書法論文：低段寫字教學(xué)中的“吉祥三寶”

1、低段寫字教學(xué)中的“吉祥三寶”摘要新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)己被列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。如何讓孩子感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,讓比較枯燥的寫字教學(xué)富有情趣，讓低年級(jí)的孩子愛(ài)上寫字、樂(lè)于寫字，筆者從孩子的身心特點(diǎn)和興趣出發(fā)，實(shí)施“快樂(lè)寫字”教學(xué)法，總結(jié)出了寫字“三寶”。 關(guān)鍵詞 寫字 快樂(lè) 形象 評(píng)價(jià) 正文漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結(jié)晶。對(duì)學(xué)生強(qiáng)化寫字教育，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，是提高學(xué)生素質(zhì)的必須要求，也是歷史賦予的重要使命?？稍趯?shí)施新課改以來(lái)，我們的寫字教學(xué)出現(xiàn)種種不容樂(lè)觀的現(xiàn)象：有的孩子寫字姿勢(shì)極不雅觀；有的孩子寫的字橫不

2、平、豎不直，軟若無(wú)骨；有的孩子對(duì)寫字提不起興趣；有的孩子則視寫字為畏途可見(jiàn)，加強(qiáng)寫字教學(xué)勢(shì)在必行，那么怎樣才能優(yōu)化現(xiàn)今的寫字教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者從多年的寫字教學(xué)中談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。一、“吉祥三寶”之一以“趣”導(dǎo)航托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜歡的，學(xué)習(xí)的持久性就相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生樂(lè)于寫字，我們就要采用一些激趣的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生寫字的熱情。1 編順口溜把一些寫字要領(lǐng)或握筆姿勢(shì)編成順口溜，讓學(xué)生理解記憶。如：為了讓學(xué)生牢固掌握握筆姿勢(shì)，我就給他們編了歌謠：“老大

3、老二面對(duì)面，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來(lái)真有力”。讓學(xué)生邊背歌謠邊照做。為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，我又給他們編了歌謠：“頭擺正，肩放平；腰挺直，腳踏實(shí)；手握筆，一寸間；胸離桌，一拳頭；眼看紙，一尺遠(yuǎn)；一尺一寸一拳頭，三個(gè)一字要牢記，養(yǎng)成習(xí)慣最要緊?！?寫字姿勢(shì)用最通俗易懂的語(yǔ)言教給學(xué)生，建立一個(gè)初步的概念。在學(xué)生寫字的過(guò)程中隨時(shí)巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的握筆姿勢(shì)。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，加上兒歌的提醒，寫字的姿勢(shì)大有改觀。2 講故事孩子愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，他們從故事中了解社會(huì)，.學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。我國(guó)是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，如：學(xué)生可以從王羲之每天“臨池學(xué)書”清水池變“墨池”的故事中學(xué)到

4、勤奮；從岳飛“沙土練字”和三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事中學(xué)到自強(qiáng)不息等等。古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的興趣，是練字的生動(dòng)教材。另外，如舉辦作品欣賞、書寫pk賽。在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”里經(jīng)常以“比一比”誰(shuí)的字“寫得好”“誰(shuí)的字進(jìn)步快”為內(nèi)容，開展寫字的競(jìng)賽和展評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中增強(qiáng)寫字的興趣，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。二、“吉祥三寶”之二以“形”授“漁”1“瞧，我上鏡頭了！”課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣?！?學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，保證書寫速度，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力，這是以人為本的體現(xiàn)。在

5、日常的教學(xué)中，為了讓孩子養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，我常常舉起相機(jī)，拍下學(xué)生端坐書寫的身姿，拍下正確握筆的特寫鏡頭，并在大屏幕上投示，大加贊賞。孩子們開心地議論著，尋找著自己的身影。當(dāng)然，有時(shí)我也會(huì)偷偷拍下一些錯(cuò)誤的姿勢(shì)，不點(diǎn)名地指出不足，讓學(xué)生反思自己是否也有這樣的錯(cuò)誤。漸漸地，學(xué)生的腰桿挺了，坐姿正了，握筆對(duì)了，良好的習(xí)慣逐漸形成了。2“傘字像把太陽(yáng)傘！”漢字是以象形為基礎(chǔ)和“以形表義”的文字系統(tǒng)，字的點(diǎn)畫、部件和組合結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)藏著極其豐富的文化氣息。因此，教師要充分使用形象化語(yǔ)言，設(shè)計(jì)直觀的教學(xué)方法，并通過(guò)示范進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生容易理解和接受。如巧用比喻是個(gè)好方法。如：教學(xué)生學(xué)寫 “傘”字時(shí)，我讓學(xué)

6、生說(shuō)說(shuō)這個(gè)“傘”字像什么？有的說(shuō)像個(gè)大蘑菇，有的說(shuō)像棵大樹。但更多的孩子說(shuō)就像一把撐開的太陽(yáng)傘，上面的是傘布，中間的是傘骨，下面的是傘柄有了生動(dòng)的視覺(jué)感受，有了如此形象的比喻，“傘”字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來(lái)。比喻，活化了漢字字形，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來(lái)。這樣寓教寓樂(lè)，直觀形象教學(xué)，使學(xué)生在寫字過(guò)程中能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀，而且能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)愉快地練字，不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)。3 “我要把腳縮一縮！”寫字從要求上講，不僅要學(xué)生把字寫正確，還要寫得美觀大方。在書寫合體字時(shí)，只有間架結(jié)構(gòu)擺放得體，字才能寫得美觀。但低年

7、級(jí)的學(xué)生對(duì)“間架結(jié)構(gòu)”不易理解，于是，我想到了把寫字與孩子的生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。我對(duì)他們說(shuō)：“一個(gè)漢字就是一個(gè)家庭，每一個(gè)偏旁、部件都是家中的一分子。一家人要和睦相處，只能互相體諒，互相謙讓。你瞧，寫“秀”字時(shí)，“本來(lái)禾字的豎是最長(zhǎng)的，但它看到下面來(lái)了個(gè)新朋友乃就把腳縮一縮，把地方騰出來(lái)給新朋友住了。看，漢字寶寶多有禮貌啊！”被我這么一說(shuō)，這些漢字都充滿了人情味兒，學(xué)生隨即熱情高漲地寫了起來(lái)。而且在以后學(xué)合體字時(shí)，學(xué)生自己就能用類似的方法來(lái)分析漢字的字形了。我想，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從中輕松地學(xué)到了合體字的書寫技巧，而且感受到了人與人之間相處時(shí)要寬容，要謙讓。三、“吉祥三寶”之三以“評(píng)”促優(yōu)1課

8、堂中,多元評(píng)價(jià)彰顯民主表現(xiàn)欲是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們教師應(yīng)該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。課堂上，我經(jīng)常開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)。在平時(shí)的寫字教學(xué)中，有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字，而有時(shí)則是請(qǐng)孩子們做老師，我做他們的學(xué)生。這時(shí)候，孩子們都樂(lè)開了，個(gè)個(gè)搶著要做我的老師。而我這個(gè)“學(xué)生”卻有點(diǎn)“笨”，有時(shí)把字寫歪了，有時(shí)把字寫胖了，有時(shí)又寫錯(cuò)筆畫了，“小老師”們可認(rèn)真了，一一給我指正。直到我在田字格中把字寫規(guī)范，寫端正了，才興奮地嚷道“對(duì)對(duì)對(duì)，你真棒！” 在這種新奇的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式中，我們的孩子從被動(dòng)接受的教學(xué)模式中解脫了出來(lái)，變得自主、自信了。尤其是生評(píng)

9、師的活動(dòng)，營(yíng)造了開放、平等、民主、輕松的課堂氛圍和和諧的師生關(guān)系。2作業(yè)中,多元評(píng)價(jià)因人而異心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望。” 學(xué)生的作業(yè)本五次得到三顆星，可以換一個(gè)“金蘋果”貼到競(jìng)賽欄中。每個(gè)月快結(jié)束時(shí)，我要根據(jù)圓圈的數(shù)量評(píng)比出“小小書法家”和“書法進(jìn)步小新人”，發(fā)給獎(jiǎng)?wù)?，并讓他們?cè)诶蠋煹谋咀由瞎鈽s地簽上自己的大名，或者拍照合影。低年級(jí)的孩子對(duì)這些“榮譽(yù)”特別在乎，所以我就投其所好，在寫字教學(xué)中施以獎(jiǎng)勵(lì)，不光獎(jiǎng)勵(lì)那些寫字出色的學(xué)生，更要獎(jiǎng)勵(lì)那些書寫認(rèn)真、有進(jìn)步的學(xué)生。待添加的隱藏文字內(nèi)容1批改中除了畫圈、打星，我還會(huì)因人而異寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：如寫得好

10、的得“優(yōu)秀”，并寫上“你真棒，更上一層樓！”寫得有進(jìn)步的也給“優(yōu)秀”并寫上“有進(jìn)步！相信你下次會(huì)寫得更好！”寫得不好的字，寫上“加油，你一定能行！”有時(shí)，我也會(huì)讓學(xué)生自己給自己寫的字畫圈、評(píng)星。特別當(dāng)在所寫的字中，沒(méi)有一個(gè)令其滿意的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地再寫2-3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫上圈。這種評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寫完字后學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力。更重要的是，孩子們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅。可以說(shuō),多元評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生寫字的熱情，每個(gè)孩子都鼓著勁兒向小目標(biāo)努力。3書寫中，多維評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程低段孩子學(xué)習(xí)寫字，讓他們養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣尤為重要，為此，在每堂課上，我會(huì)悄悄為坐姿端正，握筆正確，書寫認(rèn)真的孩子敲上圖章。學(xué)期末，我會(huì)評(píng)出“寫字姿勢(shì)小明星”。總之,在寫字教學(xué)中唱響這“吉祥三寶”，學(xué)生不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，而真正感受到寫字的樂(lè)趣。他們會(huì)因?yàn)閷懗鲆粋€(gè)好字而高興，會(huì)為得到三顆星而雀躍，會(huì)為自己