斤左右 頭面部 （二）生理機能的變化 腦機能、心肺、脂肪肌肉變化 （四）性的發(fā)育和成熟 二、心理發(fā)展的矛盾性特點 1、心理上的成熟感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾 3、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 4、成就感與挫折感的交替 167青春期的主要特點是( )。 a身體迅速發(fā)育 b心理迅速成長 c身心發(fā)展不平衡 d進入第二

31、加速期 166青春期的年齡范圍是( )。 a7歲-8歲至11歲-12歲 b11歲12歲至15歲16歲 c15歲-16歲至17歲-18歲 d51歲-52歲至55歲-56歲 第二單元 青春期的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的發(fā)展 記憶容量達到高峰 （二）記憶的主要特點 1、自覺地運用意義記憶，同時有效運用機械記憶 2、多方面記憶效果達到個體記憶的最佳時期。 3、有效地運用各種記憶策略。 二、思維的發(fā)展 思維屬于：形式運算階段 （一）建立假設和檢驗假設的能力 （二）思維形式與思維內容分離 168青春期的思維發(fā)展水平屬于( )。 a感知運動階段 b前運算階段 c具體運算階段 d形式運算階段第

32、三單元 青春期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 關注自己的外貌和體征、關注自己的學習能力和學業(yè)成績、人格特征和情緒特征。 二、情緒的變化特點 1、不能自控的情緒波動 2、青春期躁動 三、第二反抗期 第一反抗期是獨立自主的 要求，第二反抗期是是要求 人格的獨立。 四、人際關系的發(fā)展 1、同伴關系 交友范圍縮小，選擇朋友的標準是：志趣相投、煩惱相似、能相互理解。 2、與父母的關系看到父母很多缺點，對父母的依賴減少，反抗增加。3、與教師的關系教師處在權威的地位，但不盲目接受任何一個老師。 170第二反抗期發(fā)生在( )。 a3歲-4歲 b小學階段 c青春期 d青年期 174青春期同伴關系的特點表現(xiàn)為(

33、 )。 a交友范圍擴大 b交友范圍縮小 c知心朋友是異性 d團伙人數(shù)最多 175青春期男女同學之間的關系的變化模式為( )。 a先公開、后隱蔽 b先隱蔽、后公開 c先疏遠、后接近 d先接近、后疏遠第四單元 青春期的心理衛(wèi)生 一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備 二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期 三、教給青春期少年兒童情緒調控的方法，消除不良情緒 178反抗期中矛盾的焦點表現(xiàn)在( )。 a成長者能夠對自己的發(fā)展有正確認識，但父母卻不能 b父母能夠對孩子的發(fā)展有正確認識，但孩子自己卻不能 c成長者對自己發(fā)展的認識滯后，父母對他們發(fā)展的認識超前 d成長者對自己發(fā)展的認識

34、超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展 第一單元 青年期的一般特征 第二單元 青年期的認知發(fā)展 第三單元 青年期的社會性發(fā)展 第四單元 青年期的心理衛(wèi)生第一單元 青年期的一般特征 一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平 二、進入成人社會，承擔社會義務 三、生活空間擴大 四、開始戀愛、結婚 179青年期(也稱成年初期)的年齡范圍是( )。 a15歲16至25歲 b17歲18至28歲 c17歲18至35歲 d17歲-18至45歲第二單元 青年期的認知發(fā)展 一、智力的發(fā)展 25歲達到高峰 卡特爾把智力的構成區(qū) 分為流體智力和晶體智 力兩大類。在成人階段， 流體智力呈緩慢下降的 趨勢。 二

35、、思維的發(fā)展 帕瑞把青年期思維發(fā)展劃分為 二元論階段：非此即彼 相對性階段：知識不是真理，是相對的 約定性階段：能結合個人的實際情況具體問題具體分析 拉勃維夫認為成人思維是“實用性思維” 即根據(jù)問題情景進行具體的和實用的分析思考，不嚴格按照邏輯法則進行。 181流體智力( )。a隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高b通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得c是人最基本的能力d的核心是思維力 185帕瑞把青年期思維發(fā)展劃分為( )。a二元論階段、相對性階段、約定性階段b二元論階段、約定性階段、相對性階段c相對性階段、二元論階段、約定性階段d相對性階段、約定性階段、二元論階段 186在帕瑞對青年期思維發(fā)展階段的劃分中，約定性

36、階段表現(xiàn)為( )。 a對問題的看法非此即彼 b不再毫無區(qū)分地把知識當做不變的真理 c能結合個人的實際情況具體問題具體分析 d什么事情都無所謂對錯 187拉勃維維大認為成人思維( )。 a是形式運算思維 b嚴格按照邏輯法則進行 c并不嚴格按照邏輯法則進行 表現(xiàn)出堅定性的特點第三單元 青年期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 對“我”審視，修正自我意識 發(fā)現(xiàn)自我、關心自我 自我意識的修正：自我接納與自我否定。 二、人生觀和價值觀的確立 人生觀有多種，斯普蘭格把人分為六種類型：理論的、經(jīng)濟的、審美的、社會的、政治的、宗教的，因而價值觀也可以分為6類。 （一）人生觀和價值觀的發(fā)展特點 （二）影響人生觀和

37、價值觀形成和發(fā)展的因素。 1、受個體成熟因素的制約 2、受到各種社會因素的影響 3、受個人因素影響，如個人命運相關的突發(fā)事件等。 三、親密感的建立 戀愛是由兒童依戀向成人依戀的發(fā)展 孩子出生前婚姻滿意度高，然后下降，到孩子獨立后，滿意度又升高。 四、社會關系的變化（一）與家庭成員的關系父母依然扮演重要的角色。（二）與朋友的關系女性的朋友數(shù)量要比男性多女性朋友之間是相互聊天，男性朋友之間是一起做事 五、職業(yè)的適應 影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素有4個方面：家庭因素、教育和智力因素、性別、人格?；籼m德把職業(yè)興趣分為 ：現(xiàn)實的、研究的、藝術的、社會的、企業(yè)的和常規(guī)的。六、人格的變化自尊、自信、責任心

38、都有上升的趨勢 188青年期自我意識發(fā)展表現(xiàn)為( )。 a關注自己的外貌 b關注自己的人格 c發(fā)現(xiàn)自我、關心自我的存在 一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心 191( )是指個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對待自己 的長處和短處，以平常心面對自我現(xiàn)實。 a自我提升 b自我貶抑 c自我接納 d自我否定 196青年期朋友關系的性別差異表現(xiàn)在( )。 a女性的朋友數(shù)量要比男性少 b女性朋友之間是相互聊天，男性朋友之間是一起做事 c男性比女性對情感關系更有責任心 d男性朋友之間談更多的心里話，有更多的情感支持第四單元 青年期的心理衛(wèi)生 一、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折 二、

39、增強擇業(yè)意識的自主性，促進職業(yè)生涯的順利發(fā)展 三、提高人際交往的能力，積極適應社會變化第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展 第一單元 中年期的生理變化 第二單元 中年期的認識變化 第三單元 中年期的社會性發(fā)展 第四單元 中年期的心理衛(wèi)生第一單元 中年期的生理變化 一、身體變化 逐步走向退化 二、更年期 1、女性更年期：4555歲之間，一般延續(xù)812年 2、男性更年期：變化不明顯，主要表現(xiàn)為性器官和性功能的衰退。 200、更年期是指( )。a個體在中年期出現(xiàn)生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期b個體在老年期出現(xiàn)生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期c個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期d僅指女性

40、更年期 201更年期發(fā)生的年齡大約在( )歲左右。 a40 b 50 c 60 d 70第二單元 中年期的認知發(fā)展 一、感知覺的變化 視聽在青年期達到高峰，反應時在20左右為最強，到中年期下降 二、記憶的發(fā)展變化 對意義或主題的記憶下降，而對表面細節(jié)的記憶并沒有下降 三、創(chuàng)造力的變化 人文學科上升，達到高峰，理工科下降 202中年期記憶的變化表現(xiàn)為( )。 a對意義或主題的記憶沒有下降，而對表面細節(jié)的記憶下降 b對表面細節(jié)的記憶下降，而對意義或主題的記憶并沒有下降 c大幅度下降 和青年期相比沒有什么變化第三單元 中年期社會性的發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 對自我的看法表現(xiàn)出 更加積極的、滿意的 變

41、化。 二、人格的變化 1、內省日趨明顯 2、性別角色日趨整合 “男女同化”的特點 3、心理防御機制日趨成熟 4、為人處世日趨圓通 三、職業(yè)的發(fā)展 1、工作的滿意度 達到一生中的最高峰 2、工作的績效 體力勞動下降，而認知 技能的勞動則上升。 四、人際關系的變化 1、與同事或領導的關系 2、與父母的關系 3、與子女的關系 4、與朋友的關系 204“男女同化”(androgyny)人格是指( )。 a一種變態(tài)的人格 b男性更加“男性化”，女性更加“女性化” c男性“女性化”，女性“男性化” d一種不成熟的人格 205在艾里克森的理論中，“繁衍”一詞( )。 a僅指生育后代 b僅指事業(yè)的發(fā)展 c不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展 d更多的是指生育后代 206中年人的工作滿意度( )。 a達到一生中的最低谷 b達到一生中的最高峰 c和青年期相比沒有什么特點 d起伏變化較大 207中年人的人際