科學課教學應(yīng)注意與前概念和后概念的整合

1、科學課教學應(yīng)注意與前概念和后概念的整合科學課程標準中指出：科學素養(yǎng)的形成是長期的。而 我們科學課則承擔了科學的啟蒙課程。在小學階段不但要注 意學生現(xiàn)階段科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)注意學生科學素養(yǎng)的可 持續(xù)發(fā)展。維護學生與生俱來的好奇心與求知欲，為后續(xù)的 科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下 基礎(chǔ)。要達到這樣的目標就要在科學課的教學時注意與學生 前概念和后概念的整合。所謂前概念是指學生在進行某方面 知識的學習和技能的培養(yǎng)之前，就已經(jīng)具有的與此知識或技 能相關(guān)聯(lián)的知識或技能。學生在進行科學課的課堂學習之前 并不是一張“白紙”，他們有很多生活中的所見、所聽、生 活經(jīng)驗，有課余時間通過閱讀課

2、外書籍汲取的知識，有從其 他學科中學到的知識，還有自己的主觀看法和認識。這些經(jīng) 驗、知識、看法，經(jīng)過了學生的能動加工，有些是正確的， 有些是不正確的。所謂后概念是指在進行了科學探究、學習 之后，針對學習內(nèi)容，在課后或以后的課程中繼續(xù)獨立自主 地學習所獲得的知識和技能。下面就簡單地談?wù)勗诳茖W課中 如何將前概念和后概念更好的整合。一、教師必須在上課之前充分了解學生的前概念 在充分了解的基礎(chǔ)上進行科學課的教學，就可以為學生 設(shè)定一個“跳一跳，夠得著”的課堂情境。1. 在充分了解學生前概念的基礎(chǔ)上確立要研究的對象。 有些事物在小學階段根本不適合拿出來研究，或者要看在什 么年齡階段進行研究。我曾經(jīng)見過一

3、個小學四年級做中學的 案例，是研究分子和原子的，因為年齡的限制，制定的教學 目標就是讓學生認識到分子和原子的存在。我對四年級同學 進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子都已經(jīng)知道了分子和原子的 存在。如果僅僅將學習目標定在認識到分子和原子的存在， 那顯然并沒有教學的必要。要想再往深處研究又不太現(xiàn)實， 在初中會對分子和原子進行細致的學習。2. 在充分了解學生前概念的基礎(chǔ)上確立要研究的問題。 對于過于簡單的問題，學生不需要經(jīng)過努力就可以完成的， 不易產(chǎn)生興趣。對于過于困難的問題，花了很多努力也不能 解決的，也不易產(chǎn)生興趣。教師就是要給學生一個“跳”著 學習的問題，一個經(jīng)過努力可以解決，又必須經(jīng)過努力才能 解

4、決的問題。3. 在充分了解學生前概念的基礎(chǔ)上確立實驗操作的難度。 在教學的時候，教師要根據(jù)學生原有的情況處理實驗，過于 簡單的實驗可以加大難度，比較困難的實驗有一些可以降低 操作難度，有一些可以由教師演示。比如在研究凸透鏡的時 候，有一個實驗是凸透鏡的成像實驗，這個實驗如果不給任 何提示，只由學生自己去探究，對于大部分學生來說很難達 到。在教學的時候，教師就可以將這個實驗作為演示實驗， 在教師演示之后可以讓學生自己再作一次，或給予適當提示。4. 在充分了解學生前概念的基礎(chǔ)上確立答案的精確性。 科學的教學，要讓學生做完實驗之后討論、交流，然后得出 結(jié)論。但是有的實驗學生做完之后，由于本身能力有限

5、，不 能做出與標準答案一模一樣的結(jié)論。遇到這樣的情況，大部 分時候教師沒必要牽強地引導(dǎo)學生說出那所謂的標準答案。 在教學食物在消化道內(nèi)如何從口腔到達肛門的時候，消化動 力的探究實驗之后，很多學生得出的結(jié)論是：在胃里是靠胃 擠到小腸的。這樣的結(jié)論并不是很標準，應(yīng)該是胃的蠕動。 但是如果站在學生前概念的基礎(chǔ)上，教師就會知道，學生的 語言發(fā)展水平只到了這個地步，如果一定要讓學生知道“蠕 動”，大可由教師直接說出“蠕動”這個詞，再做解釋。5. 在充分了解學生前概念的基礎(chǔ)上確立后概念的學習。 在課堂的教學中，教師要給學生留一些后概念學習的內(nèi)容。 但留什么樣的內(nèi)容，也要根據(jù)學生的前概念來確定。二、科學課的

6、教學要為學生的終身學習打下基礎(chǔ) 學生的科學學習要能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？茖W課教學的 結(jié)束并不代表科學學習的結(jié)束。在進行教學時，教師就要為 學生的后續(xù)學習，既后概念的學習留有余地，創(chuàng)造機會。1. 將課堂上沒有研究的問題作為后概念學習的對象。課 堂的教學時間畢竟是有限的，然而課堂教學的時間短促，學 生想要研究的問題卻很多，要想在短時間將所有的問題都研 究完是不現(xiàn)實的。而留下來的問題不是說不研究，而是留給 學生課后研究。2. 將課堂上沒有操作的實驗作為后概念學習的對象。研 究一個事物， 同樣一個問題， 學生會有很多研究的實驗方法。 這些方法雖各有不同，但都可以解決問題。比如在研究鹽水 和水的時候，面對

7、怎樣分辨鹽水和自來水這樣一個問題，學 生想到了十幾種不同的方法。在教學時，我允許各組選擇不 同的實驗，選擇他們感興趣的實驗。經(jīng)過兩課時的教學，最 多的小組完成了 3 個實驗，還有一些則是聽了其他小組的實 驗匯報，大部分實驗都沒有親身嘗試。有些實驗可能花的時 間比較長，有些可能需要的材料不好帶進課堂。學生在課堂 上至少已經(jīng)完成了一個實驗，已經(jīng)掌握了實驗的基礎(chǔ)方法， 自己也有這個能力在課后進行后續(xù)實驗。就可以將剩下的實 驗作為后概念的學習。3. 將課堂上的問題的后續(xù)問題作為后概念學習的對象。 當學生在課堂上學習了某些知識之后，給了他們啟發(fā)，會引 起學生的思考。作為教師的我們，就要把握學生的這種思考 精神和意識， 引導(dǎo)他們繼續(xù)研究。 培養(yǎng)他們這種良好的習慣。 比如在教學熱空氣上升時，講到利用熱空氣上升的原理可以 制作熱氣球，善于思考的學生提出了熱氣球會一直上升嗎？ 在飛行的時候可能出現(xiàn)什么問題嗎？又怎樣解決呢？從而引導(dǎo)學生在課后對熱氣球進行比較深層次的思考和研究。4. 引發(fā)學生學習興趣，促使更為廣泛地學習后概念。由 于課時的限制，教師所進行的課堂教學要能夠在短短的時間 內(nèi)引起學生的學習興趣，從而使得學生在課后能夠主動地學 習。許多同學，尤其是男同學，對宇宙、太空很感興趣，而 小學科學課中不能深入地研究這一事物，而我們科學教師就 要把握機會，鼓勵孩子能夠在課后自己進行學習，對宇宙