第三章 組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能

1、第三章 組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能僅從表現(xiàn)形式上看，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，互相幫助，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。合作學(xué)習(xí)具有非常豐富的內(nèi)涵，可從不同層面加以認(rèn)識。從學(xué)生的角度看，它是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，與個體學(xué)習(xí)相對應(yīng)；從教師的角度看，它是一種教學(xué)理論，也是一種教學(xué)方法和技能。本章是從教學(xué)技能的角度對合作學(xué)習(xí)所做的探討。有的教師認(rèn)為讓兩個或者兩個以上的學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)，就算組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。對合作學(xué)習(xí)概念、意義的了解有助于從本質(zhì)上更好地認(rèn)識這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)技能。一、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能（一）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能是指教師促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互

2、助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)行為方式。（二）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。（三）合作學(xué)習(xí)的分組合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，在組成學(xué)習(xí)小組時主張組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是指同一小組內(nèi)的成員有性

3、別、個性、學(xué)習(xí)成績、能力、家庭背景、興趣愛好等多方面的差異。這樣分組的直接目的是希望同學(xué)之間能互相啟發(fā)，彼此分享知識、經(jīng)驗(yàn)、智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決僅靠個體努力無法解決的學(xué)習(xí)疑難。從促進(jìn)學(xué)生個體社會化的角度看，還希望通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能彼此互助、包容，學(xué)會欣賞別人的長處，包括必要的妥協(xié)與退讓，并能與不同的人相處。組間同質(zhì)是指組與組之間實(shí)力相當(dāng)，沒有明顯的差別。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是希望將學(xué)生個體間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組間的競爭。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭的情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與，符合學(xué)生活潑好動、爭強(qiáng)好勝的心理。但在競爭中經(jīng)常處于劣勢的學(xué)生個體，容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信

4、，嚴(yán)重者還有可能滋生出破壞行為。教師如若將個體競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，既能以合作的方式最終解決學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生分享勝利的喜悅，分擔(dān)失敗的沮喪，感受到來自同伴間的相互支持，避免競爭可能帶來的消極影響。畢竟，不論何種方式的學(xué)習(xí)，最終是為了解決問題、促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是為了競爭。二、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義（一）合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在有效的合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的，且最終的評價是以小組的總體表現(xiàn)為依據(jù)，而不是僅看某一個體學(xué)生的表現(xiàn)，所以，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個學(xué)生不僅僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。（二）滿足學(xué)生情感需求

5、合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)技能、教學(xué)組織策略，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、及同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會交往能力的提高。美國心理學(xué)家馬斯洛關(guān)于人的需求理論指出，人不僅有生物需求和安全需求，還有歸屬及愛的需求。就人的屬性而言，人具有自然屬性、社會屬性、精神屬性。人是具有高度社會性的物種。因此，傳遞基本的社會規(guī)范和社會文明，促進(jìn)學(xué)生個體的社會化，使學(xué)生能融入群體，獲得歸屬感和安全感是學(xué)校教育的重要職責(zé)和目的之一。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間若能為完成一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通力合作，各盡所能，從中可感受到自己為他人所需要的接納感、認(rèn)同感、歸屬感，以及作為有價

6、值成員的自尊感。新課程旗幟鮮明地將對學(xué)生情感的關(guān)注列為課程目標(biāo)，體現(xiàn)出課程的“生本”思想和人文關(guān)懷。（三）增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部組成是異質(zhì)分組，就如同我們不可能自由選擇同事和鄰居一樣，學(xué)生要學(xué)會與自己個性、風(fēng)格迥異的人相處，這使個別差異在集體教學(xué)中有可能發(fā)揮積極作用。更重要的是，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。三、教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時存在的誤區(qū)在一次與美國哥倫比亞大學(xué)教師教育學(xué)院的專

7、業(yè)人士所進(jìn)行的關(guān)于我國課堂教學(xué)現(xiàn)象的討論中，對方放映了我國某位小學(xué)教師的一段教學(xué)錄像。錄像中的學(xué)生正在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨著鏡頭的移動，畫面停留在一位女生身上。只見這位瘦弱的學(xué)生先是反復(fù)地將衣角卷起又放下，后又改為啃指甲，與身邊的同伴相比，顯得孤單而落寞。在這一過程中，未見有教師和同伴采取過何種措施?！斑@個女生的表現(xiàn)說明了什么？”這個問題引起了與會者的關(guān)注，大家做出了各種猜測：是合作任務(wù)太簡單，引不起她的參與興趣？是任務(wù)難度太大，超出了她的能力范圍？是老師所給的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)際所需？是任務(wù)完成后的無聊？是她在組內(nèi)被排斥而邊緣化？是她的智力不在正常學(xué)生之列？（僅從畫面上難以判斷）由于不了解實(shí)際情況

8、，上述的種種猜測無法得到證實(shí)。但無論何種原因，都表明在我們的課堂中，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時存在著一定的誤區(qū)。（一）分組分工不當(dāng)，小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等有的教師本身分組失當(dāng)，未注意學(xué)生間的合理搭配，分工時又不能尊重學(xué)生的意見，過于倚重平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，致使小組成員間發(fā)展機(jī)會不平等，并有可能使某些成績相對落后的學(xué)生產(chǎn)生失落感。需要明確的是，并非幾個學(xué)生隨意組合在一起以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就屬于合作學(xué)習(xí)。只有當(dāng)小組的構(gòu)成是異質(zhì)的，且在實(shí)際運(yùn)作中成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的角色互補(bǔ)的分組學(xué)習(xí)，才是合作學(xué)習(xí)。（二）目的不明，為合作而合作課堂教學(xué)中，常見教師提出問題后，在學(xué)生的答案已經(jīng)脫口而出時，教

9、師仍要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論問題，全然不考慮合作學(xué)習(xí)的意圖何在，問題是否值得討論，合作的時機(jī)是否恰當(dāng)，任務(wù)是否非學(xué)生個體之力所能完成必須借助同伴的力量。有的教師提問的話音剛落，未等學(xué)生獨(dú)立思考，就要求學(xué)生合作討論。離開了個體的獨(dú)立思考，小組討論成了東拉西扯，人云亦云；還有一些思維較慢的學(xué)生來不及形成自己的意見，最終只能成為思維敏捷學(xué)生觀點(diǎn)的附和者和附庸。（三）時間不足，草草收場課堂上，老師的一個問題或?qū)W習(xí)任務(wù)提出后，學(xué)生的討論、辯論或嘗試正熱火朝天地進(jìn)行著，忽然，“啪、啪、啪”，傳來了老師的擊掌聲，學(xué)生的活動戛然而止，隨著老師的手勢，學(xué)生像訓(xùn)練有素的士兵迅速回到原位，坐好。原來是老師事先設(shè)計(jì)的

10、合作學(xué)習(xí)的結(jié)束時間到了。至于在這個過程中，學(xué)生討論或嘗試的進(jìn)展如何，是否有眉目，所給的時間是否充足，學(xué)生是否正興致勃勃處在關(guān)鍵處應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長時間，開展合作學(xué)習(xí)欲達(dá)到的目標(biāo)是什么，是否達(dá)到，都不在教師的考慮之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)僅是教師周密教學(xué)設(shè)計(jì)的刻板再現(xiàn)而已。（四）規(guī)則不明，指導(dǎo)不力課堂上，常常是教師“合作討論”的命令一下，學(xué)生即刻與同桌或前后排同學(xué)圍成一堆，“嗡嗡嗡”的聲音隨即在教室中回蕩、彌漫。不要說聽課的教師，連同組的學(xué)生，不把耳朵湊近，也聽不清所以然。而執(zhí)教者事先既無對學(xué)生合作規(guī)則技能的要求或訓(xùn)練，事中也無干預(yù)和指導(dǎo)，事后又對此不置一詞，合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)。至于小組討論后是否要匯報討論結(jié)果

11、，誰來匯報，以何種方式匯報，是口頭匯報、演示匯報還是板書匯報，教師都不做說明，學(xué)生心中無數(shù)，茫無頭緒，只能腳踩西瓜皮滑到哪兒算哪兒。（五）評價不全，越俎代庖在合作后的小組反饋環(huán)節(jié)，小組代表張口就是，“我認(rèn)為”教師只就觀點(diǎn)作出評判，全然沒有意識到應(yīng)提醒發(fā)言的學(xué)生是在代表小組同學(xué)陳述討論結(jié)果，而不是自顧表達(dá)自己的意見；有的老師甚至等不及學(xué)生匯報完畢或理好思路，就急于接話、插話，替學(xué)生總結(jié)，代學(xué)生解決問題，忽視了學(xué)生清晰、條理地表達(dá)觀點(diǎn)的過程本身也是一種有意義的學(xué)習(xí)；有的老師評價時只重討論的結(jié)論、結(jié)果，而不管得出結(jié)論、結(jié)果的過程是否有意義或有需提醒之處。這反映出教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時過于關(guān)注知識而

12、忽視了人。關(guān)注知識的獲取、掌握當(dāng)然沒錯，知識目標(biāo)是三維教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，但知識的掌握、運(yùn)用離不開人，知識被用于何處、怎樣運(yùn)用取決于知識擁有者的個人品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的生命力就在于其“合作目標(biāo)”：讓學(xué)生獲得知識的過程同時成為學(xué)會合作、體驗(yàn)合作、形成正確價值觀的過程。合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)技能和學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)更強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)注而不僅僅是知識。四、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不合作表現(xiàn)（一）各抒己見，沒有共識在有些小組中，學(xué)生只顧表達(dá)、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，卻不會認(rèn)真傾聽，并從他人的觀點(diǎn)中汲取有益的成分去修改和完善自己的想法，結(jié)果各不相讓，互不妥協(xié)，合作學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生合作的效果。（二）易受干擾，東張西望有的學(xué)生合作學(xué)

13、習(xí)時不能專心投入，別的小組稍有動靜就東張西望，探頭探腦，而對本組的進(jìn)展卻漠不關(guān)心。（三）推諉抱怨，難成合力小組成員之間若不能精誠合作，而是推諉、拆臺的話，小組合作學(xué)習(xí)的效果反不及個體學(xué)習(xí)。這往往與小組規(guī)模過大有關(guān)。在過大的小組中同一角色可能由多個人擔(dān)任，這使學(xué)生個體“責(zé)任分散”，互相等、靠、推諉，出現(xiàn)問題時不是積極設(shè)法解決，而是互相指責(zé)、抱怨；也可能有的學(xué)生無具體的角色和任務(wù)，有意無意之間使自己在小組中邊緣化，成為事實(shí)上的旁觀者。此外小組成員之間角色、任務(wù)分配不公平也會導(dǎo)致此種現(xiàn)象。（四）高談闊論，張揚(yáng)無序一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時顯得異常興奮，高談闊論，行為較平時明顯張揚(yáng)，無序。這與團(tuán)體行為中的“

14、匿名作用”有關(guān)。當(dāng)全班分成若干個小組同時展開學(xué)習(xí)時，老師的注意力很難同時關(guān)注到所有學(xué)生的表現(xiàn)。一些自制力差的學(xué)生就會借機(jī)放縱自己。（五）袖手旁觀，坐享其成由于合作學(xué)習(xí)最終是以小組的總體表現(xiàn)為評價、獎勵依據(jù)，這使得一些對小組無貢獻(xiàn)者卻有可能搭車坐享了其他成員的努力成果。這其中的原因較為復(fù)雜：可能是性格內(nèi)向，不善言辭；可能是有參與的欲望，卻缺乏合作技巧；也有可能是對教師平均主義做法的消極應(yīng)對。（六）強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱在學(xué)習(xí)小組中思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)、反應(yīng)快的學(xué)生更易受教師關(guān)注、同伴尊重，從而被委以“重”任，占有較多的表現(xiàn)機(jī)會，客觀上犧牲了其他組員的機(jī)會自我獲益，致使能力低者喪失參與興趣，造成了強(qiáng)者

15、更強(qiáng)、弱者更弱的馬太效應(yīng)。原因既與獲得高評價學(xué)生缺乏清醒的自我認(rèn)識和理智、利他的意識，不會傾聽、合作，甚至是自我中心、霸權(quán)思想滋長有關(guān)；也與學(xué)生個人職責(zé)不明確有關(guān)；還與教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視過程和每個人的進(jìn)步有關(guān)。（七）缺乏主見，人云亦云在不合理的小組環(huán)境里，部分學(xué)生被過于自信或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生觀點(diǎn)所左右，放棄獨(dú)立思考和表達(dá)，自己觀點(diǎn)、思維方法的正確與否因不公開而未能獲得評判及批評和改進(jìn)的機(jī)會，致使獨(dú)立思考能力弱化，失去個體感。五、組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)教師要避免在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時存在的誤區(qū)和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不合作表現(xiàn)，需特別注意對各操作環(huán)節(jié)的把握。（一）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組從

16、合作學(xué)習(xí)的概念中可見，合作學(xué)習(xí)對小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個學(xué)生的隨意組合。教師對此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個性、成績、能力、思維特點(diǎn)等多個方面，進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。（二）建立一套有序的合作常規(guī)合作學(xué)習(xí)時，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報、記時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個人的角色可以相對

17、固定一段時間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔(dān)任一種角色帶來的懈怠感。如，小組合作后誰來匯報結(jié)果？可以由小組選定的匯報人匯報，可以由教師臨時指名確定，如專門給性格較為內(nèi)向的、或?qū)W習(xí)成績暫時落后的學(xué)生提高匯報機(jī)會，也可以是教師在各組中隨機(jī)叫起某個同一編號的學(xué)生擔(dān)任（這需要事先約定各成員的編號）。不論采用何種方式確定匯報人，教師在學(xué)生實(shí)施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報人的方式益處是承擔(dān)匯報任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會用心傾聽、整理同伴的觀點(diǎn)，匯報的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報者可能會產(chǎn)生事不關(guān)

18、己的松懈心理；臨時指定和隨機(jī)叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報者，而匯報質(zhì)量又決定本組成績，可促使每位學(xué)生成為認(rèn)真的傾聽者。當(dāng)然，因每個人是否成為匯報者只具有可能性而不是確定性，學(xué)生也會存有僥幸心理，并因此影響匯報質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績暫時落后的學(xué)生匯報時，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報提供心理支持。1.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣除合理分工外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。這些習(xí)慣包括：（1）獨(dú)立思考沒有每個個體的獨(dú)立思考，就不會有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)成果；（2）積極參與沒有每個學(xué)生的積極參與、踴躍發(fā)言，合作學(xué)習(xí)就可能成為強(qiáng)勢學(xué)生的“觀點(diǎn)發(fā)布會”；（3）踴躍發(fā)言

19、，認(rèn)真傾聽不僅每個人都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且能夠傾聽、尊重別人意見，有效接納別人見解。討論中對不同觀點(diǎn)可以質(zhì)疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑。若小組成員間、小組之間不會傾聽，自說自話，不僅難以求同存異，形成共識，合作學(xué)習(xí)所重視的思維碰撞和經(jīng)驗(yàn)共享就無法實(shí)現(xiàn)；（4）始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題無論陳述和辯論，合作學(xué)習(xí)都應(yīng)圍繞主題任務(wù)進(jìn)行，而不應(yīng)游離于主題之外。為此，每個成員都應(yīng)是主動的提醒者。（5）明確個人分工和職責(zé)對于事先的分工，學(xué)生一旦接受，就應(yīng)銘記并盡責(zé)。（6）遵守規(guī)則沒有規(guī)矩，不成方圓。有了規(guī)矩，若無人遵守，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個體社會化的功能就無從談起。2.培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生的

20、合作技能合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事，教師應(yīng)是學(xué)生合作技能的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者。合作技能包括：（1）傾聽在同伴陳述時能禮貌傾聽不隨意打斷。（2）說明能簡潔、條理、明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（3）求助有困惑、困難時能禮貌地尋求幫助。（4）反思能理性地審視自己的觀點(diǎn)和行為及其產(chǎn)生的結(jié)果。（5）自控能顧全大局、遵守規(guī)則、約束自己。（6）幫助能體諒他人，想對方所想，急對方所急，在同伴需要時施以援手。（7）支持為同伴的觀點(diǎn)、行為提供情感上、論據(jù)上、行動上的支持。（8）說服以道理、事實(shí)服人而不是強(qiáng)詞奪理。（9）建議為求得問題的解決和改進(jìn)，能在認(rèn)真聽取別人意見、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上貢獻(xiàn)自己的意見、想法、策略。（10）協(xié)調(diào)能在不

21、同想法、觀點(diǎn)間進(jìn)行協(xié)商、調(diào)解、溝通以達(dá)成共識。這些技能和細(xì)節(jié)看似簡單，卻決定著合作學(xué)習(xí)的成效，并對學(xué)生的規(guī)則意識和人際交往能力產(chǎn)生著潛移默化的影響。3.關(guān)注扶持弱勢學(xué)生（1）布置任務(wù)時照顧到弱勢學(xué)生由于各種因素的影響，學(xué)生之間客觀上有知識、能力、思維水平的差異，有強(qiáng)勢和弱勢之分。教師若不能對弱勢學(xué)生予以特別的關(guān)注和扶持，他們就會被忽視、忽略、邊緣化。為此，教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次的，使弱勢學(xué)生能夠得到他們能勝任的工作，并在完成任務(wù)中找到自我成就感，增強(qiáng)信心。（2）在組內(nèi)形成主動扶持差生的氛圍教師要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，在組內(nèi)形成主動扶持差生的氛圍。這一點(diǎn)，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時尤應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。如，一

22、位教師設(shè)計(jì)了一個小組搶答競賽活動，在活動開始前，教師特意一字一頓地強(qiáng)調(diào)：“我們是以組為單位展開比賽，必須要等到你們?nèi)M所有的成員這道題都會了，你們才能舉手回答！”題目出示后，經(jīng)過短暫的自主思考，所有小組都爭先恐后地展開了“自救”會的教不會的。會的教得積極，不會的學(xué)得投入。這時學(xué)生的心里一定都很急切，特別是那些被教的，還多一層愧疚，因?yàn)樽约河绊懥巳M這恰恰是學(xué)習(xí)的一種心理內(nèi)驅(qū)力，有了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量就會大大提高，教學(xué)也就更有效。搶答，一般是要看哪一個小組最先舉手，特別是在有些老師對公開課課堂氣氛渴求的背景下，教師會有意無意地只關(guān)注學(xué)生思維的敏捷性，看誰反應(yīng)得快，最先對教師的問題做出回

23、應(yīng)。教師總是用急切的眼神打量，然后對那個最先舉手的同學(xué)笑容可掬，有時還要動情地夸贊一番。這樣做的直接后果，就是只培養(yǎng)了極個別的學(xué)習(xí)尖子，而忽略了大多數(shù)。這些尖子們幾乎每一次都是思維敏捷、回答準(zhǔn)確，在他們思想的比照下，更多的人陷入停滯，直至淪為課堂的看客。即使是在合作學(xué)習(xí)的形式下，他們也總是習(xí)慣于把眼光投向自己優(yōu)秀的同伴，自己甘居一隅，小組成了他們最安全的避風(fēng)港。這樣的教學(xué)、這樣的合作學(xué)習(xí)對個別學(xué)生可能是有效的，對更多學(xué)生是低效的甚至是無效的。這位教師特別值得稱贊之處在于，其關(guān)注點(diǎn)不只在“誰先舉手”上，更在“所有成員都要會”上，如此，課堂教學(xué)才有可能向“消滅不會”的方向發(fā)展而且是小組內(nèi)自主發(fā)現(xiàn)、

24、積極主動“消滅”。朱則光. 有效教學(xué)，離我們有多遠(yuǎn). （3）及時提供指導(dǎo)和幫助合作學(xué)習(xí)時，教師在觀察、巡視或參與中，發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生的困難，要及時給予指導(dǎo)和幫助，對他們的點(diǎn)滴努力和進(jìn)步要及時予以確認(rèn)和表揚(yáng)。（三）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境合作學(xué)習(xí)中要使每個學(xué)生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對“異類”的觀點(diǎn)可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。（四）提供合理的合作學(xué)習(xí)時間教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進(jìn)展情況為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時間。合理的標(biāo)準(zhǔn)如：小組各成員都有機(jī)會表達(dá)自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進(jìn)行演算、實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；

25、需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去思考總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。那種只因預(yù)定時間已到而強(qiáng)行打斷學(xué)生討論興致的做法，不僅無益于合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更會敗壞學(xué)生可貴的參與熱情。（五）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)并非課堂教學(xué)中的任何時候都適宜組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，它需要一定的情境、時機(jī)。如：1.問題難度較大學(xué)生思考出現(xiàn)困難時這時相機(jī)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可起到交流觀點(diǎn)、想法，互相啟發(fā)，互相點(diǎn)撥的作用。2.問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流、表達(dá)他們從不同角度所做的思考，可以相互彌補(bǔ)，達(dá)成對問題的全面理解。 3.當(dāng)學(xué)生的意見發(fā)生分歧時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有可能深度交流各自

26、之所以如此思考的原因，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的相互理解、包容，認(rèn)識到對同一問題有不同的，甚至是完全相左的看法是非常正常的，每個人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，也應(yīng)容許他人行使自己的表達(dá)權(quán)。正如那句名言：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。”4.問題的解決方法多樣性時合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生為彼此打開多扇門窗的過程，讓學(xué)生在為小組貢獻(xiàn)自己智慧的同時，有機(jī)會欣賞到他人眼中別樣的風(fēng)景，明白無論是學(xué)習(xí)上還是生活中的問題都有可能是多解的，并非一定是非此即彼的二元對立。5.當(dāng)知識需要拓展時沒有人全知全能。每個人所擁有的知識不過是冰山之一角。由于學(xué)生個體的成長、學(xué)習(xí)背景不盡相同，各自的知識結(jié)構(gòu)也會有一定的差異

27、。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己所擁有的知識不足以解決學(xué)習(xí)任務(wù)時，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)、拓展知識的可能。 6.當(dāng)學(xué)生主動提出有探討價值的問題時對于學(xué)生提出的問題，教師未必能悉數(shù)回答。而且即便老師能夠圓滿解答，也不必次次親力親為，越俎代庖。老師過于勤快，難免養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生提出的問題有探討價值時，往往能夠激起學(xué)生的探究欲望。這時教師可把問題交回給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試合作解決。即便不能最終解決問題，合作探究的過程本身也是學(xué)生學(xué)會求知、合作、成長的過程。（六）合理地設(shè)計(jì)合作任務(wù)適宜采用合作的方式完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是某個課堂具體問題的解決，可以是課題式學(xué)習(xí)，可以是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以是某個

28、閱讀材料的理解等等。無論是哪類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生合作進(jìn)行時，合適的任務(wù)（或課題）應(yīng)具備以下的特征：1.學(xué)生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性正如“最近發(fā)展區(qū)理論”所揭示的，學(xué)習(xí)任務(wù)適宜的難度應(yīng)是“跳起來能摘到果子”。難度太低，“果子”唾手可得，難以激發(fā)學(xué)生合作的欲望；難度太大，合作也難以解決問題，只會打擊學(xué)生合作的熱情。只有那些僅靠學(xué)生一己之力難以解決，必須緊緊依靠大家的力量，群策群力，才有可能較為圓滿解決的問題或任務(wù)，才是適宜的。把那些答案可脫口而出的問題拿來要求學(xué)生 “合作”解決是對課堂學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。2.學(xué)生通過群體的努力應(yīng)該基本能夠獲得問題的解決，而對于個體而言，應(yīng)是可以有些粗淺的想法，

29、是可以起步的個體的最初想法，是產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新想法、新方案的種子，離開了這先前的種子，就不會有最終的集體智慧之果。雖然不一定學(xué)生每一次的合作都能“修成正果”，圓滿地解決問題，但至少應(yīng)在個體思考的基礎(chǔ)上有所突破，逼近答案，讓學(xué)生看到問題解決的曙光。畢竟，成功也是成功之母，學(xué)生更需要成功之水的滋養(yǎng)。否則，成功若總是遙遙無期，又有多少學(xué)生還會對合作學(xué)習(xí)有興趣、有信心？3.有利于引起學(xué)生的認(rèn)知沖突教學(xué)過程在一定意義上是學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的改造與重組過程。當(dāng)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生以前的認(rèn)識相矛盾時，或?qū)W生原以為能夠解決而事實(shí)上又非現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維方式所能完全解決時，表明學(xué)習(xí)任務(wù)（問題或課題）引起了學(xué)

30、生的認(rèn)知沖突。這時，學(xué)生的求知、解惑心理迫切，有合作的需求，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)就有了情感和心理基礎(chǔ) 4.具有多樣的解決方式當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方式多樣性時，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生彼此交流、分享對同一問題的不同看法、方法和策略，引起學(xué)生對于問題多樣的表述和交流。如，在學(xué)生初步理解乘法的意義后，老師請學(xué)生將生活中遇到的需要用乘法來解決的問題記錄在紙上。有一個組的同學(xué)創(chuàng)編了體育項(xiàng)目中的乘法問題，設(shè)計(jì)了兩層的空心方陣體操隊(duì)列，問這個隊(duì)列有多少人？并想出了一種乘法算式的列式方法。這時老師借此話題，繼續(xù)追問，還可以怎樣算這個隊(duì)列的人數(shù)？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛想出了不同的方法：還有學(xué)生考慮2個人一組，有16組或者是

31、16人一組，有2個組，列式：16×2=32（人）。5.有利于用語言進(jìn)行表述、交流分享、交流、互補(bǔ)、共贏是合作學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，語言是其中的重要媒介。沒有語言的參與，合作學(xué)習(xí)結(jié)果的可表達(dá)性和交流效果無疑會受到相當(dāng)程度的制約。盡管在我們的知識結(jié)構(gòu)中存在著大量的默會知識，但這類知識的掌握需要借助個體的經(jīng)歷、體驗(yàn)、頓悟，而非語言所能準(zhǔn)確表達(dá)，所謂“只可意會，不可言傳”。如果合作學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)為這種特性，顯然難以彰顯合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，說明老師所確定的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是不適宜的。（七）合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)的過程。教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。首先，應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容

32、和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時間；第三，及時了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程，如合作的時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒，等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)，或在講臺上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對學(xué)生合作進(jìn)展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。（八）給學(xué)生提供交流的機(jī)會學(xué)生

33、在小組內(nèi)的討論是一種交流，各小組向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果也是一種交流，而且是更大范圍的交流，它使學(xué)生有機(jī)會了解到本組同學(xué)以外的觀點(diǎn)，這對于豐富和完善學(xué)生的認(rèn)識無疑是有益的。因此，教師要重視并給學(xué)生提供交流合作結(jié)果的機(jī)會。學(xué)生在合作交流時的解釋和努力，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從小抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨(dú)斷、不寬容的人，從而

34、在理智上缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。教師在給學(xué)生提供交流機(jī)會的同時，要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在交流過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在班級背景中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）學(xué)生在相互傾聽中，明白了對同一問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。這一點(diǎn)對學(xué)生思維的發(fā)展非常重要。（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控。（3）在討論中，學(xué)生之間相互質(zhì)疑。其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)彼此的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識。（4）學(xué)

35、生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的、更深層的理解。（5）合作中的交流與分享，可以使不同學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學(xué)生可以完成靠個人力量難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流、彼此表達(dá)與相互傾聽，讓學(xué)生明白，個體要想更具智慧，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人（包括同伴）那里學(xué)習(xí)。為提高交流的效率，有效利用有限的課堂時間，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生總結(jié)、表達(dá)能力的指導(dǎo)和交流的組織，如限定學(xué)生總結(jié)的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)小組對問題的理解；可以要求學(xué)生給觀點(diǎn)加上序號，使表達(dá)條理分明；一些小組在合作討論時可直接將結(jié)果寫到黑板上而不須經(jīng)歷由筆記本轉(zhuǎn)抄到黑

36、板上的過程；條件許可時，各組的記錄可直接通過實(shí)物投影儀來顯示。教師在選擇交流者時要避免只叫會的，只聽對的，只給能言善辯者以機(jī)會，只關(guān)注學(xué)生說得對與錯，而忽視了對全體學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視了錯誤本身也是有利于學(xué)生成長的重要課程資源。要讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法。學(xué)生匯報時即便有錯誤，也不要急于打斷、指出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（九）教師充分地傾聽學(xué)生教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），傾聽他們的想法，洞察想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解?！皟A聽著的教育”應(yīng)成為教師重要的教育理念，不僅要讓“學(xué)生

37、傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。在學(xué)生交流的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要由教師做哪些補(bǔ)充。通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到、做到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介人。通過傾聽學(xué)生，教師還能對每個學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容探討深度的可接受性。正是通過傾聽學(xué)生，

38、通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與、教學(xué)應(yīng)如何調(diào)整作出決策。（十）采用多樣化的評價方式恰當(dāng)?shù)脑u價是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時具有提供反饋、影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與熱情與效果的作用。評價時應(yīng)注意個體評價與集體評價、結(jié)果評價與過程評價并重，既珍視每個個體的積極努力，又不忘記從集體績效的角度看待個人的作用，始終把個體表現(xiàn)納入集體業(yè)績中加以考量；既關(guān)注學(xué)生合作的結(jié)果，又重視學(xué)生取得結(jié)果的過程與方式，以及這種過程與方式可能對學(xué)生產(chǎn)生的影響，使合作學(xué)習(xí)的效益最大化。通常合作學(xué)習(xí)的評價者由教師擔(dān)任。因?yàn)榻處熓腔顒拥陌l(fā)起者、組織者、管理者，有機(jī)會、時間、

39、精力觀察各組的進(jìn)展情況，能夠掌握全班教學(xué)的大局，教師擔(dān)任評價者無可厚非。但教師也不應(yīng)忽視學(xué)生作為評價者的權(quán)利。畢竟，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的 “當(dāng)事人”，他們對合作學(xué)習(xí)感同身受，他們的評價可能更真實(shí)、更客觀；而且，評價過程本身也是一個讓他們對自己和本組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行理性審視、比較分析的過程。教師要做好對學(xué)生的評價指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和實(shí)施、小組成員的參與度、對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度、合作技能的掌握和運(yùn)用、小組合作的有效性、本組任務(wù)的完成情況等多個方面進(jìn)行。以評價來促進(jìn)小組檢查、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和反省自身的合作行為。評價的內(nèi)容可以包括自我表現(xiàn)、本組的成員表現(xiàn)、小組整體和他組的表現(xiàn)等。合作應(yīng)是全體成員的真

40、誠參與。評價時要對在組內(nèi)討論時不表達(dá)觀點(diǎn)，而在全班交流時欲單獨(dú)表現(xiàn)的學(xué)生提出批評。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，無論教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的肯定表揚(yáng)、批評糾正，還是根據(jù)實(shí)際情況適時把學(xué)習(xí)活動引向深入都能對合作學(xué)習(xí)提供有效的反饋。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況相機(jī)采用。（十一）發(fā)現(xiàn)問題，尋求典型在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要到各組巡回，了解情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時予以解決；收集學(xué)生的觀點(diǎn)、意見，使下一步的教學(xué)胸中有數(shù)；尋求其中的典型，在全班加以評介、提示、推廣。在影響合作學(xué)習(xí)的各因素中，合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)通過對合作作用的宣傳、把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、設(shè)計(jì)合理的

41、合作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)和欲望，并讓學(xué)生認(rèn)識到只有每個個體有效地承擔(dān)起個人的職責(zé)，成為小組中不可分割的一員，合作學(xué)習(xí)才能收到實(shí)效。附：合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例小學(xué)二年級“乘法”課例吳仲和教學(xué)背景（1）喬愛絲老師是具有34年教齡、白裔的美國加州小學(xué)老師。今年是她攻讀教育碩士的最后一年。她對數(shù)學(xué)教學(xué)的信念是老師應(yīng)提供足夠的機(jī)會和耐心來讓學(xué)生們建構(gòu)他們的數(shù)學(xué)思想。她認(rèn)為老師要設(shè)法給學(xué)生提供對數(shù)學(xué)想象的空間，并且相信孩子們的智慧。（2）學(xué)生情況：全班共有20個學(xué)生，11男9女。其中，6個白種人，11個拉丁裔人，1個非洲裔人，2個亞裔人。3個學(xué)生數(shù)學(xué)高于平均水平，2個學(xué)生成績低于平均水平。（3）授課內(nèi)容：乘法

42、。授課時間：60分鐘。課例這是一堂周一的課，喬愛絲老師使用“小數(shù)學(xué)教授”的方法讓學(xué)生以小組為單位，即4人一組共5組，以合作學(xué)習(xí)方式為主，給孩子充分探索、討論和展示數(shù)學(xué)的機(jī)會，并提高其聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。老師用小旗桿和地理的名稱來命名這5個小組：平原組、南極組、河流組、北極組、草地組?！靶?shù)學(xué)教授”方法的步驟是：（1）課的前15分鐘，全班學(xué)生以小組為單位，在老師的指導(dǎo)和小組長的帶領(lǐng)下（小組長的角色是輪流擔(dān)任的），討論并建構(gòu)一個老師給定的數(shù)學(xué)概念及與生活相關(guān)的應(yīng)用題，將應(yīng)用題寫在一張課前設(shè)計(jì)好的11×85英寸的標(biāo)準(zhǔn)紙的中間（見圖1），等問題設(shè)計(jì)好并由老師確認(rèn)后，小組里的4個人分別承

43、擔(dān)完成4個不同數(shù)學(xué)任務(wù)的角色教授（分別為寫關(guān)鍵數(shù)字、關(guān)鍵詞、畫圖形表達(dá)和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)表達(dá)的教授），這些角色是輪流進(jìn)行的；每一次新的活動都由不同的人來擔(dān)任這些角色。（2）每個小組按順序，由這些小數(shù)學(xué)教授用透明的投影紙?jiān)诮淌仪懊嫦蛉嗾故舅麄兊臄?shù)學(xué)題，然后指導(dǎo)全班同學(xué)來探索、解決這個問題。（3）每一小組小數(shù)學(xué)教授完成任務(wù)后，全班其他學(xué)生要給臺上講授的小組進(jìn)行評分考核。如果一堂課不能完成所有小組的講解，下節(jié)課可以繼續(xù)進(jìn)行。喬愛絲老師首先向?qū)W生布置今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：她要求學(xué)生以小組為單位，討論并實(shí)際設(shè)計(jì)一個乘法的應(yīng)用題（按照課程標(biāo)準(zhǔn)，二年級的學(xué)生應(yīng)能用連加和排列的方法來對乘法建模、解題并解決實(shí)際問題）。喬愛

44、絲老師提示學(xué)生們這樣的乘法應(yīng)用可以是時間問題，也可以是測量問題。這時，老師問他們，還有什么例子可以用做乘法的應(yīng)用題。學(xué)生們在竊竊私語地進(jìn)行小組討論，有的說可以用教室里的東西，有的說可以用體育比賽，還有的說可以用馬戲團(tuán)表演的例子。當(dāng)學(xué)生們對乘法的應(yīng)用有所體會后，老師進(jìn)一步問學(xué)生，乘法可以用什么來表達(dá)？學(xué)生1說乘法可以用除法的逆運(yùn)算來表達(dá)，學(xué)生2說可以用排列（array）的方法表達(dá)，學(xué)生3說可以用連續(xù)的加法來表達(dá)。老師顯然知道對二年級的學(xué)生來說，乘法可以用除法的逆運(yùn)算來表達(dá)的方法有一定的挑戰(zhàn)性，因而再一次提出她的問題：怎么樣才能利用乘法與除法的關(guān)系呢？思索后，一個學(xué)生回答：可以用除法來檢驗(yàn)乘法的對

45、錯。老師肯定了他的想法并再一次強(qiáng)調(diào)乘法與除法是可以相互檢驗(yàn)的。在確定了學(xué)生們對乘法的概念有明確的了解后，老師讓學(xué)生用15分鐘的時間來討論并實(shí)際設(shè)計(jì)一個乘法的應(yīng)用題。在學(xué)生討論期間，老師走向每個小組與學(xué)生們共同討論并回答學(xué)生們提出的問題。在平原組，學(xué)生們對學(xué)校的課間休息時間很感興趣。師：你們一天在學(xué)校有幾個課間休息時間？平原組：3個。師：你們能不能用課間休息次數(shù)來設(shè)計(jì)一個乘法的應(yīng)用題呢？記住你們必須要用乘法。平原組：（平原組的學(xué)生似乎有點(diǎn)困惑）師：你們的課間休息時間有多長？（老師開始啟發(fā)學(xué)生）平原組學(xué)生：10點(diǎn)半到10點(diǎn)45分，15分鐘。師：你們一天一共有多少分鐘的休息時間？那么可以從這里開始考

46、慮。老師這時走到了南極小組并參與他們的討論。南極組學(xué)生1：我們想用每個小組的小旗桿來創(chuàng)造乘法應(yīng)用題。師：那非常好。你們怎么做呢？南極組學(xué)生：（南極組的學(xué)生似乎有點(diǎn)困惑）師：教室里有多少小旗桿呢？（老師開始啟發(fā)學(xué)生）南極組學(xué)生2：5個。師：那么你們怎么聯(lián)系乘法呢？南極組學(xué)生：（南極組的學(xué)生仍然困惑）師：如果一個小旗桿長2英尺，那么總共會有多少英尺呢？（老師留給學(xué)生足夠的空間去探索）南極組學(xué)生們受到啟發(fā)，開始建構(gòu)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。老師走到了河流小組并參與他們的討論。在河流組里，有一個叫丹尼爾的學(xué)生是屬于智商較高的學(xué)生，但他的問題是不能與其他人合作。河流組學(xué)生1：丹尼爾不愿意與我們一起工作，喬愛絲老

47、師。師：丹尼爾，讓我再重復(fù)一次今天課的內(nèi)容和規(guī)定。與他人一起合作稱之為“大家意見一致(consensus)”或者叫做“小組合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)”。如果你不愿意與他人合作，那你就無法參加今天的課，因?yàn)樽谶@里與別人爭論而浪費(fèi)十幾分鐘的時間是毫無意義的。我讓你自己作出選擇：是愿意在這里與他人一起學(xué)習(xí)，還是你一個人去做其他的事？我現(xiàn)在去其他小組察看，等我回來時，我希望你已經(jīng)有了自己的選擇。老師講出和別人合作的好處，讓丹尼爾作出自己的決定，而不是把他調(diào)到其他組或單一地批評。老師走向北極小組并參與他們的討論。師：你們現(xiàn)在討論得如何？北極組：我們不知道怎么做。師：怎么回事呢

48、？你們仔細(xì)看看你們周圍。這里有圖片，有小花盆，還有其他物品，它們是不是有倍數(shù)關(guān)系呢？你們先數(shù)數(shù)看。北極組學(xué)生1：我們教室里有21個小花盆。師：看一看我們教室里有幾個小組？看看是否有什么乘法的概念在里面？北極組學(xué)生2：如果用它除以5個小組，就會有余數(shù)。師：不要忘了老師也有一盆花。（老師幽默地說）北極小組似乎受到了啟發(fā)，開始討論。老師再次走到河流小組，察看丹尼爾的問題。師：丹尼爾，你有沒有決定是否要參加小組的活動？丹尼爾：我們已經(jīng)開始了討論。師：哦，很好。師：你們有沒有什么好的主意？河流組學(xué)生1：丹尼爾說他們家的小狗可以做例子。師：丹尼爾，你說說看。丹尼爾：我想用我們家的狗媽媽和小狗的重量作為例子

49、。師：你們同意嗎？（老師征求小組其他同學(xué)的意見）河流組學(xué)生2：我還不十分清楚丹尼爾的方法。師：丹尼爾，你把你的想法與其他同學(xué)討論一下。丹尼爾：好的。（丹尼爾顯然受到了鼓舞）河流組開始了他們的討論。老師這時走到草地小組。師：你們的例子是什么？草地組學(xué)生1：我們想用小嬰兒作為例子。師：怎么做？（這時老師顯然注意到了約翰，一個較后進(jìn)的學(xué)生）師：約翰，你對你們組的討論有貢獻(xiàn)嗎？草地組其他學(xué)生：小嬰兒的例子就是約翰提出來的。師：哦，非常好。草地組學(xué)生2：我們這樣想：醫(yī)院里護(hù)士的監(jiān)護(hù)房有5個小嬰兒（該生含含糊糊，無法表達(dá)清楚）。我們想用5的一半，但5是奇數(shù)，我們能不能把它分成兩個整數(shù)（很顯然，學(xué)生2想到了

50、乘法）。師：更重要的是小嬰兒能不能分成兩個半個？草地組學(xué)生2：不能。師：所以，你也許應(yīng)該改變這個數(shù)字。草地組學(xué)生3：16怎么樣？師：怎么把16與乘法聯(lián)系呢？草地組學(xué)生：（草地組的學(xué)生似乎有點(diǎn)困惑）師：通常一個醫(yī)院不會只有16個嬰兒。（老師開始啟發(fā)學(xué)生）草地組學(xué)生4：哦，但是（這個學(xué)生似乎有所啟發(fā)）師：想想看這個醫(yī)院有幾個護(hù)士的監(jiān)護(hù)房？討論一下。老師再次來到平原組，這時學(xué)生已經(jīng)有了初步的草稿。平原組學(xué)生1：我們的第一次課間休息是10：30開始的，第二次課間休息是11：55開始的，從第一次課間休息到第二次課間休息的間隔時間是多少？師：你們是在做乘法嗎？平原組學(xué)生2：（學(xué)生2在思考）師：這是非常好的

51、減法應(yīng)用題，但不是乘法。師：你們需要重新審視自己的問題，你們雖然有很好的減法，但沒有使用乘法的概念。平原組學(xué)生3：你是想讓我們重新開始。師：我不認(rèn)為你們應(yīng)該重新開始。讓我們將草稿的題目做些改動吧。平原組學(xué)生：（平原組的學(xué)生似乎有點(diǎn)困惑）師：你們有幾次課間休息？平原組學(xué)生：3次。師：那么共有幾分鐘課間休息時間呢？平原組學(xué)生1：共有45分鐘課間休息時間。（顯然他們受到了啟發(fā)）在老師的啟發(fā)下各個小組都有了基本的思路。他們認(rèn)真討論，老師不停地在不同的小組里巡回，回答學(xué)生的問題，用問問題的方式指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)思想，解決數(shù)學(xué)問題。等到她判定每一個小組都基本完成他們的任務(wù)時，她再次走向每一個小組去檢查他們的學(xué)習(xí)情況。她走到草地小組檢查他們的進(jìn)展：“你們完成了么？請讀給我聽?！辈莸匦〗M全組共同朗讀他們的問題：醫(yī)院里護(hù)士的監(jiān)護(hù)房有16個小嬰兒，如果這