幼兒園課程評價25717PPT學習教案

1、會計學1幼兒園課程評價幼兒園課程評價25717 幼兒園課程評價的過程幼兒園課程評價的過程 幼兒園課程評價的取向幼兒園課程評價的取向后現(xiàn)代課程觀視野下幼兒園課程評價后現(xiàn)代課程觀視野下幼兒園課程評價幼兒園課程評價的要素幼兒園課程評價的要素 幼兒園課程評價概述幼兒園課程評價概述幼兒園課程評價的類型幼兒園課程評價的類型幼兒園課程評價的模式幼兒園課程評價的模式第1頁/共40頁一、幼兒園課程評價概述根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修整、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。課程方案形成前的評價目的：需求評估、比較和選擇課程課程方案實施階

2、段的評價目的：診斷與修訂課程課程方案實施結(jié)束的評價目的：了解課程目標的達成程度、判斷課程的成效第2頁/共40頁第3頁/共40頁第4頁/共40頁幼兒園課程評價的主體幼兒園課程評價的主體幼兒園課程評價人員由誰來承擔，取決于課程評價的目的、種類、評價人員與被評價者的利益關系等因素第5頁/共40頁幼兒園課程評價的主體幼兒園課程評價的主體教育行政管理人員教育行政管理人員幼兒園園長幼兒園園長家長家長教師教師幼兒幼兒其他社會人其他社會人士士第6頁/共40頁課程方案評價課程方案評價實施過程評價實施過程評價課程效果評價課程效果評價幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍評價客體評價客體幼兒園課程評價

3、的客體幼兒園課程評價的客體第7頁/共40頁幼兒園課程評價的客體幼兒園課程評價的客體課程方案的評價:主要指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念、課程結(jié)構、課程資源等要素的科學性、合理性、可操作性等特點進行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣課程實施過程的評價:了解幼兒在課程活動中的反應（主動性、參與程度、情緒等），教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度，管理方式，教育機智和技巧等），師幼互動的質(zhì)量；學習環(huán)境（條件和利用方式）等課程實施效果的評價：課程的效果主要通過幼兒的發(fā)展、教師行為這兩個方面作出評價。幼兒的發(fā)展：掌握與課程有關具體知識的情況，在學習活動過程中的態(tài)度、方法、行

4、為方式等。教師的行為：從設計、準備直到實施每一個階段所進行的各項教育教學工作，包括工作的技巧和態(tài)度。第8頁/共40頁幼兒園課程評價的標準和指標幼兒園課程評價的標準和指標課程評價的標準就是衡量課程設計、課程實施狀況和課程效果的標尺，而評價指標則是評價標準的具體化。從不同的價值觀出發(fā)，就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價的標尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺如：全美幼教協(xié)會（NAEYC）編制的幼兒園課程整體評價標準（價值標準）我國的幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導綱要（試行）中關于評價的部分第9頁/共40頁第10頁/共40頁第11頁/共4

5、0頁第12頁/共40頁第13頁/共40頁評價目的評價目的看看評價應有利于評價應有利于改進與發(fā)展課改進與發(fā)展課程程評價應有利于評價應有利于促進幼兒的發(fā)促進幼兒的發(fā)展展評價主體評價主體看看 評價應以教師自評價應以教師自評為主評為主重視家長的參與重視家長的參與要鼓勵幼兒參與要鼓勵幼兒參與評價過程評價過程評價過程和方法看評價過程和方法看 評價過程應客觀評價過程應客觀、真實、自然、真實、自然定性評價與定量定性評價與定量評價相結(jié)合評價相結(jié)合幼兒園課程評價的基本原則幼兒園課程評價的基本原則評價結(jié)果評價結(jié)果看看以發(fā)展的眼光看以發(fā)展的眼光看待評價結(jié)果待評價結(jié)果加強對評價結(jié)果加強對評價結(jié)果的在分析和再利的在分析和

6、再利用用第14頁/共40頁三、幼兒園課程評價的取向三、幼兒園課程評價的取向第15頁/共40頁張華：課程與教學論1、目標取向2、過程取向3、主體取向朱家雄：幼兒園課程1、科學主義取向與人本主義取向2、目標取向、過程取向和主體取向施良方：課程理論1、科學主義取向與人文主義取向2、內(nèi)部評價與結(jié)果評價3、形成性評價與總結(jié)性評價第16頁/共40頁（一）科學主義取向和人本主義取向課程評價的人本主義取向課程評價的科學主義取向?qū)Χ吭u價方法的強調(diào)對定性評價方法的強調(diào)第17頁/共40頁科學主義取向倡導的是直接的或客觀的實驗。采用實驗處理的方式，評價者采取中立的態(tài)度，防止帶有個人的價值觀?！安捎眠@種取向的人趨向于

7、把注意力集中在學生身上，并常常把測驗分數(shù)作為主要數(shù)據(jù)，以便用來與不同情境中的學生成績相比較?！?人本主義取向評價者則認為科學主義取向者倡導的實驗具有誤導性。更多的是依賴對所觀察事物的印象，所描述的對象就是他們在評價過程中所觀察到的真實事件，他們還將從與參與者的會談和討論中所獲得的資料運用于評價過程。現(xiàn)在幾乎無人采用這兩種極端的評價取向，課程評價者通常是處于這兩端之間的某個點上。第18頁/共40頁評價：簡單易行，便于操作，容易推廣和施行。但是忽視了人的主體性和創(chuàng)造性，將課程運行看成了一個簡單化、機械化的過程。第19頁/共40頁評價：這種取向開始承認評價是一種價值判斷的過程，將人在課程計劃和實施過

8、程中的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。但是，這種評價取向?qū)θ说闹黧w性的尊重還欠徹底，評價過程的可操作性不夠強。第20頁/共40頁評價：該取向尊重差異，尊重價值多元，將個性解放置于重要的位置。但是，該取向也因為其多元性、不確定性和隨意性，使課程評價在操作上有相當難度。第21頁/共40頁第22頁/共40頁第23頁/共40頁第24頁/共40頁第25頁/共40頁第26頁/共40頁第27頁/共40頁第28頁/共40頁第29頁/共40頁第30頁/共40頁第31頁/共40頁第32頁/共40頁評價：易于操作且直接見效。但強調(diào)了預期的課程目標而相對忽視課程實施的前提和過程，以及其他許多與課程預期目標無直接關聯(lián)的因素；強

9、調(diào)了評價工具和手段的客觀性和可操作性，而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關注，將一些不易測量卻有價值的方面排斥在課程目標之外。第33頁/共40頁評價：此模式涉及影響課程計劃的諸多因素，比較全面，綜合性強，可以在課程發(fā)展的任何階段進行，可為課程決策提供持續(xù)往復的信息，對課程決策人員有廣泛的服務性功能。但是，評價的效能取決于決策者本人，評價的操作過程比較復雜，難以把握，而且評價成本高第34頁/共40頁評價：較為周全，且該模式可被用于形成性評價、總結(jié)性評價等各種類型的評價，還可針對不同的評價聽取人的興趣和需要，作出相應的評價報告。但是該模式易滲入個人的主觀因素，評價的涉及面廣，操作較難且耗費較大。第35頁/共40頁評價：直擊目標評價模式的要害，強調(diào)評價除了要關注預期結(jié)果之外，還要關注非預期結(jié)果。但是，完全目的游離的評價是不存在的，因為評價者總有一定的評價準則，游離了課程編制者的目的，評價者很可能用自己的目標取而代之，易受評價者主觀性影響。第36頁/共40頁該模式關注的是課程計劃應該達到的標準與課程實施各階段的實際表現(xiàn)之間的差距，并關注到造成差距的原因，以便及時加以調(diào)整，這種形成性的課程評價方式有益于課程改革和發(fā)展。但是，該模式