初中語(yǔ)文詩(shī)化閱讀教學(xué)例談

1、       初中語(yǔ)文詩(shī)化閱讀教學(xué)例談                     摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果只是增加學(xué)生的閱讀量，而學(xué)生沒有深度思維和情感體驗(yàn)，很多閱讀活動(dòng)就會(huì)停留在搜集信息這一層面，不能形成有效閱讀，學(xué)生也就無(wú)法從中受益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而幫助學(xué)生正確地理解文本內(nèi)涵，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合能力的目

2、的。  關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;有效閱讀;情境創(chuàng)設(shè)  閱讀過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)理解和重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀是基礎(chǔ)，理解是重點(diǎn)，感悟是核心。在新課改背景下，閱讀教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生深入文本，并在多讀的基礎(chǔ)上理解文本，從而形成自己獨(dú)特的感悟。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析文本，以讀寫結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，以提高閱讀教學(xué)的有效性。  一、 目標(biāo)引導(dǎo)，分層閱讀  在以往的閱讀教學(xué)中，教師較忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置，更多是讓學(xué)生直接讀課文，學(xué)生雖然讀了，但因目標(biāo)模糊，在讀的過(guò)程中不知道要了解

3、什么、掌握什么，預(yù)習(xí)效果便不佳。預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生自主構(gòu)建的前奏。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)以明確的目標(biāo)要求學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中初步感知，為探究文本的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。  首先，要注意按照學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備方面可能存在差異，教師可結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的厚薄和閱讀能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。低層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中以基本的生字詞和課文內(nèi)容為目標(biāo);中層次的學(xué)生則要拓展到對(duì)文本中關(guān)鍵詞句的理解;高層次的學(xué)生則可初步理解課文的主題、寫作特點(diǎn)等。如預(yù)習(xí)濟(jì)南的冬天時(shí)，低層次的學(xué)生要先了解作者及寫作背景，疏通基本的生字詞，

4、做到正確通順地朗讀課文，同時(shí)能在閱讀過(guò)程中找出濟(jì)南冬天的特點(diǎn);中層次的學(xué)生則要求在此基礎(chǔ)上，能對(duì)濟(jì)南冬天“無(wú)風(fēng)、響晴、溫情”的基本特點(diǎn)做簡(jiǎn)單分析;高層次的學(xué)生則要在把握濟(jì)南冬天基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解作者在文中表達(dá)的感情。  其次，要注重以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)中更多的是通過(guò)閱讀課文來(lái)完成教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，為讓學(xué)生更容易達(dá)成目標(biāo)，教師可采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師布置預(yù)習(xí)要求后，以小組為單位給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，待學(xué)生完成后，教師收集導(dǎo)學(xué)案并批閱，找出不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便在課堂中重點(diǎn)指導(dǎo)。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生先自主完成，自己不能獨(dú)立完

5、成的再由小組合作探究。  二、 提出問(wèn)題，合作探究  閱讀的重點(diǎn)是對(duì)文本的理解。學(xué)生通過(guò)課前目標(biāo)導(dǎo)學(xué)對(duì)文本有了初步的感知，也基本掃除了字詞方面的障礙，接下來(lái)教師所要做的就是根據(jù)文本中的關(guān)鍵詞句提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。  首先，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題。如在社戲第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)課文有了初步感知，為讓學(xué)生更好地了解社戲以及作者對(duì)社戲的感情，教師提出問(wèn)題：“什么是社戲？我為什么對(duì)社戲情有獨(dú)鐘？圍繞社戲，文章重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)片段？為什么要這樣處理？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從了解社戲過(guò)渡到了解

6、作者的故鄉(xiāng)，為體悟作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情奠定了基礎(chǔ)。  其次，教師在學(xué)生討論、交流的過(guò)程中要及時(shí)指導(dǎo)。如在背影的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“文中哪兩個(gè)地方用了聰明一詞？文中聰明過(guò)分太聰明兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么？”學(xué)生探究后教師要明確：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，“我”覺得掉面子，說(shuō)自己“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己;父親囑咐茶房后，“我”自責(zé)“太聰明”了，較前句表達(dá)出的內(nèi)疚更甚。這樣寫的目的是褒義詞貶用，詞語(yǔ)的感情色彩發(fā)生了變化，表明了“我”自以為聰明，實(shí)則不聰明，突出“我”對(duì)父親所做的事情的不理解，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心和疼愛，為后文寫背影作鋪墊。  三、 讀寫結(jié)合

7、，感悟體驗(yàn)  通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵已有了深入的了解，接下來(lái)教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。當(dāng)然，課堂中的討論和交流也是一種表達(dá)方式，這里主要指的是書面表達(dá)。  在采用讀寫結(jié)合方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生從理解文章的關(guān)鍵詞句做起。如在藤野先生一文中，作者說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”，如何理解這句話？藤野先生為何在作者心中留下了如此深刻的印象？這都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，并通過(guò)書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文本的內(nèi)涵，并把在文本中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如在教學(xué)熱愛生命一文后，教師可以以“我的生命我做主”為主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中表現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)的故事、展現(xiàn)熱愛生命的圖片等，讓學(xué)生在活動(dòng)后寫出自己對(duì)生命的感悟。如此，學(xué)生在生活中的感悟深刻了，對(duì)文本內(nèi)涵的理解也更深入了。  總之，要構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂就需突出學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)置科學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文本，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中理解文本內(nèi)涵，并將課堂中的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)，這樣才能讓學(xué)生真正走入文本，生成體驗(yàn)。  參考文獻(xiàn)：  1李銀雁.初中語(yǔ)文閱讀