鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭課件

1、鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第六章第六章 修修 辭辭鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第一節(jié)第一節(jié) 修辭概說(shuō)修辭概說(shuō)鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭一、什么是修辭一、什么是修辭“修辭”一詞有三個(gè)含義： 指運(yùn)用語(yǔ)言的方法、技巧和規(guī)律； 指說(shuō)話和寫(xiě)作中積極調(diào)整語(yǔ)言的行動(dòng)，即修辭活動(dòng)； 指以加強(qiáng)表達(dá)效果的方法、規(guī)律為研究對(duì)象的修辭學(xué)或修辭著作。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭二、修辭和語(yǔ)境的關(guān)系二、修辭和語(yǔ)境的關(guān)系 語(yǔ)境的含義 語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，一般指在語(yǔ)言運(yùn)用中對(duì)話語(yǔ)有影響的情景、情況和關(guān)系等。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 構(gòu)成語(yǔ)境的因素 主觀語(yǔ)境因素，它直接制約著個(gè)人的語(yǔ)言特色和語(yǔ)言風(fēng)格。 客觀語(yǔ)境因素，指在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的時(shí)間、地點(diǎn)、

2、場(chǎng)合、聽(tīng)者、讀者等動(dòng)態(tài)因素。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 修辭同語(yǔ)境的關(guān)系 修辭中語(yǔ)言手段的恰當(dāng)運(yùn)用要以適應(yīng)語(yǔ)境為前提，修辭效果的檢驗(yàn)也難以離開(kāi)語(yǔ)境。像適應(yīng)題旨一樣，適應(yīng)語(yǔ)境也是修辭的重要原則。 修辭的情境意義、形象意義、色彩意義以及風(fēng)格意義都要受制于語(yǔ)境。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭三、修辭同語(yǔ)言三要素的關(guān)系三、修辭同語(yǔ)言三要素的關(guān)系 修辭同語(yǔ)音的關(guān)系 修辭把語(yǔ)音的雙聲疊韻、疊音、輕聲、重音、兒化、字調(diào)、平仄等作為語(yǔ)言手段加以調(diào)動(dòng)，使之在特定題旨情境中以聲傳情，以音達(dá)意，收到較好的修辭效果。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 修辭同詞匯的關(guān)系 修辭從篩選、錘煉的角度，就聲音、形體、意義、色彩、用法方面對(duì)詞語(yǔ)加

3、以選用，使語(yǔ)言材料成為提高表達(dá)效果的重要語(yǔ)言手段。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭修辭同語(yǔ)法的關(guān)系 語(yǔ)言的表達(dá)更多的是靠句子傳達(dá)修辭感受的。一般說(shuō)，修辭要在合乎語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但有時(shí)也可突破語(yǔ)法規(guī)則。修辭往往是從同義手段選擇的角度研究句子和句群的表達(dá)效果的。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第二節(jié)第二節(jié) 詞語(yǔ)的錘煉詞語(yǔ)的錘煉鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 詞語(yǔ)的錘煉，古人叫做“煉字”，錘煉的目的，尋求恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，既生動(dòng)貼切又新鮮活潑地表現(xiàn)人或事物，就是說(shuō)，不僅要求詞語(yǔ)用得對(duì)，還要求詞語(yǔ)用得好。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 錘煉的內(nèi)容錘煉的內(nèi)容：錘煉詞語(yǔ)應(yīng)該從意義和聲音兩方面入手。 在聲音方面，應(yīng)力求音節(jié)整齊勻稱，平仄相間

4、，韻腳和諧以及疊音、雙聲疊韻恰當(dāng)運(yùn)用，使詞語(yǔ)聲音協(xié)調(diào)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭在意義方面，應(yīng)力求：用最準(zhǔn)確妥貼的詞語(yǔ)集中地突出地提示人物的外部特征和內(nèi)心世界；通過(guò)聯(lián)想，用動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)去烘托、渲染靜態(tài)的事物，使之栩栩如生；用含義比較具體、色彩比較鮮明的詞語(yǔ)描繪事物，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲；還須注意詞類(lèi)活用，臨時(shí)改變某些詞的詞性，賦予新的生命力。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第三節(jié)第三節(jié) 句式的選擇句式的選擇鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭一、句式選擇的意義一、句式選擇的意義 句式的選擇，在較多的情況下就是同義句式的選擇。善于選擇句式、調(diào)整句式，可以有效地添加文采，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，收到理想的修辭效果。 鄉(xiāng)學(xué)院課程

5、教師口語(yǔ)修辭二、句式選擇的原則二、句式選擇的原則 根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)目的，選擇具有最佳表達(dá)效果的句式。這種句式應(yīng)該是盡可能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)練的，盡可能連貫得體的。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭三、五組常見(jiàn)的句式三、五組常見(jiàn)的句式 長(zhǎng)句和短句 長(zhǎng)句、短句的含義長(zhǎng)句、短句的含義 長(zhǎng)句：長(zhǎng)句：是指詞語(yǔ)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。其修辭效果是表意周密、嚴(yán)謹(jǐn)、精確、細(xì)致。 短句：短句：是指詞語(yǔ)少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子（包括復(fù)句中的分句）。其修辭效果是表意簡(jiǎn)潔、明快、靈活。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭長(zhǎng)句、短句的表現(xiàn)形式長(zhǎng)句、短句的表現(xiàn)形式 就長(zhǎng)句的形式來(lái)看，一般包含下列四種因素：一是修飾語(yǔ)較多，二是聯(lián)合成分較多，三是

6、某一成分結(jié)構(gòu)復(fù)雜，四是分句中結(jié)構(gòu)層次較多。 短句的表現(xiàn)形式則剛好相反。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭長(zhǎng)句、短句的使用場(chǎng)合長(zhǎng)句、短句的使用場(chǎng)合 政論、科技語(yǔ)體一般多用長(zhǎng)句，文藝語(yǔ)體一般多用短句。但是在較多的情況下都是長(zhǎng)短句配合使用的。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭長(zhǎng)句化短兩種常見(jiàn)的辦法長(zhǎng)句化短兩種常見(jiàn)的辦法 第一、把長(zhǎng)句的附加成分抽出來(lái)，變第一、把長(zhǎng)句的附加成分抽出來(lái)，變?yōu)殚L(zhǎng)句里的分句，或者單獨(dú)成句（可為長(zhǎng)句里的分句，或者單獨(dú)成句（可以是單句，也可以是復(fù)句）。以是單句，也可以是復(fù)句）。第二、把復(fù)雜的聯(lián)合短語(yǔ)拆開(kāi)，重復(fù)第二、把復(fù)雜的聯(lián)合短語(yǔ)拆開(kāi)，重復(fù)跟聯(lián)合短語(yǔ)直接相配的成分，形成排跟聯(lián)合短語(yǔ)直接相配的成分，形

7、成排比并列句式。比并列句式。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 整句和散句 整句、散句的含義整句、散句的含義 整句是結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子。其修辭效果是形式整齊，聲音和諧，氣勢(shì)貫通，意義鮮明。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 散句是結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯(cuò)運(yùn)用的一組句子。其修辭效果是散而不亂，靈活多變，生動(dòng)感人。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭使用場(chǎng)合使用場(chǎng)合 整句在散文、詩(shī)歌、唱詞中使用較多。一般情況是整句和散句交錯(cuò)運(yùn)用，比單純用整句或散句多。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 主動(dòng)句和被動(dòng)句 主動(dòng)句是施事作主語(yǔ)的句式。 被動(dòng)句是用受事作主語(yǔ)的句式。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 肯定句和否定句 肯定句是對(duì)事物作出肯定判斷的句

8、子。 否定句是對(duì)事物作出否定判斷的句子。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 口語(yǔ)句式和書(shū)面語(yǔ)句式 口語(yǔ)句式是口語(yǔ)里經(jīng)常出現(xiàn)而在書(shū)面語(yǔ)里較少出現(xiàn)的句式。其修辭作用主要是簡(jiǎn)潔、活潑、自然。 書(shū)面語(yǔ)句式是書(shū)面語(yǔ)里經(jīng)常出現(xiàn)而在口語(yǔ)里較少出現(xiàn)的句式。其修辭作用主要是嚴(yán)謹(jǐn)、周密、文雅。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第四節(jié)第四節(jié) 辭辭 格格鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭一、比喻一、比喻 用相似的事物打比方去描繪事用相似的事物打比方去描繪事物或說(shuō)明道理，這種辭格叫比喻。物或說(shuō)明道理，這種辭格叫比喻。 比喻里被比方的事物叫比喻里被比方的事物叫“本本體體”，用來(lái)打比方的事物叫，用來(lái)打比方的事物叫“喻體喻體”，聯(lián)系本體和喻體的詞語(yǔ)叫聯(lián)系本

9、體和喻體的詞語(yǔ)叫“喻詞喻詞”。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭比喻的作用 ：使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味；使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味； 使抽象的事物具體化，叫人便于接受；使抽象的事物具體化，叫人便于接受； 使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）比喻的基本類(lèi)型 明喻明喻 明喻的構(gòu)成方式是本體、喻體都出現(xiàn)，中間用“像、如、似、仿佛、猶如、有如、一般”一類(lèi)的喻詞。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭暗喻暗喻 暗喻又叫“隱喻”，本體和喻體也都出現(xiàn)，但用“是、變成、成為、等于”等喻詞。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭借喻借喻 借喻不說(shuō)出本體，或不在本句說(shuō)出，而

10、是借用喻體直接代替本體。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）比喻的靈活用法 沒(méi)有喻詞的比喻沒(méi)有喻詞的比喻 為了適應(yīng)某種話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，雖然本體、喻體都出現(xiàn)，卻可以不用喻詞。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭程度不等的比喻程度不等的比喻 個(gè)體和喻體有共同的特征，為了突出本體的這一特征，特別強(qiáng)調(diào)喻體的程度不如或超過(guò)本體。喻詞常用“不如”、“不及”、“比還”等。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭否定方式的比喻（反喻）否定方式的比喻（反喻） 本體事物不具有喻體事物某方面的特性，它是以反托正，相反相成，通過(guò)聯(lián)想，從被否定的喻體事物的反面去領(lǐng)會(huì)本體事物的特征。喻詞常用“不是”或“不像”。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（三）運(yùn)用比喻要注意的問(wèn)題 喻體

11、必須是常見(jiàn)的、易懂的。喻體必須是常見(jiàn)的、易懂的。比喻要貼切。比喻要貼切。 要注意思想感情。要注意思想感情。要注意區(qū)分比喻和非比喻。要注意區(qū)分比喻和非比喻。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭二、比擬二、比擬 根據(jù)想象把物當(dāng)作人寫(xiě)或把人當(dāng)作物寫(xiě)，或把甲物當(dāng)作乙物來(lái)寫(xiě)，這種辭格叫做比擬。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）比擬的基本類(lèi)型： 擬人擬人 把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予“物”以人的言行或思想感情。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭擬物擬物 把“人”當(dāng)作“物”來(lái)寫(xiě)，也就是使人具有物的情態(tài)或動(dòng)作，或把甲物當(dāng)乙物寫(xiě)。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用比擬要注意的問(wèn)題 運(yùn)用比擬必須是自己真實(shí)感情的流露，感情必須符合所描寫(xiě)的環(huán)境、氣氛。

12、鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭進(jìn)行比擬的人和物在性格、形態(tài)、動(dòng)作等方面應(yīng)該有相似或相近之點(diǎn)，才能把物寫(xiě)得像真正的人一般，或把人寫(xiě)得像真正的物一般。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（三）比擬和比喻的區(qū)別相似點(diǎn)：都是兩事物相比。 不同點(diǎn)：比喻重點(diǎn)在“喻”，即以乙事物“喻”甲事物，甲乙兩事物一主一從；比擬的重點(diǎn)在“擬”，即將甲事物“當(dāng)作”乙事物來(lái)寫(xiě)，甲乙兩事物彼此交融，渾然一體 。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭三、借代三、借代 不直說(shuō)某人或某事物的名稱，借同它密切相關(guān)的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫做“換名”。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）借代的基本類(lèi)型特征、標(biāo)志代本體特征、標(biāo)志代本體專(zhuān)名代泛稱專(zhuān)名代泛稱具體代抽象具體代

13、抽象部分代整體部分代整體結(jié)果代原因結(jié)果代原因鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用借代要注意的問(wèn)題 借體與本體的密切關(guān)系，在上下文里，作者應(yīng)有所交代，使讀者看到借體時(shí)，能明白本體是什么。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭無(wú)論運(yùn)用哪一種借代，其借體一定要能代表本體，其作用才明顯突出。 借體往往自身帶有褒貶色彩。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 借代與借喻的區(qū)別 借喻是喻中有代，借代是代而不喻； 借喻側(cè)重“相似性”，借代側(cè)重“相關(guān)性”； 借喻可以改為明喻，借代則不能。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭四、拈連四、拈連 利用上下文的聯(lián)系，把用于甲事物的詞語(yǔ)巧妙地用于乙事物，這種辭格叫拈連，又叫“順拈”。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）

14、拈連的基本類(lèi)型全式拈連全式拈連略式拈連略式拈連鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用拈連要注意的問(wèn)題 拈連要貼切自然。拈連要貼切自然。拈連要注意甲乙兩事物在拈連要注意甲乙兩事物在語(yǔ)義上必須有內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)義上必須有內(nèi)在聯(lián)系。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭五、夸張 故意言過(guò)其實(shí)，對(duì)客觀的人、事物作擴(kuò)大或縮小的描述，這種辭格叫夸張。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）夸張的基本類(lèi)型擴(kuò)大夸張擴(kuò)大夸張 故意把一般事物往大（多、快、高、長(zhǎng)、強(qiáng)）處說(shuō)。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭縮小夸張縮小夸張 故意把一般事物往?。ㄉ?、慢、矮、短、弱）處說(shuō)。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭超前夸張超前夸張 在兩件事之中，故意把后出現(xiàn)的事說(shuō)成是先出現(xiàn)的，或是同

15、時(shí)出現(xiàn)的。例如： 農(nóng)民們都說(shuō)：看見(jiàn)這樣鮮綠的苗，就嗅出白面包的香味兒來(lái)了。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用夸張要注意的問(wèn)題 運(yùn)用夸張要以客觀實(shí)際為基礎(chǔ)，否則不能給人以真實(shí)感。 運(yùn)用夸張要明確、顯豁，不能又像夸張，又像真實(shí)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭夸張的表現(xiàn)往往借助于比喻、比擬等辭格，運(yùn)用時(shí)要注意表意上的一致性，防止互相抵觸。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第五節(jié)第五節(jié) 辭格（二）辭格（二）鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭一、雙關(guān)一、雙關(guān) 利用語(yǔ)音或語(yǔ)義條件，有意使語(yǔ)句同時(shí)關(guān)顧表面和內(nèi)里兩種意思，言在此而意在彼，這種辭格叫雙關(guān)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）雙關(guān)的基本類(lèi)型諧音雙關(guān)諧音雙關(guān) 利用音同或音近的條件使

16、詞語(yǔ)或句子語(yǔ)義雙關(guān)。例如： 我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭語(yǔ)義雙關(guān)語(yǔ)義雙關(guān) 利用詞語(yǔ)或句子的多義性在特定語(yǔ)境中形成雙關(guān)。例如： 新事業(yè)從頭做起，舊現(xiàn)象一手推平。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用雙關(guān)要注意的問(wèn)題 諧音雙關(guān)和語(yǔ)義雙關(guān)都是一語(yǔ)關(guān)顧表里兩層含意，其中蘊(yùn)含著的不直接說(shuō)出來(lái)的含意是表意所在，既要含而不露，又要使人體會(huì)得到，尋味得出，不能造成誤會(huì)或歧解。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭要注意雙關(guān)內(nèi)容的思想性、戰(zhàn)斗性，不要單純追求風(fēng)趣和含蓄。用雙關(guān)構(gòu)成歇后語(yǔ)時(shí)，尤應(yīng)注意思想健康。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 借喻是以喻體代本體，說(shuō)的是喻體，要表達(dá)的是本體事物，是比喻與被比喻

17、的關(guān)系，目的在于使抽象深?yuàn)W的事物表達(dá)得具體、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。語(yǔ)義雙關(guān)表達(dá)的是兩種意思，借一個(gè)詞語(yǔ)或句子的意義關(guān)顧兩個(gè)事物，表里意思不一，目的在于收到含蓄委婉、幽默風(fēng)趣的效果。 語(yǔ)義雙關(guān)和借喻的區(qū)別 ：鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭二、仿詞二、仿詞 根據(jù)表達(dá)的需要，更換現(xiàn)成詞語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)素或詞，臨時(shí)仿造出新的詞語(yǔ)，這種辭格叫仿詞。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）仿詞的基本類(lèi)型 音仿音仿 換用音同或音近的語(yǔ)素仿造新詞語(yǔ)。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭義仿義仿 換用反義或類(lèi)義語(yǔ)素仿造新詞語(yǔ)。例如： 有些天天喊大眾化的人，連三句老百姓的話都講不來(lái)，可見(jiàn)他就沒(méi)有下過(guò)決心跟老百姓學(xué)，實(shí)在他的意思仍是小眾化。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)

18、修辭（二）運(yùn)用仿詞要注意的問(wèn)題 仿詞都是臨時(shí)創(chuàng)造的，它的特定含義一定要清楚明白，特別是當(dāng)被仿的詞不出現(xiàn)時(shí)，單用仿詞要加引號(hào)，使人一目了然。 仿詞只須詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式相同，而文字和意義均須同中有異，異中有同，一定要有創(chuàng)新性。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭三、反語(yǔ)三、反語(yǔ) 故意使用與本來(lái)意思相反的詞語(yǔ)或句子表達(dá)本意，這種辭格叫反語(yǔ)，也稱“倒反”“反話”。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）反語(yǔ)的基本類(lèi)型 以正當(dāng)反以正當(dāng)反 用正面的語(yǔ)句去表達(dá)反面的意思。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭以反當(dāng)正以反當(dāng)正 用反面的語(yǔ)句去表達(dá)正面的意思。例如： 幾個(gè)女人有點(diǎn)失望，也有些傷心，各人在心里罵著自已的狠心賊。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（

19、二）運(yùn)用反語(yǔ)要注意的問(wèn)題 反語(yǔ)有對(duì)待敵人的，有對(duì)待同盟者的，也有對(duì)待自己隊(duì)伍的，要區(qū)別對(duì)待，必須防止濫用。 運(yùn)用反語(yǔ)應(yīng)該力求鮮明，切忌含混。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭四、婉曲四、婉曲 有意不直接說(shuō)明某事物，而是借用一些與某事物相應(yīng)的同義語(yǔ)句婉轉(zhuǎn)曲折地表達(dá)出來(lái)，這種辭格叫婉曲，也叫“婉轉(zhuǎn)”。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）婉曲的基本類(lèi)型婉言婉言 不直接說(shuō)出本意，故意換一種含蓄的說(shuō)法。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭曲語(yǔ)曲語(yǔ) 不直接說(shuō)出本意，而是通過(guò)描述與本意相關(guān)的事物來(lái)烘托本意。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用婉曲要注意的問(wèn)題 婉曲話語(yǔ)，妙在含蓄委婉，而意在言外。 婉曲的真正含義一定要讓人悟得出，理解得了，

20、最終得露出 “廬山真面目”，不能使人誤解或產(chǎn)生歧義。 婉曲可以借用比喻的方法來(lái)表現(xiàn)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第六節(jié)第六節(jié) 辭辭 格（三）格（三）鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭一、對(duì)偶一、對(duì)偶 結(jié)構(gòu)相同或基本相同、字?jǐn)?shù)相等、意義上密切相聯(lián)的兩個(gè)短語(yǔ)或句子，對(duì)稱地排列，這種辭格叫做對(duì)偶。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭正對(duì)正對(duì) 從兩個(gè)角度、兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明同一事理，表示相似、相關(guān)的關(guān)系，在內(nèi)容上是相互補(bǔ)充的，以并列關(guān)系的復(fù)句為表現(xiàn)形式。（一）對(duì)偶的基本種類(lèi)鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭反對(duì)反對(duì) 上下聯(lián)表示一般的相反關(guān)系和矛盾對(duì)立關(guān)系，借正反對(duì)照、比較突出事物的本質(zhì)。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭串對(duì)串對(duì) 上下聯(lián)內(nèi)容從事物的發(fā)展過(guò)程或

21、因果、條件、假設(shè)等方面相關(guān)聯(lián)，兩聯(lián)連接成復(fù)句，一順而下，也叫“流水對(duì)”。例如： 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用對(duì)偶要注意的問(wèn)題 古代的對(duì)仗規(guī)定很?chē)?yán)，不僅要求字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、詞性一致、實(shí)虛各自相對(duì)，而且平仄也要協(xié)調(diào)。這是嚴(yán)格的對(duì)偶。而現(xiàn)代詩(shī)文使用對(duì)偶，為了適應(yīng)內(nèi)容的需要，沖破了上面的一些限制，只要字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)大致相同，聲韻基本協(xié)調(diào)就可以了。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭二、排比二、排比 把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列起來(lái)，使語(yǔ)勢(shì)得到增強(qiáng)，感情得到加深，這種辭格叫排比。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）排比的基本類(lèi)型句子排比句子排比 從句子結(jié)構(gòu)

22、上看，單句和復(fù)句（其中包括分句）都可以構(gòu)成排比。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭句子成分排比 各種句子成分都可以排比。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用排比要注意的問(wèn)題必須從內(nèi)容的需要出發(fā)，不能生硬地拼湊排比的形式。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭排比有的是多項(xiàng)全舉；有的是在多項(xiàng)之中舉其要者，留有弦外之音，啟發(fā)讀者深思。后一種排比，句尾用省略號(hào)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭排比與對(duì)偶的區(qū)別 ：排比是三項(xiàng)或更多項(xiàng)的平行排列；對(duì)偶只是兩項(xiàng)的并列對(duì)稱。 排比每項(xiàng)的字?jǐn)?shù)可以不完全相等；對(duì)偶兩項(xiàng)的字?jǐn)?shù)必須相等。 排比常用相同的詞語(yǔ)；對(duì)偶力避字面的重復(fù)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭三、層遞三、層遞 根據(jù)事物的邏輯關(guān)系，連用結(jié)構(gòu)相

23、似、內(nèi)容上遞升或遞降的語(yǔ)句，表達(dá)層層遞進(jìn)的事理，這種辭格叫層遞。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）層遞的基本類(lèi)型 遞升遞升 按照事物的發(fā)展，由小到大，由少到多，由低到高去排列。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭遞降遞降 按照事物的變化，由大到小，由多到少，由高到低去排列。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用層遞要注意的問(wèn)題 層遞的運(yùn)用必須使事物依次排列，有步步推進(jìn)的邏輯關(guān)系。 語(yǔ)言一環(huán)扣一環(huán)，一步緊一步；人們的認(rèn)識(shí)也層層深入，印象逐漸深化。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭層遞和排比的區(qū)別 ： 層遞著眼于內(nèi)容上具有等次性（級(jí)差性），構(gòu)成層遞的幾個(gè)語(yǔ)句在內(nèi)容上必須是遞升或遞降；排比主要著眼于內(nèi)容上的平列性，構(gòu)成排比的內(nèi)容是

24、一個(gè)問(wèn)題的幾方面，或相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 層遞在結(jié)構(gòu)上不強(qiáng)調(diào)相同或相似，往往不用相同的詞語(yǔ)；排比在結(jié)構(gòu)上必須相同或相似，往往要用相同的詞語(yǔ)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭四、頂真四、頂真 用上一句結(jié)尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭，使前后的句子頭尾蟬聯(lián)，上遞下接，這種辭格叫頂真，也叫聯(lián)珠。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭五、回環(huán)五、回環(huán) 把前后語(yǔ)句組織成穿梭一樣的循環(huán)往復(fù)的形式，以表達(dá)不同事物間的有機(jī)聯(lián)系，這種辭格叫回環(huán)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭 頂真是反映事物間的順接或聯(lián)結(jié)關(guān)系的，它從一個(gè)事物到另一個(gè)事物，順連而下，不是遞升或遞降的關(guān)系（這又與層遞不同）?；丨h(huán)是在詞語(yǔ)相同的情況下，巧妙地調(diào)遣它們

25、，利用它們不同結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同含義形成回環(huán)往復(fù)的語(yǔ)言形式，從甲事物到乙事物，又從乙事物到甲事物。有的回環(huán)反映事物之間相互依存或密切關(guān)聯(lián)的關(guān)系。 頂真和回環(huán)的區(qū)別 ：鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第七節(jié)第七節(jié) 辭格（四）辭格（四）鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭一、對(duì)比一、對(duì)比 對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種辭格，也叫對(duì)照。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（一）對(duì)比的基本類(lèi)型兩體對(duì)比兩體對(duì)比 把兩種根本對(duì)立的事物放在一起進(jìn)行對(duì)照，使好的顯得更好，壞的顯得更壞，大的顯得更大，小的顯得更小，等等。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭一體兩面對(duì)比一體兩面對(duì)比 把同一事物中矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面放在一起來(lái)說(shuō)，能把

26、事物說(shuō)得更透徹、更全面。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用對(duì)比要注意的問(wèn)題 運(yùn)用對(duì)比，必須對(duì)所要表達(dá)的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)比的兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面，應(yīng)該確有互相對(duì)立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對(duì)比的。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭對(duì)比和對(duì)偶的區(qū)別 ：對(duì)比的基本特點(diǎn)是內(nèi)容上“對(duì)立”，對(duì)偶的基本特點(diǎn)是形式上“對(duì)稱”。 對(duì)比是從意義上說(shuō)的，它要求意義相反或相對(duì)，而不管結(jié)構(gòu)形式如何；對(duì)偶主要從結(jié)構(gòu)形式上說(shuō)的，它要求結(jié)構(gòu)相稱字?jǐn)?shù)相等。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭對(duì)偶里的“反對(duì)”就意義說(shuō)是對(duì)比，就形式就是對(duì)偶。這是辭格的兼屬現(xiàn)象。而對(duì)比不一定都是對(duì)偶，這要取決于它的結(jié)構(gòu)形式是否“對(duì)稱”。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口

27、語(yǔ)修辭二、映襯二、映襯 為了突出主要事物，用類(lèi)似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯的辭格叫映襯，也叫襯托。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭正襯正襯 正襯就是利用同主體事物相類(lèi)似的事物作陪襯。（一）映襯的基本類(lèi)型 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭反襯反襯 反襯就是從反面襯托，利用同主體事物相反或相異的事物作陪襯。 姑娘選種麥地里，沉甸甸麥穗打臉皮；手理頭發(fā)怨自己，為啥長(zhǎng)得這樣低？ 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭（二）運(yùn)用映襯要注意的問(wèn)題 運(yùn)用襯托要愛(ài)憎分明，要賓主有別，陪襯事物與被陪襯事物讓人家一看便清楚；千萬(wàn)不要喧賓奪主，沖淡被陪襯的事物。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭襯托與對(duì)比的區(qū)別 ： 襯托有主次之分，陪襯事物是說(shuō)明被陪

28、襯事物的，是用來(lái)突出被陪襯事物的。對(duì)比是表明對(duì)立現(xiàn)象的，兩種對(duì)立的事物并無(wú)主次之分，而是相互依存的。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭三、反復(fù)三、反復(fù) 為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子，這種辭格叫做反復(fù)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭連續(xù)反復(fù)連續(xù)反復(fù) 反復(fù)的基本類(lèi)型 間隔反復(fù)間隔反復(fù) 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭反復(fù)和排比的區(qū)別 ： 反復(fù)著眼于詞語(yǔ)或句子字面的重復(fù)，排比著眼于結(jié)構(gòu)相同相似、意義相近、語(yǔ)氣一致；反復(fù)的修辭作用是強(qiáng)調(diào)突出，排比的修辭作用是增強(qiáng)氣勢(shì)。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭反復(fù)和重復(fù)的區(qū)別 ： 重復(fù)是一種語(yǔ)病，使人感到內(nèi)容空虛，語(yǔ)言累贅；反復(fù)則是一種常用的積極表達(dá)手段。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭四、設(shè)問(wèn)四、設(shè)問(wèn) 無(wú)疑而問(wèn)，自問(wèn)自答，以引導(dǎo)讀者注意和思考問(wèn)題，這種辭格叫設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)也就是明知故問(wèn)。鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭五、反問(wèn)五、反問(wèn) 反問(wèn)也是無(wú)疑而問(wèn)，明知故問(wèn)，又叫“激問(wèn)”。但它只問(wèn)不答，把要表達(dá)的確定意思包含在問(wèn)句里。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭反問(wèn)和設(shè)問(wèn)的區(qū)別 ：設(shè)問(wèn)不表示肯定什么或否定什么，反問(wèn)明確地表示肯定或否定的內(nèi)容。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭設(shè)問(wèn)主要是提出問(wèn)題，引起注意，啟發(fā)思考；反問(wèn)則主要是加強(qiáng)語(yǔ)氣，用肯定的語(yǔ)氣表明作者的思想。 鄉(xiāng)學(xué)院課程教師口語(yǔ)修辭第八節(jié)第八節(jié) 辭格的綜合運(yùn)