保教知識與能力簡答題

1、保教知識與能力簡答題幼兒保教知識與能力簡答題1 .簡述學前教育學的研究對象和內(nèi)容。學前教育學是專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的一門 科學。比如，幼兒園應(yīng)如何安排兒童的一日生活， 才能有利于兒童的 健康成長；教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，才能充分發(fā)揮游戲活動在幼兒 發(fā)展中的作用等都是它所要探討的問題。 學前教育學的研究內(nèi)容主要 包括：兒童觀的演變與發(fā)展；教育觀的形成與變革，學前教育的目標 與任務(wù)；學前教育課程的種類與評價；幼兒園社會教育的價值與實施； 幼兒游戲的價值與指導(dǎo)；幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與原則； 幼兒教 師的素養(yǎng)與培訓。2 .簡述促進學前兒童言語發(fā)展的策略。(1)傾聽能力的培養(yǎng)。？

2、(2) 口語表達能力的培養(yǎng)。？(3)早期閱讀能力的 培養(yǎng)。3 .簡述學前教育的基本性質(zhì)。(1)基礎(chǔ)性。學前教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校 教育和終身教育的奠基階段”，其主要任務(wù)是在健康、語言、社會、 科學、藝術(shù)諸方面，為一代新人具備良好素質(zhì)做好破蒙啟智、 培土奠 基工作，為兒童順利地進入小學及其以后的學習做好身體心理的充分 準備，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有絕對的基礎(chǔ)性。?(2)公益性。學前教 育對個體而言是“關(guān)系億萬兒童的健康成長”，對社會而言是“關(guān)系千家萬戶的切身利益”，對國家而言是“關(guān)系國家和民族的未來”。 從經(jīng)濟角度看，是“筑建國家財富”，具有公共物品的性質(zhì)；從政治 角度看，是國

3、家戰(zhàn)略項目，具有公共服務(wù)體系組成成分的性質(zhì)?？傊? 學前教育”是重要的社會公益事業(yè)”，具有顯著的公益性。（3）保教 性。從歷史看，學前教育的前身是家庭教育或母育學校，而家庭教育 天然具有“?！焙汀敖獭钡亩匦浴膶ο罂?，學前教育的主要對象 是36歲的幼兒，其生理心理都處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，不僅需要 物理性“保”的精心呵護，還需要化學性“教”的知識積累和品行養(yǎng) 成。教育性是學前教育與其他教育共有的屬性，保育性是學前教育本 身特有的屬性。應(yīng)在學前教育階段保教統(tǒng)一、保教結(jié)合，保教性是學 前教育與生俱來的本身固有的性質(zhì)。4 .簡述學前兒童心理發(fā)展的趨勢。1）從簡單到復(fù)雜。（2）從具體到抽象。（3）從

4、被動到主動。（4） 對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。5 .簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。（1）發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的。它應(yīng)該為兒童提供適宜其 所有發(fā)展領(lǐng)域不同的需要的課程，從而全面和諧地促進兒童在生理、 情緒情感、社會性和認知等方面的發(fā)展。（2）發(fā)展適宜性課程建立在 教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)對兒童的個別興趣、個 別需要和發(fā)展水平進行定期觀察、記錄、評估和總結(jié)，充分了解每名 兒童的長處和弱點，據(jù)此為他們提供具備“年齡適宜性”和“個體適宜性”的環(huán)境和活動。？ （3）發(fā)展適宜性課程是一個互動學習的過程。教師應(yīng)為兒童準備適宜的環(huán)境， 使兒童通過對環(huán)境的積極探索， 通過 與周圍事

5、物、成人及同伴的相互作用而學習。幼兒的學習實質(zhì)就是與 環(huán)境互動的過程。？ （4）發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實的，與兒 童日常生活關(guān)聯(lián)的。學前期的基本活動是游戲，如果在游戲中能夠經(jīng) 常與現(xiàn)實生活中的真實事物打交道，這對幼兒以后學習數(shù)字和文字等 抽象符號和觀念有非常重要的促進作用。6 .簡述學前兒童心理發(fā)展的基本特點。（1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。？發(fā)展的定向性。？（3）發(fā)展的不 平衡性。7 .簡述學前教育的基本原則。（1）獨立自主性原則。？（2）發(fā)展適宜性原則。？（3）保教結(jié)合原則。？（4） 綜合性原則。？ （5）活動性原則。8 .簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。（1）從上到下，又稱上下規(guī)律，即

6、先會抬頭，然后坐、站立、走路。？由近及遠，即先從靠近軀干的動作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠的動 作。（3）由粗到細，或是由大到小。（4）由整體到分化（5）從無意到有（1）學前教育重心的轉(zhuǎn)移。（2）嘗試不分年級的教育。（3）多形式和多功能的學前教育機構(gòu)。（4）政府日益重視學前教育，制定法律和政策， 推進學前教育事業(yè)的發(fā)展（5）國際交流與合作日益發(fā)展。10 .簡述幼兒記憶的發(fā)展特點。（1）記憶保持時間逐漸延長。（2）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā) 展。（3）較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展。（4）形象記憶占優(yōu)勢， 語詞記憶逐漸發(fā)展。11 .簡述農(nóng)村學前教育存在的問題和困境。（1）辦園（班）條件簡陋。幼

7、兒活動室窗戶較小，采光面積不足；桌椅、 板凳不統(tǒng)一；沒有幼兒廁所、飲水桶；缺乏教具、玩具、幼兒讀物。?（2） “小學化”現(xiàn)象嚴重。幼兒一日活動與小學生相似，到校后坐在 教室里上自習，和小學生一起做操，按照小學的鈴聲上下課；注重讀、 寫、算的學習；教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看； 每周上課節(jié)數(shù)在1824節(jié)之間，每節(jié)課在45分鐘左右；給幼兒布置課 外作業(yè)，進行期中、期末考試。？（3） “城市化”教育誤導(dǎo)。教師到城 里幼兒園聽課，然后按照聽課的教案，利用本班幼兒進行模擬教學， 并推廣給其他教師，其他教師再去效仿。？ （4）幼兒園（班）教育與家庭 教育脫節(jié)。教師不了解孩子家庭情況，家長

8、也不重視子女教育。?（5）教師專業(yè)素質(zhì)較差。教師以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師為主，大多為初中文 化，絕大多數(shù)沒受過職前專業(yè)訓練；在職培訓機會又很少，合格率較 低。？ (6)幼兒發(fā)展水平落后。個人身體體質(zhì)體能和服裝清潔衛(wèi)生習慣 均較差；膽怯；普通話差。12 .簡述促進學前兒童自我意識發(fā)展的策略。(1)在自我評價中樹立信心。(2)在自我體驗中享受成功。(3)在自 我調(diào)節(jié)中增進交往。13 .簡述教育與政治之間的關(guān)系。(1)政治對教育的制約作用。政權(quán)性質(zhì)決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教 育的權(quán)利；政治體制決定了教育的體制；政治綱領(lǐng)決定了教育的方針、 目的。止匕外，政治體制還影響著師生關(guān)系。如封建社會政治體制下， 師生

9、關(guān)系是有等級的，一日為師，終身為父；現(xiàn)代社會的政治體制下 師生關(guān)系則比較民主。？ (2)教育的政治功能。教育不僅受到政治的影 響和制約，同時也能動地作用于政治的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的政治功能。 教育的政治功能主要表現(xiàn)在維護社會政治穩(wěn)定和促進社會政治的變 革：教育具有維護社會政治穩(wěn)定的功能；教育具有促進社會政治變革的功能。14 .簡述幼兒能力的發(fā)展趨勢。(1) 操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。(2)身體運動能力不斷發(fā)展。 ?(3)語言能力在兒童期發(fā)展迅速。(4)模仿能力迅速發(fā)展。(5)各種特 殊能力逐漸展現(xiàn)。(1)教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象。？(2)教育是人類特有的一種有意識的活動。？ (3)教育是人類