校本培訓(xùn)之教育新理念 (1)

1、校本培訓(xùn)之教育新理念 (1) 第一篇：校本培訓(xùn)之教育新理念（1）教育新理念校本培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容：教育新理念 （一）培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室參加人員：全體教師 培訓(xùn)時(shí)間：2021年9月15日學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)主講：王宇 一、新的教學(xué)觀 1、教學(xué)目的的新演變新的教學(xué)目的觀（1）雙基觀：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能。（2）智能觀：加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。 （3）素質(zhì)觀。加強(qiáng)基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)。 2、教學(xué)本質(zhì)的新定義新的教學(xué)本質(zhì)觀（1）是教學(xué)實(shí)踐中教師這一方的行為。 （2）是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的活動(dòng)，并且兩者不可分割。（3）是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的

2、過(guò)程。 3、教學(xué)價(jià)值的新內(nèi)涵新的教學(xué)價(jià)值觀外在價(jià)值，即教學(xué)服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值。內(nèi)在價(jià)值，即教學(xué)具有完善人的精神世界的價(jià)值。 4、教師角色的新定位新的教師觀 5、對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)新的學(xué)生觀 （1）潛能觀學(xué)生是具有巨大潛能的人（2）發(fā)展觀學(xué)生是處于發(fā)展中的人 樂(lè)觀地估計(jì)學(xué)生的天性。堅(jiān)持性善論，反對(duì)性惡論。用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。 （3）主體觀學(xué)生是具有主體性的人 （4）差異觀學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人，要承認(rèn)學(xué)生的差異性。 二、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征 （一）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。 既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。 （二）教學(xué)活動(dòng)的主體性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主體

3、性，就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探索獲得系統(tǒng)的知識(shí)。 （三）教學(xué)形式的多樣性。 在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)形式的改革已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、實(shí)效性等特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流。 （四）教學(xué)過(guò)程的探索性。在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要找準(zhǔn)讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行探索。我們要把探索性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。 （五）教學(xué)目標(biāo)的多元性。 現(xiàn)代教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上明顯具有多元化的特點(diǎn)，既重視教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)技能目標(biāo)，更重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程目標(biāo)。 教育新

4、理念校本培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容：教育新理念 （二）培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室參加人員：全體教師 培訓(xùn)時(shí)間：2021年11月19日學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)主講：黃葉明 一、重視學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 （一）指導(dǎo)“做”，培養(yǎng)操作能力 1、操作要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。動(dòng)手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置。 2、要指導(dǎo)操作過(guò)程，明確程序，不能把操作活動(dòng)看作是一般的隨意的活動(dòng)，動(dòng)手需要有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)。 3、操作要同觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合。 （二）啟導(dǎo)“思”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 要從傳播和繼承已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育。在教育中要從創(chuàng)造性思維的“主動(dòng)性、求異性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性”四點(diǎn)要

5、求著手；要不拘泥于教材，采用“開(kāi)放式”教學(xué)形式，讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 （三）誘導(dǎo)“說(shuō)”，培養(yǎng)表達(dá)能力。 在教學(xué)中，要充分留足讓學(xué)生口述的時(shí)間和空間，盡可能讓學(xué)生表達(dá)自己的思路，以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)精神。 （四）引導(dǎo)“聯(lián)”，培養(yǎng)遷移能力?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，一切新知都是在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，遷移現(xiàn)象普遍地存在于人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中。 二、學(xué)會(huì)參與 走向未來(lái) 1、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不僅要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，而且要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡學(xué)習(xí)，有較高品質(zhì)的思維能力以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。 “學(xué)會(huì)參與”強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多的選擇

6、機(jī)會(huì)，并使學(xué)習(xí)成果得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上將基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)更好地統(tǒng)一起來(lái)，注重人的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 2、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)活動(dòng)。 3、在做人中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)做人。注意處理好以下四對(duì)關(guān)系： 動(dòng)與靜的關(guān)系；個(gè)體活力與規(guī)范約束的關(guān)系；教育過(guò)程與教育結(jié)果的關(guān)系；學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與近期發(fā)展的關(guān)系。 教育新理念校本培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容：教育新理念素質(zhì)教育 （三）培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室參加人員：全體教師 培訓(xùn)時(shí)間：2021年3月24日學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)主講：晏明 一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)滲透思想教育。 1、結(jié)合教材，自然滲透。 2、見(jiàn)縫

7、插針，適時(shí)滲透。 3、持之以恒、不斷滲透。 二、正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)。 1、合理確定教學(xué)目標(biāo)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。 課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，便于操作。教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師要在不斷調(diào)控教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造較為理想的認(rèn)識(shí)、思維條件，有目的地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。 2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓全體學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織、有目的、講效率的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具有這樣的意識(shí)：能讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的，就不讓少數(shù)或個(gè)別人代替。 3、優(yōu)化教師的“教法”，教給學(xué)生“學(xué)法”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 三、突

8、出操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 四、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。 1、創(chuàng)造良好的氣氛效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心。 2、組織學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉意志，發(fā)展能力。 人的意志是在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的鍛煉。 教育新理念校本培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容：教育新理念新課程理念 （四）培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室參加人員：全體教師 培訓(xùn)時(shí)間：2021年4月10日學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)主講：黃葉明 一：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法 四評(píng)： 1、自學(xué)三要。圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。 2、課堂三看。自主程度、合作效度、探究深度。 3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度 4

9、、展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。 小組三評(píng)?；?dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。 1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。 2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類(lèi)似滾雪球。 3、生成什么樣的高度。要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專(zhuān)題”、“專(zhuān)項(xiàng)”、“專(zhuān)利”的高度來(lái)審視高度。 二、展示三性。選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的

10、互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。 1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，。 2、千萬(wàn)要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。展示既“互”更“動(dòng)”。 3、展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示。 三、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系 “兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系 四、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。注：導(dǎo)學(xué)案具體要求： 導(dǎo)學(xué)案的靈魂是三背，背學(xué)生、背學(xué)情、

11、背學(xué)法； 導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維：立足知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。 問(wèn)題主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不達(dá)目的誓不罷休 活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，圍繞組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流 五、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法” 1、團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵： 2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué) 3、課堂“三寶”：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本 4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋 5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然” 6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生 7、模式之“神”

12、：注重模式、不惟流程：大展示與小展示 教育新理念校本培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容：教育新理念新課程理念 （四）培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室參加人員：全體教師 培訓(xùn)時(shí)間：2021年5月12日學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)主講：黃葉明 一、新課程與課堂教學(xué) 1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；（3）改革教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 2.靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂： 六大特征。參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。 （1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制； （2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；（3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制；（4）見(jiàn)機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制；（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝

13、通機(jī)制； （6）課后反思的“回授”機(jī)制。 3.提高課堂效率的手法。 （1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；（5）注意課堂批評(píng)藝術(shù)。 4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)： （1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣； （2）注重人人參與的過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；（3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 二、新課程與學(xué)習(xí)方式 1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無(wú)認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí) 發(fā)展性學(xué)習(xí)。問(wèn)題性，過(guò)程性，開(kāi)放性。 2.新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式： （1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)

14、控； （2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)； （3）探究學(xué)習(xí)。從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過(guò)自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等從而獲得發(fā)展。 3.探究教學(xué)觀念：（1）潛能開(kāi)發(fā)觀（2）問(wèn)題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實(shí)踐觀（5）個(gè)性差異觀（6）師生合作觀，（7）生命發(fā)展觀 4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因： （1）要弘揚(yáng)人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。 （2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。 （3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。 （七）新課程與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 1.校本教研： （1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育

15、理念；（2）要充分發(fā)揮教師個(gè)人，教師集體和教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的作用；（3）要有專(zhuān)業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立以校為本的教研制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護(hù)教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。 2.校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化： （1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹(shù)立新的培訓(xùn)觀。 （2）在訓(xùn)培過(guò)程中，要注重“查，實(shí)，活，新”； （3）開(kāi)展教師行動(dòng)研究。讓教師沿著計(jì)劃行動(dòng)觀察反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，以求得問(wèn)題的解決，從而提高專(zhuān)業(yè)化水平。 第二篇：校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽(tīng)課校本培訓(xùn)材料新課程理念下的聽(tīng)課 一、教師聽(tīng)課的好處 聽(tīng)課是教

16、師的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽(tīng)課： （1）有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；（2）有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。 總之，經(jīng)常聽(tīng)課，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。 二、聽(tīng)課者的角色定位 聽(tīng)課要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽(tīng)課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽(tīng)課角色。 1、進(jìn)入“學(xué)生”角色 聽(tīng)課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)

17、生角度，按學(xué)生水平去聽(tīng)課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，就是說(shuō)看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。 2、進(jìn)入“教者”角色 聽(tīng)課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來(lái)上該怎樣講。將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無(wú)原則地同情、理解，看不到短處。 3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色 聽(tīng)課者如果從指導(dǎo)者的角度來(lái)聽(tīng)課，就能做到。（1）、居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷；（2）、對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；（3）、準(zhǔn)

18、確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。 4、進(jìn)入“管理者”的角色 聽(tīng)課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問(wèn)題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。 三、聽(tīng)課前的準(zhǔn)備 準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面： 1、思想準(zhǔn)備 要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽(tīng)完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽(tīng)課的。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過(guò)程中如果出現(xiàn)一些問(wèn)題，聽(tīng)課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序

19、，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開(kāi)教室等）。有些教師在聽(tīng)課期間翻閱其它書(shū)籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。 2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容 可有兩個(gè)途徑。一是在聽(tīng)課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽(tīng)課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽(tīng)課內(nèi)容的目的是為了在聽(tīng)課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。 四、課堂聽(tīng)課的基本方法 聽(tīng)課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即。聽(tīng)、看、記、想、談。（1）聽(tīng) 一聽(tīng)老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽(tīng)課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂。三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽(tīng)學(xué)生的答題，答題中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的

20、問(wèn)題。具體講就是聽(tīng)上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的。是怎樣引入新知識(shí)的。是怎樣講授新課的。是怎樣鞏固新課知識(shí)的。是怎樣結(jié)尾的。是怎樣布置作業(yè)的。還要聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的。是怎樣提出問(wèn)題的。是怎樣討論問(wèn)題的。（2）看 一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書(shū)是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生?？凑麄€(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練

21、習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問(wèn)題的能力如何一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想 就是想一想這堂課有什么特色。教學(xué)目的是否明確。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。教學(xué)思想是否端正。教學(xué)重點(diǎn)是否突出。難點(diǎn)是否突破。注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)。板書(shū)是否合理。教態(tài)是否自然而親切。教學(xué)手段是否先進(jìn)。教法是否靈活。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)。寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處。教學(xué)效果是否好?！半p基”是否扎實(shí)。能力是否得到培養(yǎng)。有哪些突出

22、的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤。（4）記 就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽(tīng)課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。（5）談 就是和被聽(tīng)課老師和學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受；然后再由聽(tīng)課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽(tīng)這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。 五、聽(tīng)課的注意事項(xiàng)（1）聽(tīng)課要有計(jì)劃 聽(tīng)課是教師的職責(zé)

23、與工作，所以要有計(jì)劃性，不能隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽(tīng)，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽(tīng)。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽(tīng)課計(jì)劃。如，準(zhǔn)備聽(tīng)哪些老師的課。安排什么時(shí)候聽(tīng)。聽(tīng)課目的是什么。等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽(tīng)課要有準(zhǔn)備 聽(tīng)課前要做到。要掌握教學(xué)大綱和教材要求；要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽(tīng)起課來(lái)就比較心中有數(shù)，聽(tīng)課效果就更好。（3）聽(tīng)課態(tài)度要端正 必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開(kāi)小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾

24、老師上課。 （4）聽(tīng)課記錄要詳略得當(dāng) 要以聽(tīng)為主，要把注意力集中到聽(tīng)和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書(shū)記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽(tīng)課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專(zhuān)用本子。一段時(shí)間后，聽(tīng)課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來(lái)。（5）聽(tīng)課后要交換意見(jiàn) 課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見(jiàn)（但要經(jīng)過(guò)思考，要慎重）。交換意見(jiàn)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問(wèn)題不含糊，吃不住的問(wèn)題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問(wèn)題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問(wèn)題不回避，但要注意可接受性，切

25、忌信口開(kāi)河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。 新課程下的聽(tīng)課要重視聽(tīng)課后的反思 一節(jié)課聽(tīng)完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過(guò)程細(xì)節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢。當(dāng)然不是。我們聽(tīng)課的目的是為了借其長(zhǎng)為我所用，見(jiàn)其短以之為鑒。因此，聽(tīng)課后，要重視課后反思，每次聽(tīng)過(guò)課后都要對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思。 課后反思就是聽(tīng)課教師在聽(tīng)課后自覺(jué)地對(duì)自己的聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式下，聽(tīng)課者重點(diǎn)反思的是別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。新課程下的課后反思是教師從事教學(xué)和研究時(shí)的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段，無(wú)疑會(huì)獲得自

26、己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。 一、新課程理念對(duì)聽(tīng)課反思的要求 一些聽(tīng)課老師即使有了明確的需要反思的問(wèn)題，也常?？鄲烙跓o(wú)處著手，覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容好反思，導(dǎo)致聽(tīng)課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。這樣的聽(tīng)課反思就難以真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段。 （1）把新課程理念作為聽(tīng)課后反思的著眼點(diǎn)新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)今教學(xué)中仍沒(méi)有解決好的問(wèn)題。聽(tīng)課教師在撰寫(xiě)聽(tīng)課反思時(shí)，應(yīng)對(duì)照新課程的理念來(lái)審視授課教師的課堂教學(xué)，思考授課教師的課堂教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如

27、果自己來(lái)上這節(jié)課，又將如何落實(shí)新課程的課堂教學(xué)理念。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。 （2）把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為聽(tīng)課后反思的重要參照 進(jìn)行聽(tīng)課反思時(shí)，并不見(jiàn)得只是就問(wèn)題而談問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來(lái)分析。在反思時(shí)聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專(zhuān)家關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使聽(tīng)課反思成為聯(lián)系聽(tīng)課教師以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。（3）把整體反思與局部反思相結(jié)合聽(tīng)課后反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考

28、，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考。有的時(shí)候需要從整體層面來(lái)反思，有的時(shí)候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽(tīng)課反思在整體中把握局部，在局部上認(rèn)識(shí)整體。 （4）把聽(tīng)課反思貫穿授課教師課堂教學(xué)的全過(guò)程我們常常說(shuō)教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過(guò)程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課前的反思集中在授課教師對(duì)教學(xué)的定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，聽(tīng)課中的反思集中在授課教師的課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上，聽(tīng)課后的反思集中在反思授課教師教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。如果反思能成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，那么也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和

29、源泉。 （5）把聽(tīng)課后反思的結(jié)果運(yùn)用于自身教學(xué)實(shí)踐、改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐 聽(tīng)課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為聽(tīng)課教師改進(jìn)和提高自身教學(xué)實(shí)踐的具體舉措。 二、聽(tīng)課后反思的基本內(nèi)容 根據(jù)新課程教學(xué)理念的要求，聽(tīng)課教師對(duì)課堂教學(xué)的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個(gè)方面進(jìn)行反思。 （1）從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等的協(xié)同程度方面反思反思教學(xué)的目標(biāo)是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學(xué)的目標(biāo)；反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，主要看是否把握了知識(shí)規(guī)律和應(yīng)用知識(shí)的規(guī)律的教學(xué)，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；反思教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，主

30、要看所采用的基本的教學(xué)方法，教學(xué)方法組合的原則，教學(xué)方法選擇的依據(jù)等；教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點(diǎn)、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實(shí)處。（2）從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思 課堂教學(xué)是按照一定的序列展開(kāi)的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學(xué)程序的展開(kāi)是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，是否符合既定學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。 （3）從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思 主要看教師對(duì)教材的組織，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)、解釋與順序安排是否適于既定的學(xué)習(xí)者；學(xué)生對(duì)教材和教師指導(dǎo)的理解

31、是否透徹；學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；課堂上教師與學(xué)生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動(dòng)是如何展開(kāi)的，互動(dòng)的類(lèi)型有哪些；學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有沒(méi)有表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)等。 （4）從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思教材是教師與學(xué)生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的內(nèi)容，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇或者說(shuō)“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。（5）從時(shí)量分配容量是否合理適中方面反思時(shí)量分配主要看重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。容量主要看教學(xué)是否做到有張有馳；知識(shí)呈

32、現(xiàn)是否有密有疏。 （6）從教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)方面反思教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，主要看在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。（7）從反饋矯正的實(shí)施是否有效方面反思 主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識(shí)是否強(qiáng)烈，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時(shí)；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學(xué)同一知識(shí)內(nèi)容。（8）從訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終方面反思 主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)

33、練。（9）從教學(xué)效果是否顯著上反思主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問(wèn)和練習(xí)的正確率高不高；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。 （10）從教師的基本功是否扎實(shí)方面反思主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、板書(shū)、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。 三、聽(tīng)課后的反思要處理好的幾個(gè)問(wèn)題 （1）聽(tīng)課后要盡可能及時(shí)地同被聽(tīng)者進(jìn)行交流 聽(tīng)課后，聽(tīng)課教師要抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，要盡可能及時(shí)與授課教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽(tīng)授課教師講自己的授課體會(huì)，然后再有針對(duì)性的提出自己的存疑問(wèn)題。例如，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把存在的問(wèn)題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出存在的突出問(wèn)題，并以建

34、議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學(xué)中的閃光點(diǎn)，讓他們多一些成功的感覺(jué)；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。這種交流雖然也需要指出成功和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見(jiàn)時(shí)要抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，明確的問(wèn)題不含糊，存在的問(wèn)題不回避，要盡可能以平等商量的語(yǔ)氣，以鼓勵(lì)為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。（2）虛心學(xué)習(xí)他人課中的閃光之點(diǎn) 有位哲人曾說(shuō)，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人?？墒敲看温?tīng)過(guò)課后，總有人會(huì)說(shuō)，這節(jié)

35、課哪兒不怎么樣，哪兒還沒(méi)有誰(shuí)講得好，如果我們聽(tīng)課時(shí)，只抱著這樣一種挑刺的態(tài)度去聽(tīng)課，那就很難讓我們有所長(zhǎng)進(jìn)了?？梢哉f(shuō)，每一節(jié)公開(kāi)課，哪怕從整體上來(lái)看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。因此，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，這樣久而久之，自然就會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平。 （3）正確對(duì)待他人課中出現(xiàn)的問(wèn)題 白璧無(wú)瑕之玉總是少見(jiàn)，實(shí)踐中的每一節(jié)課絕非是盡善盡美。針對(duì)他人課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)摮质裁磻B(tài)度呢。是發(fā)出他這一點(diǎn)還不如我的感慨，還是做出這一

36、點(diǎn)究竟該怎樣處理才會(huì)完美的反思呢。答案不言而喻。要想使我們自己在聽(tīng)課中真正得到提高，就不要去無(wú)視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來(lái)認(rèn)真思忖，究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，我以后在實(shí)踐中針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該怎樣去做。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。 （4）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短 每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。 新課程下的聽(tīng)課做好聽(tīng)課記錄 學(xué)習(xí)別人的

37、先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好聽(tīng)課記錄，顯得尤為重要。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。聽(tīng)課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又與課堂的教學(xué)實(shí)錄有所不同。它應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)一種簡(jiǎn)要、合理的再現(xiàn)，又是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。 一、聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容 聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在聽(tīng)課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。 課堂實(shí)錄包括。聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；各

38、個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。 課堂實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：（1）是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等。（2）是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。 （3）是實(shí)錄，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。 課堂評(píng)點(diǎn)。記錄聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。評(píng)點(diǎn)包括：教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫(xiě)教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式： （1）是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。 （2）是總評(píng)，就是對(duì)

39、簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 值得一提的是，在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書(shū)什么就記什么，成了講授者了的“板書(shū)”，此外別無(wú)它記。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。 二、好的聽(tīng)課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。 （1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈

40、活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能等。 （2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否

41、采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。 （3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)

42、討論、辯論與爭(zhēng)論等。 （4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。 （5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 （6）關(guān)注教師的身體語(yǔ)言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使

43、用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語(yǔ)言或不當(dāng)部分。 （7）關(guān)注聽(tīng)課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)。聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。授課教師的講課往往對(duì)聽(tīng)課者產(chǎn)生影響，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)授課教師的教學(xué)方法選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、教學(xué)思想的體現(xiàn)等的思考和評(píng)價(jià)都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，以利于課后評(píng)價(jià)。 新課程下聽(tīng)課的角色定位 聽(tīng)課要想聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，就需要聽(tīng)課者依據(jù)自己不同的聽(tīng)課目的和聽(tīng)課任務(wù)，準(zhǔn)確定位自己的聽(tīng)課角色。新課程要求聽(tīng)課者

44、從以下幾個(gè)方面做好聽(tīng)課的角色定位。 一、進(jìn)入“學(xué)生”的角色 同是坐在教室里聽(tīng)課，教師聽(tīng)課與學(xué)生聽(tīng)課是有很大差別的。首先，聽(tīng)課的目的任務(wù)不同。教師聽(tīng)課在于學(xué)習(xí)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，或者檢查指導(dǎo)教師的教學(xué)工作；學(xué)生聽(tīng)課則是為了學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能。其次，從文化水平看有很大不同。如就對(duì)教材的掌握程度上說(shuō)，聽(tīng)課教師一般對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握或了解，而學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是無(wú)知或知之不多。再次，從心理水平的認(rèn)識(shí)能力看，也有不同。單就思維能力說(shuō)，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發(fā)展成熟，而學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展中。這幾種差異的存在，就要求聽(tīng)課者必須有意識(shí)地收起自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，自覺(jué)地進(jìn)入“學(xué)生”的角色。當(dāng)聽(tīng)課

45、者進(jìn)入學(xué)生的角色時(shí)，就能較多的關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。聽(tīng)課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)是否兼顧大綱要求和學(xué)生實(shí)際，去看教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。 二、進(jìn)入“教師”的角色僅僅進(jìn)入學(xué)生角色是不夠的，聽(tīng)課教師

46、真正的角色畢竟不是學(xué)生，聽(tīng)人家課也不是直接吸取知識(shí)，而是看人家是怎么授課的，這樣就要根據(jù)講課的內(nèi)容和進(jìn)程，把自己引人授課教師的角色，使自己處于“教”的情境中。聽(tīng)課者要設(shè)身處地地考慮：這堂課自己來(lái)上該怎樣上講。將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較。 當(dāng)聽(tīng)課者進(jìn)入教師的角色時(shí)，就能較多的關(guān)注。課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；設(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；安排哪些練習(xí)題讓學(xué)生動(dòng)

47、手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；課堂教學(xué)氛圍如何等等。 進(jìn)入教師角色要避免兩種態(tài)度。一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調(diào)地同情、理解，看不到授課者的缺點(diǎn)和短處。 三、進(jìn)入“學(xué)習(xí)”者的角色 聽(tīng)課者在聽(tīng)課中要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)授課者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們普通教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)授課者的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，聽(tīng)課教師不僅要用美的眼光去感受授課者的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略授課者如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的

48、實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)授課者教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們永遠(yuǎn)去追求學(xué)習(xí)。 四、進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色 聽(tīng)課是指導(dǎo)培養(yǎng)教師的一個(gè)重要途徑。聽(tīng)課者如果從指導(dǎo)者的角度來(lái)聽(tīng)課，首先是熟悉教材，掌握大綱。在課前就能同教師一起備課，分析教材，設(shè)計(jì)教案。其次，做到居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教育理論素養(yǎng)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)課堂教學(xué)做出分析和判斷。既能抓住教者每一啟發(fā)性思想的閃光，教者的教學(xué)風(fēng)格和長(zhǎng)處，又能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教者的失當(dāng)和不足。再次，要對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心地觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給以肯定，指導(dǎo)和扶植。第四，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)

49、上形成對(duì)授課者改進(jìn)和提高的建議，為授課者做好指導(dǎo)性評(píng)議。 五、進(jìn)入“管理者”的角色 聽(tīng)課者如果將自己置于管理者的角度，就要履行對(duì)教師教學(xué)工作的監(jiān)督、檢查、評(píng)估的職責(zé)。進(jìn)入這種角色，首先要求聽(tīng)課者要統(tǒng)觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，通過(guò)授課教師的實(shí)際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問(wèn)題，以此作為學(xué)校決策的依據(jù)，并從教學(xué)系統(tǒng)的高度有的放矢地向教師提出發(fā)揚(yáng)、改進(jìn)教學(xué)工作的具體要求。其次，要根據(jù)教師的課堂教學(xué)情況，對(duì)教師的工作態(tài)度，責(zé)任心，乃至業(yè)務(wù)水平等諸方面做出分析，為做好教師的思想工作和搞好業(yè)務(wù)水平提高提供依據(jù)。無(wú)論聽(tīng)課教師在聽(tīng)課時(shí)將自己定位于何種角色，都應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組

50、織者，而不是旁觀者。如果把聽(tīng)課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無(wú)獲取學(xué)生全面的真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而學(xué)習(xí)到授課教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，也為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。 新課程下的聽(tīng)課要明確聽(tīng)課目的 聽(tīng)課者盲目地去聽(tīng)課，和帶著一定的目的性，有計(jì)劃地去聽(tīng)課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽(tīng)課，不

51、是簡(jiǎn)單的拿著聽(tīng)課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)課。要想真正發(fā)揮聽(tīng)課的實(shí)效，讓聽(tīng)課的教師通過(guò)聽(tīng)課有所頓悟，帶著思考離開(kāi)教室，帶著反思回味，那么每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽(tīng)課都有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。 聽(tīng)課目的也就是聽(tīng)課的動(dòng)機(jī)。不同的聽(tīng)課目的，決定了不同的聽(tīng)課類(lèi)型，不同的聽(tīng)課類(lèi)型又決定了要采用不同的聽(tīng)課方式。按照聽(tīng)課目的劃分，可把聽(tīng)課分為六種類(lèi)型：學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課、幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課、考查考核型聽(tīng)課、總結(jié)推廣型聽(tīng)課、調(diào)查研究型聽(tīng)課、檢查評(píng)估型聽(tīng)課。因此，聽(tīng)課者在聽(tīng)課前必須明確聽(tīng)課的目的，根據(jù)聽(tīng)課目的決定聽(tīng)課中應(yīng)采取的方法。 一、

52、學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課 學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課，是以了解學(xué)習(xí)兄弟學(xué)?；蛲獾氐慕虒W(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本校、本人的教學(xué)工作為主要目的的一種聽(tīng)課類(lèi)型。進(jìn)行這種形式聽(tīng)課，聽(tīng)課組織者一定要事先選擇好聽(tīng)課的單位或教師，聽(tīng)課前要組織聽(tīng)課教師研究，明確取經(jīng)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，聽(tīng)課后要認(rèn)真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，以便用以指導(dǎo)完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：（1）虛心好學(xué)。聽(tīng)課者要抱著虛心的態(tài)度，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。并要盡可能做到課上聽(tīng)課和課后請(qǐng)教結(jié)合起來(lái)。 （2）認(rèn)真觀察。對(duì)授課者課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。（3）正確對(duì)待。特別是在

53、取經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使對(duì)方的教學(xué)出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評(píng)頭論足，而要從中吸取教訓(xùn)，以完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。 二、幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課 幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽(tīng)課形式。進(jìn)行幫助指導(dǎo)性聽(tīng)課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)： （1）聽(tīng)課目的明確。聽(tīng)課過(guò)程中，要明確幫助指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。比如，是幫助教師提高課堂教學(xué)效果，還是幫助指導(dǎo)教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等，以便有針對(duì)性地解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。聽(tīng)課前，要做好調(diào)查研究，認(rèn)真分析診斷。制定計(jì)劃措施，確定具體方法。 （2）聽(tīng)課態(tài)度誠(chéng)懇。聽(tīng)課者要以誠(chéng)心實(shí)意的態(tài)度投入到聽(tīng)課的

54、整個(gè)過(guò)程中去，特別要注意表達(dá)指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)的誠(chéng)懇態(tài)度。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽(tīng)課教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會(huì)更好，尤其對(duì)青年教師更應(yīng)如此。 （3）工作務(wù)實(shí)。聽(tīng)課者在幫助指導(dǎo)教師過(guò)程中，要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學(xué)水平為目的的聽(tīng)課，要從備課、上課、設(shè)計(jì)批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)全過(guò)程，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行具體指導(dǎo)。 三、考查考核型聽(tīng)課 考查考核型聽(tīng)課目的是為了對(duì)教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、升級(jí)考核、評(píng)定職稱等時(shí)候做出比較客觀的鑒定意見(jiàn)。這是為了比較深入、確切地了解一個(gè)教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、課堂組織能力等）、教學(xué)能

55、力（對(duì)教材的理解挖掘的程度和教育教學(xué)理論的應(yīng)用程度）、教學(xué)特點(diǎn)及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而采取的一種聽(tīng)課形式。聽(tīng)這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評(píng)議要秉公而論，結(jié)論力求準(zhǔn)確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書(shū)面的鑒定性意見(jiàn)，以供決策時(shí)參考。 四、總結(jié)推廣型聽(tīng)課 總結(jié)推廣型聽(tīng)課，目的是幫助有建樹(shù)的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學(xué)工作具有獨(dú)特性的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或在教學(xué)實(shí)踐中提出了新的課題，通過(guò)試驗(yàn)或大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過(guò)，決定在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大面積推廣而組織的聽(tīng)課形式。總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種性質(zhì)的聽(tīng)課，應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽(tīng)課的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的先進(jìn)性，推廣之后能起到示范作用。 （2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過(guò)聽(tīng)課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用，而且要善于在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以誠(chéng)懇態(tài)度提出后進(jìn)行商討，以使他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更趨完善。 （3）要注意確定方向。對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學(xué)改革的主體方向進(jìn)行認(rèn)定。如在總結(jié)課堂教學(xué)模式改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，那么就應(yīng)該圍繞實(shí)施素質(zhì)教育的方向