《幼兒園課程論》(專(zhuān)科)歷年試題及答案(一)

1、幼兒園課程論（專(zhuān)科）歷年試題及答案（一） 電大幼兒園課程論（專(zhuān)科）試題 2013年1月一填空題（每空1分，共1 0分）1.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種.2. 在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。3. 就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是行為主義心理學(xué)。4. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則有科學(xué)性的原則、發(fā)展性的原則、全面性的原則和多樣性的原則四個(gè)。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共1 0分）1.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是

2、( A )。A. 蒙臺(tái)梭利課程 B. 瑞吉?dú)W教青方案 C.方案教學(xué) D.福祿貝爾的恩物教學(xué)2. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的( B )A. 為什么教 B.如何教 C. 教什么 D.教得怎么樣3. 如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)( AB )。A. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè) B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合c.較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性 D. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)4. "兒童能夠說(shuō)出其周?chē)h(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。"這個(gè)課程目標(biāo)是（AD）A. 行為目標(biāo) B. 生成性目標(biāo) C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.

3、以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)5. 根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)( B )。A.大系統(tǒng) B.中間系統(tǒng) C. 小系統(tǒng) D.外系統(tǒng)三、名詞解釋題（每小題5分，共2 0分）1.多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。2. 五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式， 以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整

4、體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。3. 總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。4. 光譜方案：建立于1 9 84年，是哈佛大學(xué)"零點(diǎn)方案"的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論.光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共3 2分）1.簡(jiǎn)

5、述游戲在幼兒園課程中的作用。(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科領(lǐng)域) 的學(xué)習(xí)。(3) 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域的整舍。2. 簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域) 課程的長(zhǎng)處與不足。長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。3. 瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位

6、。(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程， 又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。4. 簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是元計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2) 第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能， 而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3) 第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。五、論述題（每小題1 4 分

7、，共2 8 分）1.從我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)。(1)我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教青模式。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教青家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 50年代的幼兒園課程改革。50 年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

8、即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。80年代以來(lái)的幼兒園課程改革。80 年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。2001年，國(guó)家教青部頒布了幼兒園教青指導(dǎo)綱要(試行)，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園

9、教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教青總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。(2) 我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。重視教師職業(yè)水平的提高。2. 談?wù)勀銓?duì)"幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度" 的理解。 (1)如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找

10、到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。(2)低結(jié)構(gòu)化教青活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； 活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。 (3)高結(jié)構(gòu)化教青活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲z強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。(4)在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。(5)一般而言，每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。(6) 盡管同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程

11、度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。 電大幼兒園課程論（專(zhuān)科）試題 2012年7月一、填空題(每空1 分， 共1 0 分)1.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類(lèi)型。2. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。3. 幼兒園課程的特點(diǎn)：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動(dòng)的形式。4. 蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練, 和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這四個(gè)方面組成。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均

12、不得分。每小題2分，共1 0分)1."世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案"一一如果用勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了( D )在發(fā)揮作用。A. 小系統(tǒng) B. 中間系統(tǒng) c.外系統(tǒng) D.大系統(tǒng)2. 具有( BCD )特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。A. 真實(shí)性 B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī) C.過(guò)程導(dǎo)向 D.自由選擇3. "ECCD"(Early Childhood Care and Education) 詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外( 尤其是西方)幼兒園課程( B )的趨勢(shì)。A. 課程多元文化化 B. 保育與教育相整合 c

13、.課程的全納化 D.課程的共同化4. 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)( AB )。A. 強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B. 強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性 c.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) D. 強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5. 下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有( ACD )。A氣能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B. 能符合兒童的興趣與需要 c.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D.己有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史三、名詞解釋題（每小題5分，共2 0分）1.活動(dòng)課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2.DI 直接教學(xué)模式：是恩格爾門(mén)和貝克為5 到8 歲(

14、 幼兒園到小學(xué)三年級(jí)) 兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。4.光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)"零點(diǎn)方案"的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)

15、處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共3 2分）1.幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇? (1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與

16、的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。(3) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。2. 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位? (1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。(2) 幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有具有對(duì)多領(lǐng)域課程

17、內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。3. 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)? (1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論:兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實(shí)然"的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的"應(yīng)然"角

18、度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2) 心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。4. 簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科( 領(lǐng)域) 課程的長(zhǎng)處與不足。 長(zhǎng)處: 學(xué)科( 領(lǐng)域) 課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn):較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童

19、在不同水平上的發(fā)展。五、論述題每小題1 4分，共2 8分)1.談?wù)勀銓?duì)"幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度"的理解。 (1)如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種元結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。(2) 低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是:兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。(3) 高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征:學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)

20、定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。(4)在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。(5) 一般而言，每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。(6) 盡管同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。2. 試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。 (1)我國(guó)幼兒園課程改革主要有3 次: 20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式。"

21、;五四"新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 50年代的幼兒園課程改革。50年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教青過(guò)程中容易操作。 80年代以來(lái)的幼兒園課程改革。80 年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分

22、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。2001年，國(guó)家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。 (2) 我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足

23、點(diǎn)放在兒童一邊。 0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。重視教師職業(yè)水平的提高。電大幼兒園課程論（專(zhuān)科）試題 2012 年1 月一、填空題（每空1分，共1 0分）1.幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育括動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。2. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見(jiàn)取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。3. 就價(jià)值定位而言， 目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是行為主義心理學(xué)4. 在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、

24、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共1 0分）1.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的( B)A. 為什么教 B. 如何教 c. 教什么 D. 教得怎么樣2. "兒童能夠說(shuō)出其周?chē)h(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。"這個(gè)課程目標(biāo)是（AD）A. 行為目標(biāo) B.生成性目標(biāo) c.表現(xiàn)性目標(biāo) D. 以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)3. 受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A )。A. 蒙臺(tái)梭利課程 B. 瑞吉?dú)W教育方案 c.方案教學(xué) D.福祿貝爾的恩物教學(xué)4. 課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有(ABD )。A. 關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望

25、達(dá)到的結(jié)果B. 強(qiáng)調(diào)" 教師即研究者"所應(yīng)發(fā)揮的作用C. 操作性比較強(qiáng)， 比較容易推廣D.提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性5. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重; 更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng);教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(D )的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A. 教師計(jì)劃為主的學(xué)科( 領(lǐng)域) 教育活動(dòng) B. 師生共同計(jì)劃的學(xué)科( 領(lǐng)域) 教育活動(dòng)c.教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D. 兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)三、名詞解釋題(每小題5 分，共

26、2 0 分)1.行為目標(biāo)：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。2. 鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的"鷹架教學(xué)"必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。3. 多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門(mén)和貝克為5 到8 歲( 幼兒園到小學(xué)三年級(jí)) 兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目

27、標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：行為主義理論；對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共3 2分)1.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)? (1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2) 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。(3) 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程， 又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2. 簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。 (1)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

28、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2)學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能， 而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)， 而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。3. 簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域) 課程的長(zhǎng)處和不足。 （1）長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域) 課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。（2）弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；

29、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。4. 課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比， 具有哪些特征? (1)過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；(2) 這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；(3) 這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。五、論述題（每小題1 4分，共2 8分）1.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 (1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2) 日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)

30、際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3) 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系：游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是"過(guò)程"、"表現(xiàn)"和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程

31、變得更為完善，從而從根本上改變"放羊式"的或者"灌輸式"的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為"游戲"或者"教學(xué)"。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2. 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 (1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2) 課程的綜合化可以通過(guò)各種方式

32、，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。(3) 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。(4) 綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童

33、一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。(5) 綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求。失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。電大幼兒園課程論（專(zhuān)科）試題 2011 年7 月一、填空題(每空1分，共1 0分)1. 雖然"課程" 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即目標(biāo)、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即計(jì)劃。2. 蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這四個(gè)方面組成。3. 一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)和

34、社會(huì)學(xué)。4. 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共1 0分)1. 下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的是( BC)。A. 她是幼兒園的創(chuàng)立者 B. 她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩c. 她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練 D. 她是唯理論的代表人物2. 根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)（B）A. 大系統(tǒng) B. 中間系統(tǒng) c. 小系統(tǒng) D. 外系統(tǒng)3 "兒童能夠說(shuō)出其周?chē)h(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。"這個(gè)課程目標(biāo)是（AD）A. 以兒童具體的、可

35、被觀察的行為表述的目標(biāo)B. 生成性目標(biāo) c. 表現(xiàn)性目標(biāo)D. 行為目標(biāo)4. 如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（AB）A. 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè) B. 注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合c. 較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性 D. 強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)5. 幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則(ABCD )。A. 應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適應(yīng) B. 應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)c. 應(yīng)與文化差異相適應(yīng) D. 應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體三、名詞解釋題(每小題5 分，共2 0 分)1. 單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專(zhuān)題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者

36、各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。2. 行為課程：張雪門(mén)依據(jù)杜威的"教育即生活"的理論和陶行知的"知行合一"思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。3. DI 直接教學(xué)模式：是恩格爾門(mén)和貝克為5 到8 歲( 幼兒園到小學(xué)三年級(jí)) 兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：行為主義理論;對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；對(duì)概念和任務(wù)的邏

37、輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。4. 一元化課程：是一種" 主流中心的課程" ，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。四、簡(jiǎn)答題(每小題8 分， 共3 2 分)1. 簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。 (1) 游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2) 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域) 的學(xué)習(xí)。(3) 游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域) 的整合。2. 課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征? (1)過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；(2) 這些目標(biāo)

38、不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；(3) 這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。3. 當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)? 幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。4. 簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 (1) 課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2) 課程內(nèi)

39、容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。(3) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。五、論述題(每小題1 4 分， 共2 8 分)1. 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。 (1) 幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育

40、哲學(xué)以及所反映的教育目的， 這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。(2) 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為"相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力"，還是"相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能"，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。 (3) 課程的理念一旦確定， 課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過(guò)程取向結(jié)果取向

41、課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià) (4) 各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。2. 舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。舉例說(shuō)明( 6分)電大幼兒園課程論（專(zhuān)

42、科）試題 2011 年1 月一、填空題（每空1分，共1 0分）1.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。2.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智力理論。3.現(xiàn)在幼兒園課程中， 常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。4.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)。5.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練肌、肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)和這四個(gè)方面組成。6.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共1

43、0分）1.張宗麟認(rèn)為，"幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。"張宗麟對(duì)幼兒園課程的定義是從( B)的維度來(lái)下的。A.課程即科目 B.課程即經(jīng)驗(yàn) c. 課程即目標(biāo) D. 課程即計(jì)劃2. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BCD )。A.光譜方案 B.斑克街早期教育方案 C. 瑞吉?dú)W教青體系的課程 D. 海伊斯科普課程3. “ECCD”（Early Childhood Care and Education) 詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外尤其是西方)幼兒園課程(B )的趨勢(shì)。A. 課程多元文化化 B. 保育與教育相整合 C. 課程全納化 D. 課程共同化4.

44、 在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論， 會(huì)(AB )。A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C. 強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) D. 強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力5. 凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ABD )。A. 建構(gòu)活動(dòng) B.調(diào)查活動(dòng) C 日常生活練習(xí)活動(dòng) D. 戲劇扮演活動(dòng)三、名詞解釋題（每小題5分，共2 0分)1.五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通

45、的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。2. 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3. 目標(biāo)模式：以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。4. 多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程， 這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共3 2分）1.簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。 (1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。 (2) 應(yīng)能引起兒童的興趣， 并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(

46、3) 應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。 (4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5) 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。2. 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些? (1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2) 活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；(3) 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要； (4) 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。3. 簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。 (1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2) 生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理性"

47、;，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教青情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3) 表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教青情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。4. 為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)? (1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。兒童心理發(fā)

48、展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實(shí)然"的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教青理論是從價(jià)值的"應(yīng)然"角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2) 心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)， 幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題1 4 分， 共2 8 分）1.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 (1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2) 課程的綜

49、合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。(3) 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。(4) 綜合性課程的長(zhǎng)處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)

50、習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。(5) 綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求。失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2. 舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 (1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2) 舉例(7 分)電大幼兒園課程論

51、（專(zhuān)科）試題 2010 年7 月一、填空題（每小空1分，共1 0分）1. 雖然"課程" 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即目標(biāo)、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即計(jì)劃。2. 泰勒認(rèn)為， 在課程編制中， 編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題， 它們是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。3. 幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向：教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)、兒童生成為主的教育活動(dòng)。4. 瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3 個(gè)方面， 它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮、皮亞杰

52、和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)、及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共1 0分)1.以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC )。A. 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B. 教學(xué)大綱 c.課程計(jì)劃 D.教科書(shū)2. 具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲? ( ABD)A. 非真實(shí)性 B. 積極情緒 C. 目的導(dǎo)向 D. 自由選擇3. 知識(shí)是兒童自己"學(xué)"會(huì)的， 而不是教師"教"會(huì)的， 這反映了(C )的價(jià)值取向。A. 課程內(nèi)容即教材 B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) c.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

53、D.課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃4. 下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的? (AD )A. 過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程 B. 過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在c.過(guò)程模式是由布魯納提出的 D.依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)5. "ECCD" 詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了(A )的趨勢(shì)。A. 保育和教育相結(jié)合 B. 反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn) C 課程全納化 D. 課程多元文化化三、名詞解釋題(每小題5分，共2 0分1.生成性目標(biāo)：是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理性"，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程

54、中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。2.形成性評(píng)價(jià)：是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。3.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域) 課程：就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域) ，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。4.光譜方案：建立于1984 年，是哈佛大學(xué)" 零點(diǎn)方案" 的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，

55、使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共3 2分)1.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則? (1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2) 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3) 應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。(4) 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5) 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。2. 幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向? 這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇? (1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，

56、強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3. 簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。 (1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要; (2) 方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4. 簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。 (1)目標(biāo):強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化:增加了"主動(dòng)學(xué)習(xí)'氣具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化

57、，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái);考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。(2) 內(nèi)容: 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定， 主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了4 9條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3) 方法: 海伊斯科普課程的實(shí)施是由"計(jì)劃)做一回憶" 三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。(4) 評(píng)價(jià):49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。五、論述題（每小題1 4 分， 共2 8 分)1.根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況。 (1)綜合性課程的特點(diǎn):綜合性課程可以通過(guò)各種方式，

58、不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2) 綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒