2020年教師資格證考試預測卷0001

1、2020年教師資格證考試預測卷教育知識與能力預測卷（一）一、辨析題（中學，要寫解釋）1、終身教育就是成人教育，成年人也應該進行終身學習。2、一兩的遺傳勝于一頓的教育。3、學校教育對人的發(fā)展起主導作用是無條件的。二、解答題（中小學）1、簡述現代教育的發(fā)展趨勢。1、教育終身化2、教育社會化3、教育生產化4、教育民主化5、教育國際化6、教育現代化7、教育多元化2、簡述觀察法的主要優(yōu)缺點。（1）教育觀察法的優(yōu)點： 可以在自然狀態(tài)下獲取教育事實數據； 不干擾觀察對象的自然表現，可以獲得客觀、真實的數據； 可以對同一觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。（2）教育觀察法的不足： 取樣小，教育觀察研究法一般限于小

2、樣本的研究； 所獲材料具有一定的表面性； 觀察缺乏控制，不能說明所觀察到現象的因果關系。3、簡述教育的文化制約性。 （簡述教育的政治功能。 ） 文化對教育的制約 文化知識制約教育的內容與水平； 文化模式制約教育環(huán)境與教育模式； 文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。 簡述教育的政治功能 維系社會政治穩(wěn)定 促進社會政治變革 培養(yǎng)社會政治人才 推進社會政治民主4、簡述學生發(fā)展的一般規(guī)律。1、發(fā)展的不平衡性： 學生發(fā)展的不平衡性主要是指生 理成熟與心理 成熟的不平衡和 發(fā)展速度 的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標 志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識和個性的形成 為標志。這兩方面的成熟是

3、不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理 成熟。另外，學生發(fā)展的速度在整個發(fā)展進程中也不是勻速前進的，而 呈現出加速與平緩交替的發(fā)展狀態(tài)， 體現出發(fā)展過程中量變與質變的統(tǒng)一。2、發(fā)展的順序性： 學生身心發(fā)展是按照某種固定的順序展開的。如 身體發(fā)展 遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展； 心理發(fā)展 則按照從機械記憶到意義記憶、 從具體思維到抽象思維的順序 發(fā)展。3、發(fā)展的階段性： 學生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導致不同的發(fā) 展階段。學生發(fā)展是一個由 量變到質變 的過程，一個階段的量變積累到 一定程度就會產生質的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發(fā)展階段，盡 管學生都表現出個體差異，但還

4、有許多共同的特征。這些特征構成了某 一年齡階段學生普遍具有的一般的、典型的、本質的特征，這就是年齡 特征。4、發(fā)展的個別差異： 學生的發(fā)展除了共同的年齡特征外，還存在著 個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。5、教育目的體現了一個國家或社會的教育價值觀。教育目的包含了哪幾個層次？教育目的是各級各類學校遵循的工作總方針 , 但各級各類學校還有各 自的具體工作方針和培養(yǎng)目標 , 這便決定了教育目的具有層次性。教育目的的層次包括：國家教育目的 學校培養(yǎng)目標 學科課程目標 教師教學目標6、簡述我國教育目的的基本精神。（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思

5、想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持 腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（ 4）注重提高全民素質。7、簡述素質教育的內涵。1. 素質教育以提高國民素質為根本宗旨 科教興國靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以 提高國民素質為根本宗旨。2. 素質教育是面向全體學生的教育 素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個 人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人 的發(fā)展。我們強調的是 “一種適合兒童的教育，而不是挑選適 合教育的兒童。 ”3. 素質教育是促進

6、學生全面發(fā)展的教育 社會主義現代化大生產需要全面發(fā)展的新人。實施素質教 育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學 生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。4. 素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個 性上存在差異的基礎上， 從差異出發(fā)， 以人的個性發(fā)展為目標， 實質上是一種個性發(fā)展的教育。5. 素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的 教育創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭 動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質教育的 時代特征。8、簡述教師勞動的特點。 （往細節(jié)了答，特別是創(chuàng)造性的體現方面）1、復雜性。教

7、師勞動對象多為成長著的年輕一代，他們 在成長過程中有自身身心發(fā)展的規(guī)律。學生個體發(fā)展的復雜性 決定了教師勞動要比物質和其他精神產品的生產勞動復雜得 多。2、創(chuàng)造性。教育是培育人才的。教師既要遵循統(tǒng)一的培 養(yǎng)目標，又要根據不同對象的個性特點，根據客觀環(huán)境、教育 條件的變化，因人、因事、因地制宜地進行創(chuàng)造性勞動。3、示范性。教師要用自己的知識和言行去影響學生，必 須作出示范和表率。 學生有尊重、 學習和信賴教師的自然傾向， 也要求教師嚴格要求自己。4、個體性與集體性結合。教師是個體勞動，而學生的全 面成長是教師集體長期共同勞動的結果。這就要求教師不斷提 高個人素養(yǎng)，并加強同其他教師的聯(lián)系與合作。5

8、、長期性。培養(yǎng)年輕一代是一個長期的過程。 “十年樹木， 百年樹人 ”，不僅反映了 “制造”周期長，也反映了 “產品 ”使用 期長，見效慢。三、材料分析題（中小學）1、教學過程的基本規(guī)律、教學原則、教學方法，德育原則、德育方法、德育規(guī)律。教育知識與能力預測卷（二）一、 辨 析題（中學，需要解釋）1、讓學生上興趣班，多開展文體活動，就是在進行素質教育。2、教學就是教師上課學生聽課。3、按照皮亞杰的認知發(fā)展階段學說，兒童只有發(fā)展到形式運算階段才能解決數學應用題。二、簡答題（中小學） 1、簡述教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括哪些方面？教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)，精深的學科專業(yè) 知識，廣博的科學文化知識和

9、教學理論基礎及教學實踐經驗和 教育智慧。一、政治理論修養(yǎng) 馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論二、教師要具有廣博的科學文化知識。 廣博的科學文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)方面 的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞 技類知識等。基礎教育課程改革加強了學科間的聯(lián)系，加強了科學精神 與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務實、理性 批判的科學精神與善待自己、 關愛他人、 服務社會的人文素養(yǎng)， 也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。實施素質教育，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，教師的 博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯(lián)系日 益加強，文理相互滲透， 因此，教師應注重

10、與其他學科的溝通， 形成 “大教學觀 ”，為學生創(chuàng)設開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新意識和能力。 教師的知識越淵博， 越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。三、教師要有豐富的學科專業(yè)知識 豐富的學科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學科基礎 理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是教師從事教育 工作的基礎。馬可連柯說過： “學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛 求疵，但不能原諒他的不學無術。 ”蘇霍母林斯基也指出： “只 有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過 程的精工巧匠。 ”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內 容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務進修和廣泛的學習， 跟蹤學科學術動態(tài)，

11、了解新觀點， 掌握新信息， 不斷更新知識， 站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。四、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。 即教育形態(tài)的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心 發(fā)展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是教師從事職業(yè) 行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理 解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專 業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構造。 ”科學的教學需要教育、教學理論 的指導，教師要實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學 科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教 和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。五

12、、教師要有豐富的實踐性知識。 實踐性知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境 知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和 教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現，是對教師各種知識和能 力的綜合實踐訓練和檢驗。教育專業(yè)知識與學科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教 師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它 們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識 進行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與2、簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑1. 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。觀摩的形式有組織化 觀摩和非組織化觀摩兩種。2. 開展微

13、格教學。微格教學，也稱微型教學，是指以少數 的學生為對象，在較短的時間內（ 5 20 分鐘）嘗試做小型的 課堂教學， 一般將這種教學過程攝制成錄像， 課后再進行分析。3. 教學決策訓練。教學決策訓練是指在了解和掌握將要教 授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其 他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的 最佳行為的過程。在此過程中，指導者會向新手型教師展示更 恰當的教學行為，同時給予說明，因此新手型教師可以獲得近 乎實際上課的教學經驗，從而改善其教學行為，提高自身的教 學能力和水平。4. 反思教學經驗。教師反思的環(huán)節(jié)包括具體經驗觀察分 析抽象的重新概括積極的驗證四個

14、階段。3、教師如何建立良好的師生關系。 （影響良好師生關系建立的因素有哪些？）1、教師要樹立正確的學生觀，要求老師把學生看做是學 習的主人，尊重學生，理解學生。2、老師要提高自身素質。教師以高尚的品德，深刻而豐 富的知識，高超的教學藝術自然會贏得學生的尊重和艾迪、3、要發(fā)揚教育民主：教師要允許學生有不同的意見，保 護學生的積極性，營造一個民主的氛圍。4、學會正確處理師生矛盾：面臨師生矛盾時要冷靜全面 分析，敢于做自我批評，理解學生。4、簡述教學過程的基本規(guī)律。1. 直接經驗與間接經驗相結合；2. 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；3. 掌握知識與提高思想相結合；4. 教師主導作用與學生主動性相結合。5

15、、簡述教學的啟發(fā)性原則及要求。(1) 啟發(fā)性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意 調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學 習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(2) 其基本要求是： 調動學生學習的主動性； 啟發(fā)學生獨立思考；啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際。 或：第一，教師要樹立正確的學生觀； 第二，教師要充分調動學生的學習積極主動性； 第三，教師要在引導學生理解教材、掌握規(guī)律的關鍵環(huán)節(jié)中，讓每名學 生都有解疑的機會； 第四，教師應幫助學生學會思考，讓學生有解疑的能力。6、教師選擇與運用教學方法的基本依據是什么？(1) 教學目的和任務的要

16、求， 每一堂課都有具體的教學目的和任務， 教師 可采用不同的教學方法；(2) 課程性質和教材特點， 課程性質和教材特點不同， 選擇的教學方法也 不同；(3) 學生年齡特征， 學生所處的年齡階段不同， 他們的知識準備程度和個 性發(fā)展具有不同的特點和水平， 因此，必須根據不同年齡特征采用不同 的教學方法；(4) 教學時間、設備、條件，有些方法需要較長的時間，有些方法對教學 設備的要求較高；(5) 教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點等這些因素也制約著教師對教學 方法的選擇7、課堂導入的類型主要有哪些？導入的手法有： 1、直接導入，是最簡單和最常用的一種導入方法。2、直觀導入，指教師通過實物、標本、掛圖

17、、圖標等直觀教具，以及 幻燈、投影，電視、錄像、電腦等媒體對于教學內容相關信息進行演示 的一種導入方法。 3、故事導入，指教師利用學生愛聽小故事、愛聽趣 聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性， 哲理性的故事、 寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣。 4、實驗導入，教師通過演示生動有趣 的實驗，引導學生認真觀察，積極思考實驗中的各種現象，使學生進入 學習情境的一種導入方法。 5、問題導入，教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題 使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產生學習和探究 欲望的一種導入方法。 6、情境導入，教師通過音樂，圖畫，動畫，錄 像等，使學生展開豐富的聯(lián)想，產生如聞其聲，如見其形，

18、置身其中， 身臨其境的感受。 7、溫故導入，教師通過幫助學生復習與即將學習的 新的知識有關的舊的知識，從中找到新舊知識的聯(lián)合結點，合乎邏輯， 順理成章的引出新知識的一種導入方法。 8、懸念導入，指在教學中， 創(chuàng)設導游懸念性的問題， 給學生造成一種神秘感， 從而激起學生的好奇 心和求知欲的一種導入方法 9、經驗導入 10 觀念沖突導入 11、板書導 入 12、活動游戲導入 13、練習導入。8、教師為什么要講究儀容儀表和儀態(tài)？請談一談教師著裝的原則。9、簡述德育的主要途徑。 （簡述德育的方法） 德育的途徑和方法是由德育的任務、內容等方面因素決定 的。小學德育的途徑主要有思想品德課和思想品德課、其他

19、各 門文化課教學、校會、班會和少先隊活動等。（1）思想品德課 思想品德課的任務是使小學生初步具有社會主義道德品 質和良好的行為習慣，立志做有理想、有道德、有文化、有紀 律的勞動者，為使他們成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人打下初步的良好的思想品德基礎。（2）其他各門文化課教學學校以教學為主，學生在學校大部分時間是上文化課，通 過各科教學向學生進行思想品德教育是最經常的、最基本的途 徑。教學本身具有教育性，小學各科教材都是根據教育方針和 培養(yǎng)目標編寫的，它具有豐富的思想教育的內容。小學各科教 學是為學生學習系統(tǒng)的文化科學知識打基礎的。（3）校會、班會和少先隊活動校會是指全校性

20、的大會，是對全體學生進行教育的一種途 徑，如開學典禮、國慶節(jié)、六一兒童節(jié)等重大節(jié)日，可以通過 校對學生進行思想品德教育；班會則是比校會更經常和更有針 對性的集體教育形式，德育活動應當成為班會計劃的核心組成 部分；少先隊是少年兒童自己的組織，少先隊活動是小學生自 我教育的重要形式，學校德育應當重視發(fā)揮少先隊的德育作用， 使學生在自己組織的實際活動中受到各方面的教育。除此之外還有課外、校外活動、勞動和班主任工作等多種 形式。學校要綜合利用各種途徑， 促進學生全面和諧健康發(fā)展10、簡述班集體的特征以及如何組建班集體。特征： 1 明確的共同目標2 健全的組織結構3 共同的生活和活動準則4 班級成員之間

21、平等 ,心里相容的氣氛如何：（ 1） 確定班集體的發(fā)展目標；（ 2） 建立班集體的核心隊伍；（ 3） 建立班集體的正常秩序；（ 4） 組織形式多樣的教育活動；（ 5） 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風； （ 6） 集體教育和個別教育相結合。三、 材料分析題（中小學）1、學習動機、韋納成敗歸因理論、如何塑造意志、如何培養(yǎng)良好性格。教育知識與能力預測卷(三)一、 辨 析題(中學)1、焦慮對學生的學業(yè)有著很大的不利影響。2、學習遷移就是已獲得的知識對于學習新知識產生的一種促進作用。3、非正式群體對于班級教學沒有影響。二、簡答題(中小學)1、班主任如何對后進生進行教育。 第一，關心愛護后進生，尊重他們的人格

22、 ; 第二，培養(yǎng)和激發(fā)學習動機 ; 第三，樹立榜樣，增強是非觀念 ; 第四，根據個別差異，采取不同的教育措施，因材施教。2、開展課外活動的基本要求有哪些？開展好課外活動的基本要求：(1) 要有明確的目的性和計劃性。(2) 活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3) 充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。3、簡述防止遺忘的方法。(1) 及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來進行復 習。(2) 合理分配時間，(3) 做到分散與集中復習相結合。(4) 反復閱讀與試圖回憶相結合。(5) 復習方法要多樣化。(6) 運用多種感官參與復習4、簡述影響壓力的主要因素。(1) 經驗 (2)

23、準備狀態(tài) (3)認知(4)性格 (5)環(huán)境5、簡述學生良好性格培養(yǎng)的主要途徑。1. 樹立效仿的榜樣 2.提供實際鍛煉的機會 3.及時進行個別指導4.創(chuàng)設良好的集體氣氛 5.鼓勵學生進行自我教育6、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是 一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結 構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現的時 期或階段。他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前 運算、具體運算和形式運算等四個階段。(1) 感知運動階段 (0 2歲)：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感 覺和動作的分化。(2) 前運算階段 (2 7歲

24、)：這個階段的兒童的各種感知運動圖式 開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發(fā)展。(3) 具體運算階段 (7 11 歲)：這個階段的兒童認知結構中已經 具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。(4) 形式運算階段 (1115 歲)：這一階段的兒童思維已超越了對 具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入 形式運算階段。7、影響自我效能感的主要因素有哪些？ 班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：(1) 個人自身行為的成敗經驗。 這個效能信息源對自我效能感的 影響最大。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗 會降低效能期望。但歸因方式直接影響自我

25、效能感的形成。(2) 替代經驗。人的許多效能期望來源于觀察他人的替代經驗。 這里的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性。(3) 言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經驗基 礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。(4) 情緒喚醒。 班杜拉在 “去敏感性 ”的研究中發(fā)現， 高水平的喚 醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時 更能期望成功。8、簡述激發(fā)學生學習動機的方法。 (如何培養(yǎng)學習動機。 )1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2、根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。三、材料分析題(中小學)1、教師勞動創(chuàng)造性的特

26、點、教育機智教育知識與能力預測卷(四)一、 辨 析題(中學)1、樹立“以人為本”的師德理念，意味著教師應該更加懂得育人先育己2、寒暑假指的是學生放假， 學?；蚪逃姓块T可以隨意安排教師寒暑假從事與教 育教學相關的各工作。二、簡答題(中小學)1、簡述學習策略。(具體每一個都展開解釋) 學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率、有目的有意識 地制定有關學習過程的復雜方案。 根據邁克爾等人 1990 年做 出的分類，可將學習策略分為三部分： 第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術， 即信息加工的策略。包括復述策略、精 細加工策略、組織策 略。第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己

27、認知過程的認 知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知 過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過 程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源， 以提高學習效率和質量。 包括時間管理 策略、環(huán)境管理策略、 努力管理策略、資源利用策略。2、影響學習遷移的因素有哪些？(1)學習材料之間的共同要素或相似性。(2) 原有知識經驗的概括程度。(3) 學習情境的相似性。(4) 學習的定勢與態(tài)度。(5) 認知結構的特點。(6) 學習策略的水平。3、影響問題解決的因素有哪些？教學中如何提高學生問題解決的能力？1. 問題的特征 ;2. 已

28、有的知識經驗3. 定勢與功能固著提高問題解決能力的教學 :1 提高學生知識儲備的數量和質量2.教授與訓練解決問題的方法和策略 3.提供多種練習的就會 4.培養(yǎng)思考問題的習慣4、簡述影響學生創(chuàng)造力 的因素。(1)知識與創(chuàng)造 ,正相關和負相關(2)智力與創(chuàng)造(3) 直覺與創(chuàng)造 直覺在創(chuàng)造性的活動中 ,發(fā)揮著不可替代的功能。(4) 人格與創(chuàng)造 幽默感、喜歡幻想、獨立性、有好奇心等(5) 自由與刨造 ,自由是創(chuàng)造的前提和條件5、如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德？ 教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品 德。通常而有效的方法有說服、 榜樣示范、 群體約定與獎懲等。A、有效地說服。教師在說服的過

29、程中，要向學生提供某些證 據或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理 服為，還有以情動人。B、樹立良好的榜樣。態(tài)度與品德作為社會學習的一項內容， 也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。C、利用群體約定。研究發(fā)現，經集體成員共同討論決定的規(guī) 則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，是成員承擔責任。D 、給予恰當的獎勵和懲罰。 獎勵和懲罰作為外部的調控手段， 不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用6、簡述新課程改革的具體目標。1. 實現課程功能的轉變 （ 核心目標 ）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習 態(tài)度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。新課程的教 學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值 觀。2. 體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀， 整體設置九年一貫課程門類和