中考數(shù)學解題規(guī)范有哪些

1、中考數(shù)學解題規(guī)范有哪些?審題是正確解題的關(guān)鍵， 是對題目進行分析、 綜合、 尋 求解題思路和方法的過程，審題過程包括明確條件與目標、 分析條件與目標的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分。 解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范的 解題能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，提高思維水平。在學習過程 中做一定量的練習題是必要的，但并非越多越好，題海戰(zhàn)術(shù) 只能加重學生的負擔，弱化解題的作用。要克服題海戰(zhàn)術(shù)， 強化解題的作用，就必須加強解題的規(guī)范。 解題的規(guī)范包括審題規(guī)范、語言表達規(guī)范、答案規(guī)范及解題 后的反思四個方面。一、審題規(guī)范 審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進行分析、綜合、尋求解 題思路和方法的過程，

2、審題過程包括明確條件與目標、分析 條件與目標的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分。(1) 條件的分析，一是找出題目中明確告訴的已知條件，二是 發(fā)現(xiàn)題目的隱含條件并加以揭示。目標的分析， 主要是明確要求什么或要證明什么 ;把復雜的目 標轉(zhuǎn)化為簡單的目標 ;把抽象目標轉(zhuǎn)化為具體的目標 ; 把不易 把握的目標轉(zhuǎn)化為可把握的目標。(2) 分析條件與目標的聯(lián)系。 每個數(shù)學問題都是由若干條件與 目標組成的。解題者在閱讀題目的基礎(chǔ)上，需要找一找從條 件到目標缺少些什么 ?或從條件順推， 或從目標分析， 或畫出 關(guān)聯(lián)的草圖并把條件與目標標在圖上，找出它們的內(nèi)在聯(lián) 系，以順利實現(xiàn)解題的目標。(3) 確定解題思路。

3、一個題目的條件與目標之間存在著一系列 必然的聯(lián)系，這些聯(lián)系是由條件通向目標的橋梁。用哪些聯(lián) 系解題，需要根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學原理確定。解題的 實質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個數(shù)學原理相匹配。有些題目， 這種聯(lián)系十分隱蔽， 必須經(jīng)過認真分析才能加以揭示 ;有些題 目的匹配關(guān)系有多種，而這正是一個問題有多種解法的原 因。二、語言敘述規(guī)范 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目 的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀 察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導

4、幼兒多 角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？?得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學 習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點觀察， 觀察與說話相結(jié)合， 在觀察中積累詞匯， 理解詞匯， 如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說 “這是烏云滾滾。 ”當幼兒看到閃電時， 我告訴他 “這叫電 光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說： “這 就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎樣 ?” 幼兒說大極

5、了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握 “傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天 空，朗誦自編的一首兒歌： “藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑。 ”這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印 象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且 會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以 往學的詞語、 生活經(jīng)驗聯(lián)系起來， 在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù) 刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。語言 （包括數(shù)學語言 ）敘述是表達解題程式的過程，是數(shù)學解 題的重要環(huán)節(jié)。因此，語言敘述

6、必須規(guī)范。規(guī)范的語言敘述 應(yīng)步驟清楚、正確、完整、詳略得當，言必有據(jù)。數(shù)學本身 有一套規(guī)范的語言系統(tǒng)，切不可隨意杜撰數(shù)學符號和數(shù)學術(shù) 語，讓人不知所云。三、答案規(guī)范“師 ”之概念，大體是從先秦時期的 “師長、師傅、先生 ”而來。 其中 “師傅 ”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱也 ”。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事 教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習 者。 “老師”的原意并非由 “老”而形容 “師”?！袄稀痹谂f語義中 也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀睅煛?”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師 ”之說法。慢慢 “老師 ”之說也 不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ” 當然不是今日意義上的 “教師 ”，其只是 “老”和“師”的復合構(gòu) 詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其 身上學以 “道 ”，但其不一定是知識的傳播者。 今天看來， “教 師 ”的必要條件不光是擁有知識， 更重于傳播知識。 答案規(guī)范 是指答案準確、簡潔、全面，既注意結(jié)果的驗證、取舍，又 要注意答案的完整。要