2019下半年教師資格高中生物面試真題及答案

1、2019下半年教師資格高中生物面試真題及答案第一批高中生物細胞中的糖類一、考題回顧題目來源1月4日 生物 山西省太原市 面試考題試講題目1.題目：細胞中的糖類2.內(nèi)容：如同任何機器的運轉(zhuǎn)都需要外界提供能量一樣，細胞的生命活動也需要能量來維持。很多種物質(zhì)都可以為細胞的生活提供能量，其中糖類是主要的能源物質(zhì)。細胞中的糖類說到糖，我們并不陌生，可以說出一串糖的名字：綿白糖、砂糖、冰糖、葡萄糖等。其實，除了這些我們熟知的糖類以外，淀粉、纖維素等也屬于糖類。這些糖類的分子有什么相同和不同之處呢?淀粉、纖維素并不甜，為什么也屬于糖類呢?糖類(carbohydrate)分子都是由C、H、O三種元素構(gòu)成的。因

2、為多數(shù)糖類分子中氫原子和氧原子之比是2:1，類似水分子，因而糖類又稱為“碳水化合物”。糖類大致可以分為單糖、二糖和多糖等幾類。單糖 人在患急性腸炎時，往往采取靜脈輸液治療，輸液的成分中就含有葡萄糖(C6H12O6)。葡萄糖是細胞生命活動所需要的主要能源物質(zhì)，常被形容為“生命的燃料”。葡萄糖不能水解，可直接被細胞吸收。像這樣不能水解的糖類就是單糖。常見的單糖還有果糖、半乳糖、核糖和脫氧核糖等。二糖 二糖(C12H22O11)由兩分子單糖脫水縮合而成，二糖必須水解成單糖才能被細胞吸收。生活中最常見的二糖是蔗糖，紅糖、白糖、冰糖等都是由蔗糖加工制成的。蔗糖在糖料作物甘蔗和甜菜里含量豐富，大多數(shù)水果和

3、蔬菜也含有蔗糖。常見的二糖還有在發(fā)芽的小麥等谷粒中含量豐富的麥芽糖，人和動物乳汁中含量豐富的乳糖。多糖 生物體內(nèi)的糖類絕大多數(shù)以多糖(C6H10O5)n)的形式存在。淀粉是最常見的多糖。綠色植物通過光合作用產(chǎn)生淀粉，作為植物體內(nèi)的儲能物質(zhì)存在于植物細胞中。糧食作物玉米、小麥、水稻的種子中含有豐富的淀粉，淀粉還大量存在于馬鈴薯、山藥、甘薯等植物變態(tài)的莖或根以及一些植物的果實中。淀粉不易溶于水，人們食用的淀粉，必須經(jīng)過消化分解成葡萄糖，才能被細胞吸收利用。食物中的淀粉水解后變成葡萄糖，這些葡萄糖成為人和動物體合成動物多糖糖原的原料。糖原主要分布在人和動物的肝臟和肌肉中，是人和動物細胞的儲能物質(zhì)。當

4、細胞生命活動消耗了能量，人和動物血液中葡萄糖低于正常含量時，糖原便分解產(chǎn)生葡萄糖及時補充。你注意過棉、棕櫚和麻類植物嗎?它們都有長長的纖維細絲，還有那些分布在其他植物莖稈和枝葉中的纖維，以及所有植物細胞的細胞壁，構(gòu)成它們的主要成分都是纖維素。纖維素也是多糖，不溶于水，在人和動物體內(nèi)很難被消化，即使草食類動物有發(fā)達的消化器官，也需借助某些微生物的幫忙才能分解這類多糖。與淀粉和糖原一樣，纖維素也是由許多葡萄糖連接而成的。構(gòu)成它們的基本單位都是葡萄糖分子。3.基本要求：(1)10分鐘內(nèi)講完。(2)要有適當板書。(3)聯(lián)系實際生活。答辯題目1.本節(jié)課你所設(shè)計的教學目標是什么?2.為什么等量的脂肪比糖類

5、含能量多，卻不是生物體利用的主要能源物質(zhì)?二、考題解析【教學過程】(一)導入新課情景導入，提問：1.有沒有參加過長跑?是否遇到過參加長跑過后出現(xiàn)不適的情況?遇到這種情況時通常會怎么處理?(吃糖或者是直接喝葡萄糖。)2.為什么吃糖會緩解長跑過后的不適?(和糖的作用有關(guān)。)那么什么是我們所說的糖類，它又有什么樣的作用呢?相信通過這節(jié)課的學習大家就能夠知道了，咱們這節(jié)課就來一起學習細胞中的糖類。(二)新課展開1.糖類的元素組成提問：你所知道的糖類有哪些?這些糖類的共同特點是什么?(引導學生思考糖類的組成元素，師生共同總結(jié)出，糖類的組成元素是C、H、O。)2.糖類的分類組織學生自主閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，

6、思考以下問題，進行小組討論，小組代表回答問題，師生共同總結(jié)。(1)如何給糖類進行分類?(根據(jù)糖類水解情況分類。)(2)常見的單糖有哪幾種?(五碳糖：核糖、脫氧核糖;六碳糖：葡萄糖、果糖、半乳糖。)(3)常見的二糖有哪幾種?它們分別是由什么單糖脫水縮合形成的?(麥芽糖水解產(chǎn)生兩個葡萄糖，蔗糖水解產(chǎn)生一個果糖和一個葡萄糖，乳糖水解產(chǎn)生一個葡萄糖和一個半乳糖。)(4)常見的多糖又有哪些?(糖原、纖維素、淀粉。)構(gòu)成它們的基本單位是什么?(葡萄糖。)它和二糖能夠直接被人體所吸收利用嗎?(不能，它們必須被水解成單糖才能被吸收利用。)(5)動物和植物中特有的多糖是什么?(動物：糖原;植物：纖維素、淀粉。)

7、(6)糖類都是甜的嗎?(不是，如淀粉、纖維素。)(7)為什么糖尿病人對于米飯和饅頭都需要定量攝取?(因為其中富含淀粉，淀粉經(jīng)消化分解后生成的是葡萄糖。)3.糖類的作用(1)知道了糖類的元素組成和分類，結(jié)合生活實際，根據(jù)以下問題，思考糖類的作用是什么?(2)為什么低血糖的病人需要及時補充糖類，否則會發(fā)生眩暈?(總結(jié)糖類是主要的能源物質(zhì)。)(3)是不是所有的糖類都是能源物質(zhì)?(不是，如核糖、纖維素。)(三)小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：師生共同總結(jié)。2.作業(yè)：思考除了糖類還有什么物質(zhì)能為生命活動提供能量?【板書設(shè)計】【答辯題目解析】1.本節(jié)課你所設(shè)計的教學目標是什么?【參考答案】1.能夠運用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的

8、觀點，認識到糖類的元素組成及糖類的分類，并能夠說明糖類的作用。2.通過生活實例，運用歸納與概括的思維，總結(jié)單糖、二糖、多糖的特點，得出糖類既是細胞的重要結(jié)構(gòu)成分，又是生命活動的主要能源物質(zhì)。3.能夠根據(jù)糖類的組成元素、分類及功能，探討糖類這一生物大分子物質(zhì)對生命活動的重要性。4.認同糖類是細胞的重要結(jié)構(gòu)成分，建立生物與生活之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好、健康的生活習慣。2.為什么等量的脂肪比糖類含能量多，卻不是生物體利用的主要能源物質(zhì)?【參考答案】糖類是生物體主要利用的能源物質(zhì)，尤其是大腦和神經(jīng)所利用的能源必須由糖類來供應(yīng)。而脂肪是生物體內(nèi)最好的儲備能源。脂肪是非極性化合物，可以以無水的形式儲存在體內(nèi)。

9、雖然糖原也是動物細胞內(nèi)的儲能物質(zhì)，但它是極性化合物，是高度的水合形式，在機體內(nèi)貯存時所占的體積相當于同等重量的脂肪所占體積的4倍左右。因此脂肪是一種很“經(jīng)濟”的儲備能源。與糖類氧化相比，在生物細胞內(nèi)脂肪的氧化速率比糖類慢，而且需要消耗大量的氧，此外，糖類氧化既可以在有氧條件下也可以在無氧條件下進行，所以對于生物體的生命活動而言，糖類和脂肪都可以作為儲備能源，但是糖類是生物體活動利用的主要能源物質(zhì)。高中生物細胞壞死和細胞凋亡的區(qū)別一、考題回顧題目來源1月4日 上午 吉林省長春市 面試考題試講題目1.題目：細胞壞死和細胞凋亡的區(qū)別2.內(nèi)容：3.基本要求：(1)要有提問的環(huán)節(jié);(2)講清楚細胞壞死和

10、細胞凋亡的區(qū)別;(3)請在10分鐘之內(nèi)完成上述任務(wù)。答辯題目1.本節(jié)課的教學目標是什么?是如何培養(yǎng)科學思維這一核心素養(yǎng)的?2.細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別?二、考題解析【教學過程】(一)導入新課提問和復習導入相結(jié)合的方式。引導學生思考體內(nèi)的細胞數(shù)量很多，體內(nèi)的細胞是一成不變的嗎?還是會有一些特殊的變化?學生根據(jù)前面的學習得出并不是一成不變的，會發(fā)生細胞衰老和細胞凋亡，引導學生回顧什么是細胞凋亡。(是一個主動地由基因決定的自行結(jié)束細胞生命的過程。)介紹還有另外一種細胞會發(fā)生的特殊變化是細胞壞死，進一步引導學生思考：細胞凋亡和細胞壞死有怎樣的區(qū)別呢?順勢引出本節(jié)課的課題：細胞壞死和細胞凋亡的區(qū)別。(二

11、)新課講授1.引導學生先自主閱讀教材，找出什么是細胞壞死?(學生通過閱讀，得出細胞壞死是指細胞受到極端的物理、化學因素作用或受到嚴重的病理性刺激，正常的代謝活動受損或中斷而引起的細胞損傷和死亡。)并請學生結(jié)合生活經(jīng)驗說說這些影響因素可以是哪些?(電、熱、冷、機械等不利因素。)請學生結(jié)合之前學習的細胞凋亡，總結(jié)得出第一個細胞壞死和細胞凋亡的區(qū)別。(影響因素不同：細胞凋亡受嚴格的由遺傳機制決定的程序性調(diào)控;細胞壞死是由電、熱、冷、機械等不利因素)進而再請學生思考兩個過程與基因的關(guān)系?得出第二個區(qū)別。(細胞凋亡受基因控制;細胞壞死不受基因控制)2.多媒體播放細胞壞死和細胞凋亡的過程圖解動圖，請學生前

12、后桌四人為一小組，討論在細胞衰老和細胞凋亡過程中涉及到的細胞膜和細胞形態(tài)變化是怎樣的?學生討論之后，請學生代表回答。(細胞壞死是染色質(zhì)不規(guī)則地濃縮，線粒體、細胞核、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腫脹，接著細胞膜破壞，胞漿外溢，細胞外形發(fā)生不規(guī)則的變化;細胞凋亡是細胞與周圍細胞脫離，染色質(zhì)濃縮并凝集在細胞核的周邊，細胞質(zhì)也發(fā)生濃縮，接著細胞核裂解，細胞膜內(nèi)陷，將細胞分隔成多個有膜包裹的凋亡小體)學生回答之后，引導學生得出另外兩個區(qū)別(細胞凋亡的細胞膜內(nèi)陷，細胞壞死的細胞膜破裂;細胞凋亡的細胞分割形成多個凋亡小體，細胞壞死細胞外形不規(guī)則變化。)3.再次播放細胞壞死和細胞凋亡的過程圖解動圖，引導學生觀察并思考兩個過程變化后

13、的細胞內(nèi)容物發(fā)生了怎樣的變化?(細胞凋亡過程將細胞形成的凋亡小體被鄰近的細胞或?qū)ｉT的巨噬細胞吞噬，沒有釋放到細胞外;細胞壞死過程中細胞解體后釋放出的細胞內(nèi)容物釋放到細胞外。)由對內(nèi)容物的分析，引導學生思考兩個過程對機體的影響，得出第五個區(qū)別。(細胞凋亡對機體有利，細胞壞死對細胞有害)(三)鞏固提升請學生列表格總結(jié)細胞壞死和細胞凋亡兩者的區(qū)別。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：以提問收獲的方式總結(jié)本節(jié)課知識點。作業(yè)：請學生課下去搜集資料：人們?nèi)绾卫眉毎蛲龊图毎麎乃赖臋C理研究治療人類的多種疾病。【板書設(shè)計】【答辯題目解析】1.本節(jié)課的教學目標是什么?是如何培養(yǎng)科學思維這一核心素養(yǎng)的?【參考答案】1.能用結(jié)構(gòu)

14、與功能觀說出細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。2.通過觀察細胞壞死和細胞凋亡的過程圖解，利用歸納分析，概括得出細胞壞死和細胞凋亡過程中形態(tài)變化和物質(zhì)變化。3.探究用細胞凋亡和細胞壞死來治療人類的多種疾病的機理。4.接受科學，健康的生活建議，養(yǎng)成健康的生活習慣。在教學過程中，多媒體出示細胞壞死和細胞凋亡的過程圖解動圖，請學生前后桌四人為一小組，討論在細胞衰老和細胞凋亡過程中涉及到的細胞膜和細胞形態(tài)變化是怎樣的?學生討論之后，請學生代表回答。在學生討論的過程中，通過對比，能夠培養(yǎng)歸納分析這一科學思維。2.細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別?【參考答案】高中生物染色體的結(jié)構(gòu)一、考題回顧題目來源1月4日 上午 江蘇省南

15、京市 面試考題試講題目1.題目：染色體的結(jié)構(gòu)2.內(nèi)容：由于光學顯微鏡的分辨能力有限，用它來分析染色體的結(jié)構(gòu)非常困難。因此，長期以來，人們對染色體的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了許多不同的猜測。直到電子顯微鏡出現(xiàn)后，人們才開始對染色體的結(jié)構(gòu)進行深入的研究。1977年，貝克等人提出了染色體的四級結(jié)構(gòu)模型，得到了大多數(shù)人的認可。染色體的四級結(jié)構(gòu)模型認為：一條染色單體是由一條染色質(zhì)絲高度螺旋化構(gòu)成的。這條染色質(zhì)絲呈念珠狀(圖2-5)，每一個小“珠子”就是由DNA和蛋白質(zhì)組成的核小體。核小體是染色質(zhì)的基本單位。念珠狀的染色質(zhì)絲螺旋盤繞成中空的管狀結(jié)構(gòu)，叫螺線管體。每一個螺線管體有6-8個核小體。在細胞分裂前期，螺線管體會再

16、次螺旋盤繞，形成圓筒狀的超級螺線體，這就是我們在光學顯微鏡下看到的染色體細線。超級螺線體再進一步螺旋折疊，就形成了染色體(圖2-6)。 3.基本要求：(1)10分鐘內(nèi)講完;(2)要求配合教學畫出簡圖;(3)突出學生主體性。答辯題目1.闡述染色質(zhì)和染色體的關(guān)系。2.本節(jié)課的思路是什么?二、考題解析【教學過程】(一)導入新課復習導入，提問：上節(jié)課我們學習了染色體的形態(tài)，誰能說說染色體的形態(tài)是什么并上黑板來畫一畫?(學生上臺板演)過渡：知道了染色體的形態(tài)之后，那它的結(jié)構(gòu)是什么呢?其實科學家也對它的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了許多不同的猜測，今天我們就一起來看看染色體的結(jié)構(gòu)到底是什么。(二)新課展開過渡：由于

17、光學顯微鏡的分辨能力有限，用它來分析染色體的結(jié)構(gòu)非常困難，直到電子顯微鏡出現(xiàn)之后，人們才開始對染色體的結(jié)構(gòu)進行了深入的研究，那接下來我們就來看一下在電子顯微鏡下的染色體的四級結(jié)構(gòu)模型。1.教師多媒體展示電鏡下的染色質(zhì)絲圖片，并提問：能看到些什么?(呈現(xiàn)絲狀)教師補充：一條染色體單體是由一條染色質(zhì)絲高度螺旋化構(gòu)成的，所以電鏡下的這些絲狀物質(zhì)高度螺旋化后就是染色體。2.教師展示出染色體的四級結(jié)構(gòu)模型，組織學生進行觀察，并思考：染色質(zhì)絲它是呈什么形狀的?(念珠狀)3.教師繼續(xù)用多媒體展示染色質(zhì)變成染色體的動畫視頻，組織學生觀看并以生物小組為單位展開討論，要求學生自己描述染色質(zhì)絲變成染色體的過程。學生

18、自己描述，教師進行補充，最后師生共同總結(jié)出：染色質(zhì)絲呈念珠狀，每一個“小珠子”就是有由DNA和蛋白質(zhì)組成的核小體，核小體是染色質(zhì)的基本單位，念珠狀的染色質(zhì)絲螺旋盤繞成中空的管狀結(jié)構(gòu)，叫螺線管體，每一個螺線管體有6-8個核小體，在細胞分裂前期，螺線管體會再次螺旋盤繞形成筒狀的超級螺線體，超級螺線體再進一步螺旋折疊，形成了染色體。4.為了更加明確在染色體形成過程中各部分的結(jié)構(gòu)名稱，教師多媒體展示染色體結(jié)構(gòu)示意圖，并結(jié)合剛剛的動畫視頻，讓學生自己指出各部分的名稱。(三)小結(jié)作業(yè)1.結(jié)合這節(jié)課所學，談一談染色體是遺傳信息的載體這一句話的理解。(染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，攜

19、帶著遺傳信息，因此染色體可以說是遺傳信息的載體。)2.課后思考：在生物的繁殖過程中，親代與子代的染色體是怎樣保持數(shù)目不變等的?【板書設(shè)計】【答辯題目解析】1.闡述染色質(zhì)和染色體的關(guān)系。【參考答案】染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在不同時期的不同表現(xiàn)形態(tài)，他們都是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。染色質(zhì)出現(xiàn)于間期，呈絲狀，染色體是高度螺旋化的狀態(tài)，呈棒狀。2.本節(jié)課的思路是什么?【參考答案】本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，因此這節(jié)課我的思路就是將抽象的內(nèi)容變得形象具體直觀，首先復習前面學習過的染色體的形態(tài)來引入結(jié)構(gòu)的學習，其次通過模型、動畫、結(jié)構(gòu)圖等方式逐步加深學生對染色體結(jié)構(gòu)的認識，同時也不至于那么乏味。第二批高中生物酶

20、的本質(zhì)一、考題回顧二、考題解析【教學過程】(一)導入新課多媒體播放事實：非典時期的視頻以及文字資料，教師講述非典剛出來時，中國許多醫(yī)學權(quán)威都認為是衣原體病毒，但鐘南山院士另有發(fā)現(xiàn)，他大膽質(zhì)疑，屢次堅持自己的觀點，認為是冠狀病毒，為當時快速確診，救治病人立下了大功勞的事例。并提出：科學的探索是一個不斷挑戰(zhàn)的過程，生物概念的得出也需要經(jīng)歷漫長的探索以及修正的過程，從而引入酶的探索歷程。(二)新課講授1.酶的前期探索多媒體展示意大利科學家斯帕蘭扎尼所做的將肉塊放到鷹的胃里，最后肉塊消失的實驗，引發(fā)學生思考，導致肉塊消失的原因是什么?科學家經(jīng)歷了怎樣的過程得到了酶的化學本質(zhì)?多媒體展示巴斯德發(fā)現(xiàn)酒變酸

21、的現(xiàn)象，以及李比系和畢希納對此實驗的解釋，組織學生以表格的形式呈現(xiàn)三者實驗結(jié)果的不同點，以及對科學探究的意義。2.酶的本質(zhì)探索組織學生以四人為一小組，展示分享課前布置的對于酶的本質(zhì)的資料搜集的作業(yè)，嘗試提出和酶的探究過程相關(guān)的生物學問題。接著請學生以小組為單位進行匯報，教師總結(jié)。(與酶的本質(zhì)探索相關(guān)的科學家有哪些?他們做了怎樣的實驗?得到了怎樣的結(jié)論?酶的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了幾次更正?)(三)鞏固提高討論：科學的發(fā)展與什么有關(guān)?接著組織學生自由發(fā)言，教師總結(jié)：科學的發(fā)展包括不懈的努力以及集體的智慧。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本課所學。作業(yè)：搜集酶在生活中的廣泛應(yīng)用?！景鍟O(shè)計】【答辯題目解析

22、】1.酶在哪里產(chǎn)生?在哪里發(fā)揮作用?【參考答案】酶在活細胞中產(chǎn)生。酶在體內(nèi)和體外都能夠發(fā)揮作用。比如DNA聚合酶和呼吸酶都在細胞內(nèi)發(fā)揮作用，胃蛋白酶在消化道發(fā)揮作用，而唾液淀粉酶在一定適宜條件下在體外能夠發(fā)揮作用。2.本節(jié)課你用了什么教學方法?這樣的教學方法對學生有什么好處?【參考答案】本節(jié)課我采用的教學方法有情境創(chuàng)設(shè)法、資料分析法以及討論法。上課之初創(chuàng)設(shè)非典的情境一方面引起學生對自身健康的保護，另一方面通過這樣的事實吸引學生的學習興趣，讓學生真正感受到科學的探究需要不斷探索的這種精神，從而能夠緊緊抓住學生的興趣，順利引入本節(jié)課的課程。另外在整節(jié)課引導學生對現(xiàn)有的和自己搜集的資料進行分析，能夠

23、提高抽取關(guān)鍵信息以及總結(jié)概括的能力。高中生物細胞免疫一、考題回顧二、考題解析【教學過程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課PPT展示寄生在宿主細胞內(nèi)的致病細菌結(jié)核桿菌、麻風桿菌等圖片，設(shè)置問題：病原體能侵入機體細胞，而抗體不能進入宿主細胞，那消滅這些病原體是通過什么途徑呢?導入新課。(二)合作探究，新課講授PPT展示細胞免疫示意圖。提出問題：1.在細胞免疫中有哪些免疫細胞參與?它們的主要作用是什么?2.在細胞免疫中有哪些免疫活性物質(zhì)參與?它們的主要作用是什么?安排學生結(jié)合教材，帶著這些問題進行自主學習。展示細胞免疫過程的flash動畫，提出問題：細胞免疫可劃分為哪幾個階段?先請學生嘗試著分階段復述細胞免

24、疫的過程，師生再共同總結(jié)細胞免疫的整個過程。請學生用文字和箭頭表示出整個細胞免疫的過程，師生共同修改。修改完畢后，再次用多媒體展示。進一步提高學生分析和歸納問題的能力。(三)鞏固提高請學生思考后回答以下問題：1.體液免疫和細胞免疫中具有識別作用的細胞有哪些?(吞噬細胞、B細胞、T細胞、效應(yīng)T細胞、記憶細胞。)2.體液免疫和細胞免疫中具有呈遞作用的細胞有哪些?(吞噬細胞。)(四)自主總結(jié)，作業(yè)拓展小結(jié)：引導學生進行自主總結(jié)，分享今日課上的收獲。作業(yè)：請以列表格的形式總結(jié)出細胞免疫和體液免疫的區(qū)別和聯(lián)系?！景鍟O(shè)計】【答辯題目解析】1.在細胞免疫中有哪些免疫細胞參與?它們的主要作用是什么?【參考答

25、案】吞噬細胞(吞噬抗原，暴露其抗原決定簇，并將其呈遞給T細胞)、T細胞(分化成效應(yīng)T細胞和記憶細胞)、效應(yīng)T細胞(與抗原親密接觸，使其裂解)、記憶細胞(當抗原二次入侵時，快速分化成效應(yīng)T細胞)。2.本節(jié)課的教學目標是什么?【參考答案】根據(jù)我對本節(jié)課教材和學情的分析，我確定了如下的教學目標：1.能夠運用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，概述細胞免疫的過程，認識到細胞免疫是特異性免疫的一種方式之一，是針對特定病原體發(fā)生的免疫應(yīng)答。2.通過演示細胞免疫示意圖及動畫，運用歸納與概括的思維，得出細胞免疫的具體過程。3.能夠根據(jù)T細胞在接受抗原的刺激后，通過分化形成效應(yīng)T細胞，效應(yīng)T細胞可以與被抗原入侵的宿主細胞密

26、切接觸，使這些細胞裂解死亡，構(gòu)建細胞免疫過程圖。4.通過對細胞免疫示意圖的分析，認同細胞免疫是針對特定病原體發(fā)生的免疫應(yīng)答，確立積極、健康的生活態(tài)度。高中生物遺傳密碼一、考題回顧二、考題解析【教學過程】(一)導入新課教師通過設(shè)疑提問：通過轉(zhuǎn)錄過程遺傳信息傳遞給mRNA，那么傳到mRNA上的遺傳信息是怎么控制蛋白質(zhì)合成的呢?，進入本節(jié)課題。(二)新課講授1.遺傳密碼的概念及種類教師提出問題，學生獨立思考：(1)氨基酸的種類有20種，mRNA只有4種堿基，后者怎樣決定20種氨基酸呢?(推測可能與堿基的排列有關(guān))(2)如果2個堿基編碼1個氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸?(16種)(3)一個氨基酸的編

27、碼至少需要多少個堿基，才足以組合出構(gòu)成蛋白質(zhì)的20種氨基酸?(至少3個堿基)教師展示遺傳密碼字表，提出遺傳密碼的概念，即：mRNA上3個相鄰的堿基。在學生明白遺傳密碼是何物之后，提出問題：生物體內(nèi)的遺傳密碼有多少種?(64種)2.遺傳密碼的特性教師展示遺傳密碼子表，講解表格的閱讀方法后，組織同學以小組討論的形式，思考：(1)已知一段mRNA的堿基序列是AUGGAAGCAUGUCCGAGCAAGCCG,你能寫出對應(yīng)的氨基酸序列嗎?(甲硫氨酸谷氨酸丙氨酸半胱氨酸脯氨酸絲氨酸賴氨酸脯氨酸)(2)地球上幾乎所有的生物體都共用上述密碼子表。根據(jù)這一事實，你能想到什么?(通過這一事實可以想到生物都具有相同

28、的遺傳語言，所有生物可能有共同的起源或生命在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，等等)(3)從密碼子表中可以看到，一種氨基酸可能有幾個密碼子，這一現(xiàn)象稱做密碼的簡并。你認為密碼的簡并對生物體的生存發(fā)展有什么意義?(一定程度內(nèi)，使氨基酸序列不會因為某一個堿基被意外替換而導致氨基酸錯誤，這對維持物種的穩(wěn)定性有重要意義。)教師結(jié)合學生的回答，分別對問題(1)進行深入，講解密碼子的方向性、不重疊性、不重疊性，結(jié)合問題(2)講解密碼子的通用性，結(jié)合問題(3)講解密碼子的特性對生物的重要意義。(三)鞏固提高你能根據(jù)肽鏈的氨基酸順序，如甲硫氨酸丙氨酸亮氨酸甘氨酸，寫出確定的RNA的堿基序列嗎?你認為遺傳信息在從堿基序列到氨基酸

29、序列的傳遞過程中，是否有損失?如果有，又是如何損失的?(因為幾個密碼子可能編碼同一種氨基酸，有些堿基序列并不編碼氨基酸，如終止密碼等，所以只能根據(jù)堿基序列寫出確定的氨基酸序列，而不能根據(jù)氨基酸序列寫出確定的堿基序列。遺傳信息的傳遞就是在這一過程中損失的。)(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)本課的知識點。作業(yè)：游離在細胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運送到合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”上的呢?【板書設(shè)計】【答辯題目解析】1.遺傳密碼的特性有哪些?【參考答案】遺傳密碼具有以下特點：(1)簡并性：除了甲硫氨酸和色氨酸外，每一個氨基酸都至少有兩個密碼子。(2)方向性：密碼子閱讀和翻譯的方向是從5端到3端。(3)不重疊性：

30、對于特定的三聯(lián)體密碼而言，其中的每個核苷酸都具有不重疊性。(4)通用性：除線粒體的個別密碼外，生物界通用一套遺傳密碼。(5)不間斷性：mRNA的三聯(lián)體密碼是連續(xù)排列的，相鄰密碼之間無核苷酸間隔。2.如何充分利用教材中的插圖?【參考答案】能否處理好教材中的插圖，是教學成敗的關(guān)鍵因素之一。因此教師需做到：(1)在備課時，一定要仔細分辨并揣摩插圖所表達的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學流程有機地結(jié)合起來。在對插圖的處理上，還應(yīng)分清主次和輕重。(2)不僅要利用插圖達到直觀形象的教學效果，還應(yīng)配合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結(jié)合起來。(3)應(yīng)注意選擇時機，通過引導的方式，幫助學

31、生化解難點，化抽象為形象的目的，培養(yǎng)學生識圖、辨圖和分析釋圖的技能。第三批高中生物動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)一、考題回顧二、考題解析【教學過程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課PPT展示工廠各個車間分工加工零件的視頻，提出問題：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的?(分工合作)如果將動物細胞比喻成一個工廠，那在細胞這個大工廠中各個車間又是什么并舉例說明?從而引出動物細胞內(nèi)的各個“車間”細胞器，進而引出課題。(二)初步認識動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)結(jié)合細胞器的掛圖，請學生初步觀察動物細胞中有幾種細胞器，并相互說一說它們各自的名稱。(三)認識重要細胞器的真實結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)和功能1.播放顯微投影下的線粒體

32、照片和其執(zhí)行功能時的動畫，思考如下問題：線粒體的結(jié)構(gòu)是怎樣的?內(nèi)膜有什么樣的特點?線粒體的功能是什么，結(jié)構(gòu)和功能又是怎樣相適應(yīng)的?(線粒體均勻的分布在細胞質(zhì)中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀等。線粒體的結(jié)構(gòu)包括基質(zhì)、內(nèi)膜和外膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴，其上附著眾多與有氧呼吸相關(guān)的酶，從而增大了酶的附著面積;由此得出線粒體的功能細胞進行有氧呼吸的主要場所，細胞的“動力車間”。細胞生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體。)2.繼續(xù)播放顯微投影下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體照片以及各自執(zhí)行功能時的動畫，引導學生通過觀察后并以角色扮演的方式表達出內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能，之后老師簡要補充。(內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是由

33、單層膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，面積比較大，是細胞內(nèi)蛋白質(zhì)初步加工(粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng))，以及脂質(zhì)合成的“車間”(滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng))。高爾基體是單層膜形成的扁平膜囊堆疊形成的弓形或半球形結(jié)構(gòu)且周邊有小膜泡，主要是對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進行加工、分類和包裝的“車間”及“發(fā)送站”，還參與物質(zhì)的胞吞胞吐。)3.小組為單位，以自己喜歡的方式互相介紹下剩下的3種細胞器的形態(tài)和功能。(四)鞏固新知出示動物細胞器中重要細胞器相關(guān)的思考題，幫助學生理解結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。比如飛翔鳥類胸肌細胞中線粒體的數(shù)量比不飛翔鳥類的多。運動員肌細胞線粒體的數(shù)量比缺乏鍛煉的人多。為什么?(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：請學生自愿分享本節(jié)課的收獲。作業(yè)：請

34、學生以小組為單位查閱細胞器異常引發(fā)疾病的科研資料?！景鍟O(shè)計】【答辯題目解析】1.動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中具有雙層膜、單層膜和無膜的細胞器有哪些?【參考答案】動物細胞的細胞器中具有雙層膜的細胞器是線粒體，具有單層膜的是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體，無膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體。2.本節(jié)課的教學目標是什么?【參考答案】根據(jù)我對本節(jié)課教材和學情的分析，我確定了如下的教學目標：1.描述動物細胞細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，認同結(jié)構(gòu)和功能觀的觀念。2.通過觀察和分析動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，提高讀圖概括和歸納能力，歸納細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。3.在探究中，樂于并善于團隊合作，用于創(chuàng)新。4.關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性理

35、解，辨別迷信和偽科學，形成良好的科學觀。高中生物隔離在物種形成中的作用一、考題回顧二、考題解析【教學過程】(一)導入新課引導學生設(shè)想，在一個山谷中，有一個鼠種群在“快樂”地生活著，雌鼠和雄鼠之間可以自由交配，繁衍后代。后來山洪爆發(fā)了，山谷中形成一條洶涌的大河。鼠種群的個體，一半在河這邊，一半在河那邊。結(jié)合上節(jié)課知識，這種現(xiàn)象叫做什么?(地理隔離。)就這樣過了幾千年。后來，河流干涸了，兩個鼠種群又會合在一起，它們發(fā)現(xiàn)彼此大不相同。它們之間還能自由交配嗎?(能，因為它們原來是一個物種。)(不能，因為地理隔離使兩個種群產(chǎn)生了生殖隔離，它們成為了兩個不同的物種。)同學們意見產(chǎn)生了分歧，那隔離在物種形成

36、中扮演著什么樣的角色呢?我們帶著這個疑問來學習今天的內(nèi)容，引入課題。(二)講授新課首先，我們要知道什么是隔離?學生結(jié)合教材找出隔離的概念。(不同種群間的個體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象叫做隔離。常見的類型是地理隔離和生殖隔離。)多媒體展示生活在加拉帕戈斯群島13個島嶼的地雀，讓同學們觀察它們的外形差異，(它們的外形尤其是喙差別很大。)據(jù)推測這些地雀的共同祖先來自南美洲大陸，以后在各個島嶼上形成不同的種群。結(jié)合加拉帕戈斯群島地雀的事例，學生小組討論：1.設(shè)想由南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個初始種群。這兩個種群的個體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣嗎?(兩個

37、種群的個體數(shù)量不多，所以它們的基因頻率存在一定差異。)2.對不同島嶼上的地雀種群來說，環(huán)境的作用有沒有差別?這對種群基因頻率的變化會產(chǎn)生什么影響?(各個島嶼上的環(huán)境條件不同，所以對地雀的自然選擇方向不同，不同種群間的基因頻率變化的方向不同。)教師引導：這些地雀分布在各個島嶼上，被海洋隔開，便產(chǎn)生了地理隔離，各個島嶼的環(huán)境條件不同，所能提供的食物和棲息地不同，自然選擇對不同種群基因頻率的改變所起的作用就有差異，久而久之會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?(這些種群的基因庫就會形成明顯的差異，并逐步出現(xiàn)生殖隔離。原來屬于一個物種的地雀，就形成了不同的物種。)教師總結(jié)：由此可見，隔離是物種形成的必要條件。即新物種的產(chǎn)生

38、必會經(jīng)過隔離的過程，至少會經(jīng)過生殖隔離的過程。(三)鞏固提升根據(jù)以上內(nèi)容，解決導入的問題，兩個鼠種群經(jīng)過幾千年的地理隔離，因為生活環(huán)境的不同，所以產(chǎn)生了生殖隔離，兩個鼠群再次會合后不能自由交配，或交配后不能產(chǎn)生可育后代。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同回顧物種形成的過程：同一物種經(jīng)過成千上萬年的地理隔離，在自然選擇的作用下，基因頻率發(fā)生顯著差異，便會產(chǎn)生生殖隔離，也就形成了新物種。所以，隔離是物種形成的必要條件。作業(yè)：請學生課下預(yù)習共同進化與生物多樣性的形成。【板書設(shè)計】【答辯題目解析】1.請問什么是地理隔離和生殖隔離?【參考答案】同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因

39、交流的現(xiàn)象，叫做地理隔離。不同物種之間一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后代，這種現(xiàn)象叫做生殖隔離。2.這節(jié)課你是怎么達成你的教學目標的?【參考答案】我結(jié)合加拉帕戈斯群島地雀的故事教授知識，激發(fā)了學生學習興趣的同時，也加深了學生對知識的理解。授課過程中，通過小組討論的形式，使學生自己對問題進行思考，鍛煉了學生的思考能力和與人合作交往的能力。高中生物生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程一、考題回顧二、考題解析【教學過程】(一)溫故知新，設(shè)疑導入教師提問：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是什么?(非生物物質(zhì)和能量、生物成分，生物成分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者。)一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量也就沒

40、有生命和生態(tài)系統(tǒng)，那生態(tài)系統(tǒng)中的能量又有什么特征呢?引出課題。(二)提問引導，探索新知首先教師播放兔子在草地生活的視頻，引導學生觀看視頻并自主閱讀教材內(nèi)容，組織學生小組討論以下三個問題：(1)草的能量來自哪里?(2)照射在草地上的太陽能都被草吸收了嗎?(3)草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向?通過討論，得出結(jié)論：被吸收入小草體內(nèi)的能量，可以在呼吸作用過程中被釋放出來，其中大部分以熱能的形式散失，還有少部分用于生長、發(fā)育、繁殖等各種各樣的生命活動。被兔子攝入體內(nèi)。還有一些沒有被兔子攝入的部分，例如：草根，這些最終會被分解者分解。還有很多沒有被兔子吃掉的個體。教師繼續(xù)通過多媒體展示問題：(1)草

41、中的能量都被兔子吸收了?(2)兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向?學生思考，總結(jié)：自身呼吸作用消耗(熱能散失，自身生長發(fā)育、繁殖等等);分解者所利用;被下一營養(yǎng)級同化;未利用。通過以上兩個活動，教師提出問題：能量流動的特點是什么?組織學生同桌之間相互交流，最終師生共同總結(jié)出：單向流動，逐級遞減。(三)解決問題，鞏固提升孤島求生，身邊有一些玉米，有一只雞，先吃哪個?學生討論并總結(jié)答案：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向傳遞，逐級遞減的特點。為了保證能量能夠得到最大的利用，應(yīng)該減少能量流動所經(jīng)的營養(yǎng)級數(shù)目，因此應(yīng)該先吃雞，降低玉米中的能量傳遞至人所涉及的營養(yǎng)級數(shù)目。(四)課堂總結(jié)，作業(yè)拓展請學生總結(jié)本節(jié)

42、課所學的知識：光能通過生產(chǎn)者的光合作用輸入生態(tài)系統(tǒng)，然后通過捕食關(guān)系從生產(chǎn)者傳遞到初級消費者再傳遞到次級消費者，其中有一部分能量通過生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流動就是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入傳遞和輸出的過程。其中光合作用是能量流動的起點。而生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量?！景鍟O(shè)計】【答辯題目解析】1.本節(jié)課中，你設(shè)置了許多問題串，為什么這么做?【參考答案】設(shè)置問題串，是為了將復雜的問題分解成多個的小問題，按照由淺入深的順序，引導學生進行學習。這樣不僅能降低學生學習的難度，還能讓學生體驗到成功的樂趣。此外，提問可以激發(fā)學生的學習動機，積極思考，集中

43、學生注意力，活躍課堂，還能培養(yǎng)學生語言表達的能力。2.當一只兔子吃了青草之后，它所吸收的能量能有哪些去向?【參考答案】當一只兔子吃了青草之后，它吸收的能量主要有以下四個去向：用于自身的生長發(fā)育繁殖。呼吸作用以熱能的形式散失。被下一營養(yǎng)級同化。未利用。第四批高中生物DNA分子的結(jié)構(gòu)一、考題回顧二、考題解析【教學過程】(一)導入新課首先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容(DNA是主要的遺傳物質(zhì)。)，之后設(shè)疑：DNA是遺傳物質(zhì)，那DNA分子必然攜帶著大量的遺傳信息?，F(xiàn)在大家來當科學家，在了解了DNA分子的功能以后，大家想要進一步了解什么?(DNA分子是如何攜帶遺傳信息的?DNA分子的遺傳功能是如何實現(xiàn)的?)要解決這

44、些問題首先要了解什么?(DNA分子的結(jié)構(gòu)。)從而導入新課。(二)新課講授1.DNA分子的組成單位是什么?(脫氧核苷酸。)請用課前準備好的材料展現(xiàn)出來。學生分組展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)：教師點評，并強調(diào)相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。3.不同組的同學展示的脫氧核苷酸鏈的堿基排列順序不同，請問堿基排列順序不同的DNA分子是同一個DNA分子嗎?組成DNA的堿基(脫氧核苷酸)排列順序的千變?nèi)f化有什么意義?(堿基排列順序不同，DNA分子也不同，每個DNA分子具有其獨特的堿基排列順序。)4.脫氧核苷酸單鏈是無法穩(wěn)定存在的，那么由這樣的長鏈組成的DNA分子要

45、具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能穩(wěn)定存在并且遺傳給后代呢?請結(jié)合教材，嘗試構(gòu)建DNA雙鏈結(jié)構(gòu)。(備注：預(yù)設(shè)有兩種情況，見下圖，設(shè)置糾錯環(huán)節(jié)。)(情況一中的兩條鏈無法連接在一起，科學家已否定;情況二可行，兩條鏈之間的堿基通過化學鍵結(jié)合，但是堿基如何結(jié)合?能穩(wěn)定存在嗎?)5.1952年春天，奧地利的生物化學家査戈夫訪問了劍橋大學，沃森和克里克從他那里得到了一個重要的信息：A(腺嘌呤)的量等于T(胸腺嘧啶)的量，G(鳥嘌呤)的量等于C(胞嘧啶)的量，這給了沃森和克里克很大的啟示，同學們，你們獲得了什么啟發(fā)嗎?(得出下圖，堿基間有固定的配對方式：一條鏈中的A與另一條鏈上的T配對，G與C配對。)請組內(nèi)討論，然后修正本

46、組的模型。教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)，之后補充：配對方式的確如此，之后的研究發(fā)現(xiàn)堿基間通過氫鍵連在一起，而且A與T之間有兩個氫鍵，G與C之間有三個氫鍵。通過這些氫鍵維持了DNA分子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。這種一一對應(yīng)的關(guān)系稱為堿基互補配對原則。6.請同學們觀察DNA雙螺旋立體結(jié)構(gòu)模型，同自己構(gòu)建的平面模型相比較，回答如下問題：(1)DNA是由幾條鏈組成的?它有怎樣的立體結(jié)構(gòu)?(DNA由2條鏈組成，具有穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)。)(2)DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的?它們分別位于DNA的什么部位?(DNA分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在DNA分子的外側(cè)。)(3)DNA中的堿基是如何配對的?它們

47、位于DNA的什么部位?(堿基是按堿基互補配對原則形成的堿基對，排列在DNA內(nèi)部。)(4)這三點是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本特點，結(jié)合教材49頁的內(nèi)容和雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，請進一步完善DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點。(DNA兩條鏈反向平行;堿基對之間是通過氫鍵連接的。)(三)鞏固提高請學生獨立畫出DNA分子的結(jié)構(gòu)模式圖，同桌間互相點評，之后學生自愿展示(投影儀)。(四)小結(jié)作業(yè)師生共同總結(jié)本節(jié)所學。布置作業(yè)：以小組為單位，用簡易材料構(gòu)建DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并探究DNA分子的特性?！景鍟O(shè)計】【答辯題目解析】1.本節(jié)課的教學重難點是什么?【參考答案】重點：DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。難點：DNA雙螺旋結(jié)

48、構(gòu)模型的建構(gòu)過程。2.DNA分子有哪些特性?【參考答案】穩(wěn)定性：DNA中兩條主鏈由磷酸與脫氧核糖交替排列的順序不變，兩條鏈間堿基互補配對的方式不變。多樣性：DNA分子中堿基對的排列順序多種多樣。特異性：每個DNA分子的堿基排列順序是特定的;氫鍵數(shù)目越多，DNA分子越穩(wěn)定，所以GC含量高的DNA分子穩(wěn)定性強。高中生物胞吞胞吐一、考題回顧二、考題解析【教學過程】(一)導入新課復習導入：復習上節(jié)課學習的知識“小分子物質(zhì)跨膜運輸3種方式”(自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸)，提出問題：協(xié)助擴散與主動運輸?shù)墓餐攸c是什么?(載體蛋白)載體蛋白可以幫助小分子物質(zhì)通過細胞膜，但是對蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無能為力。引出問題：大分子物質(zhì)是通過什么方式進出細胞?(胞吞胞吐。)今天我們就一起來學習大分子進出細胞的方式胞吞胞吐。(二)新課講授1.播放人體的白細胞吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細