如何提高課堂教學(xué)有效性

1、.如何提高課堂教學(xué)有效性西新小學(xué) 李炎琴【內(nèi)容摘要】：教師是教學(xué)過(guò)程中施教的主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。課堂的主體不僅是教師，而且還有學(xué)生。開(kāi)展課堂前測(cè)，才能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，也就是了解學(xué)生的前概念，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開(kāi)展饒有興致、有切實(shí)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用?！娟P(guān)鍵字】：前概念 數(shù)據(jù)分析一、 分析學(xué)生前認(rèn)知，提高課堂教學(xué)有效性。開(kāi)展課堂前測(cè)，是基于對(duì)主體性教學(xué)理論的實(shí)踐嘗試：教師是教學(xué)過(guò)程中施教的主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。課堂的主體不僅是教師，而且還有學(xué)生。如何尊重學(xué)生？如何在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上切實(shí)實(shí)施主體性教

2、學(xué)？開(kāi)展課堂前測(cè)，才能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，也就是了解學(xué)生的前概念，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開(kāi)展饒有興致、有切實(shí)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。1、比較掂量，精心設(shè)計(jì)前測(cè)內(nèi)容前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的內(nèi)容始發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)一定要從學(xué)生的前概念出發(fā)，要從學(xué)生身邊的、感興趣的和存疑的問(wèn)題入手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律。我們進(jìn)行學(xué)生前概念的測(cè)定，是為了了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新科學(xué)概念前的已有知識(shí)，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。我們周?chē)目諝庖徽n的教學(xué)目標(biāo)：1、空氣是一種物質(zhì), 它確實(shí)存在于我們

3、周?chē)?，占空間，借助其他媒介可被我們感知。2、空氣與水相比有許多相同和不同之處，可用多種方法進(jìn)行觀(guān)察比較。3、明白科學(xué)結(jié)論需要事實(shí)求是，要用客觀(guān)事實(shí)證明，逐步養(yǎng)成與人合作，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。前測(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，同時(shí)要遵循一定的設(shè)計(jì)思路，具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以采用以下幾種方式：源于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)；源于教學(xué)思路的內(nèi)容設(shè)計(jì)；源于教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容設(shè)計(jì)；源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)；源于課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)；源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)等（限于篇幅，具體的設(shè)計(jì)思路這里不作展述）。在此基礎(chǔ)上，如何較為科學(xué)地設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的前測(cè)內(nèi)容呢？第一，作為前測(cè)內(nèi)容至少是應(yīng)該與我們的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，而且難度應(yīng)該與教學(xué)目

4、標(biāo)中的科學(xué)概念相適應(yīng)。當(dāng)然，前測(cè)的內(nèi)容應(yīng)該大多是本節(jié)課學(xué)習(xí)新科學(xué)概念的基礎(chǔ)認(rèn)知，有時(shí)也可以提前檢測(cè)一下整個(gè)單元某些相關(guān)的科學(xué)概念，以便更多地了解學(xué)生；第二，書(shū)面前測(cè)的題型可以是多元的，并且應(yīng)該能使他們作出簡(jiǎn)單的回答。第三，用文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，文字表述應(yīng)該是適宜于兒童年齡段的，內(nèi)容應(yīng)該盡可能地貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)；第四，問(wèn)題的指向應(yīng)該是明白無(wú)誤的，盡可能避免產(chǎn)生歧義。于是我設(shè)計(jì)了一份課前預(yù)測(cè)表格。1、以下地方?jīng)]有空氣的是（ ） A 水中 B 空袋子中 C 高空 D 真空 2、以下地方中存在著空氣的是（ ） A 木頭中 B 石頭中 C 蘋(píng)果中 D 葉片中 3、判斷題： A 空氣是可以象水一樣流動(dòng)的

5、。 D 空氣跟水、蘋(píng)果一樣是一種物質(zhì)。 B空氣的流動(dòng)會(huì)形成風(fēng)。E 在密閉空間中,空氣是不占據(jù)空間的。 C醬油中也含有空氣。 F 很多空氣在一起是沒(méi)有重量的。 4、你能在哪些地方找到空氣的影子？試著畫(huà)一畫(huà)你看到的空氣是怎樣的。2、巧妙利用“前測(cè)”結(jié)果改善教學(xué)行為的策略根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)幾個(gè)能大致反映學(xué)生學(xué)習(xí)困難的前測(cè)內(nèi)容，根據(jù)前測(cè)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提前準(zhǔn)備相關(guān)的單元教學(xué)材料，特別是準(zhǔn)備一些能較好地幫助孩子糾正錯(cuò)誤前概念，建構(gòu)新概念的教學(xué)材料。如上表三中通過(guò)對(duì)前測(cè)2調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，需要老師準(zhǔn)備教材中沒(méi)有出示的一些材料：石塊、木頭、粉筆和泥土等，通過(guò)把這些有結(jié)構(gòu)

6、的材料一一投入水中觀(guān)察到有氣泡冒出來(lái)不斷糾正錯(cuò)誤的前概念：看上去實(shí)心的東西內(nèi)不含有空氣，從而很好地凸顯了教學(xué)的重點(diǎn)：我們的周?chē)教幋嬖谥諝?。那么，如何根?jù)前測(cè)結(jié)果的分析更好地改善教學(xué)材料呢，以下例舉不同教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)前測(cè)結(jié)果的教學(xué)策略的改進(jìn)：A、三下植物的生長(zhǎng)變化之單元前測(cè)內(nèi)容：種子里面有什么？40人A 根（3人，7.5%） B 芽（17人，42.5%）C 胚芽（12人，30%） D 幼苗（8人，20%） 分析過(guò)程： 之所以有人選擇ABD，是因?yàn)楫?dāng)種子萌芽時(shí)，孩子們本來(lái)就不太能看清種子里面的變化！他們會(huì)把所看到的發(fā)芽和幼小的苗誤以為是本來(lái)就存在于種子里的。 教學(xué)策略：提供一個(gè)放大的透明的種子

7、內(nèi)部結(jié)構(gòu)或內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，以利于對(duì)種子生長(zhǎng)及播種的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的提高。提前準(zhǔn)備好泡漲的蠶豆種子，讓他們?cè)谡n堂中親手剝開(kāi)觀(guān)察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而打破錯(cuò)誤的前概念。B、五上地球表面及其變化之單元前測(cè)內(nèi)容：流水會(huì)改變巖石的模樣嗎？40人A 會(huì)（21人，7.5%） B 不會(huì)（13人，42.5%）C 有時(shí)候會(huì)，有時(shí)候不會(huì)（3人，7.5%） D 很長(zhǎng)時(shí)間后一定會(huì)改變（3人，7.5%）分析過(guò)程：之所從前測(cè)結(jié)果可以看出，孩子們對(duì)于巖石在水的作用下是不是會(huì)改變模樣只是一種大概的生活經(jīng)驗(yàn)，并不能十分肯定，尤其是對(duì)于巖石的風(fēng)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的結(jié)果體驗(yàn)不深。所以可以采用比較實(shí)驗(yàn)來(lái)加深體驗(yàn)：搖晃砂巖后現(xiàn)象明顯，是一種體驗(yàn)深刻的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

8、。搖晃堅(jiān)硬的花崗巖后現(xiàn)象不明顯，通過(guò)思維碰撞和公開(kāi)性的質(zhì)疑研討，建構(gòu)起巖石風(fēng)化是一個(gè)“漫長(zhǎng)”的“綜合性力量作用“的結(jié)果。教學(xué)策略：選用松軟的砂巖多塊，全班統(tǒng)一步伐在加水瓶?jī)?nèi)搖晃。全班分成二組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一組搖晃砂巖，一組搖晃堅(jiān)硬的花崗巖。 2、 前測(cè)之重點(diǎn)：改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)生活及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些針對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的前測(cè)題，科學(xué)地分析前測(cè)結(jié)果后，再?lài)L試改進(jìn)一些具體的教學(xué)過(guò)程，從而有效突破教學(xué)的難點(diǎn)?！鞍灼笔鞘裁?？ “白汽”就是水蒸氣，“白汽”有可能是水蒸氣，“白汽”是一種空氣，“白汽”是一種煙。針對(duì)這樣的前測(cè)結(jié)果，我們可以怎么處理教學(xué)過(guò)程？省優(yōu)質(zhì)課比賽中有一位老師在充分了

9、解學(xué)生的前認(rèn)知基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)觀(guān)察裝置，在一個(gè)暗箱中放一杯熱水，同時(shí)開(kāi)二扇“小窗”，讓學(xué)生在一扇“小窗”處打亮電筒，通過(guò)另一扇“小窗”觀(guān)察暗箱中熱水上方的水汽，通過(guò)對(duì)水汽出現(xiàn)在何方、水汽消失在何處等系列問(wèn)題的討論，巧妙地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到水蒸氣與水汽的不同及轉(zhuǎn)化條件，增設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助孩子形成較為明確的科學(xué)概念，從而很好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。以下是四下電單元點(diǎn)亮小燈泡一課的前測(cè)結(jié)果：點(diǎn)亮小燈泡需要一節(jié)1.5v的電池，那么點(diǎn)亮大燈泡需要多少節(jié)電池？50人 A 一節(jié)（12人，24%） B 二節(jié)（29人，58%） C 多節(jié)（6人，12%） D 不知道（3人，6%）分析過(guò)程：從前測(cè)

10、結(jié)果不難看出，孩子們對(duì)點(diǎn)亮大燈泡所需要的電壓是完全沒(méi)有概念的，也就是對(duì)插座中的電壓模糊不清，這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上教師如果只是理論上強(qiáng)調(diào)：發(fā)電廠(chǎng)發(fā)出的、通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)送到各家各戶(hù)的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故、致人死亡的電，所以我們不能直接用家里、學(xué)校里插座中的電做實(shí)驗(yàn)！相信對(duì)孩子們的影響是非常淺薄的，孩子們只知其然，卻不知其所以然。通過(guò)小燈泡與被點(diǎn)得雪亮大燈泡的視覺(jué)沖突（見(jiàn)上圖），通過(guò)一組對(duì)比性極強(qiáng)的數(shù)據(jù)的分析，這樣教學(xué)過(guò)程的改變，不但在強(qiáng)烈沖擊著學(xué)生的思維，更在課堂中深刻地影響了學(xué)生，從而從根本上促進(jìn)了對(duì)安全用電基礎(chǔ)認(rèn)知的發(fā)展，相信今后的生活中孩子們對(duì)安全用電有了非常深刻的理解和防范！這樣

11、的教學(xué)過(guò)程，基于從孩子們中來(lái)的課堂前測(cè)結(jié)果，所以更加有的放氏，從而更好實(shí)現(xiàn)了科學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，由于不同生活環(huán)境下、不同教學(xué)背景下孩子們的前概念會(huì)發(fā)生變化，這就要求我們緊緊抓住不同前測(cè)結(jié)果下存在于學(xué)生心中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、 剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高課堂教學(xué)有效性。浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議第17條明確指出，要讓學(xué)生及時(shí)地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來(lái)，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。目前，大家對(duì)此已有了足夠的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中十分注重定量研究，讓學(xué)生運(yùn)用測(cè)量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等實(shí)驗(yàn)方法，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出科學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。1、

12、如何面對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)論的不一致實(shí)驗(yàn)一有七個(gè)小組得出“衣服不能增加熱量”的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)二有五個(gè)小組得出“衣服能保溫”的結(jié)論，但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都有幾例數(shù)據(jù)和結(jié)論不一致的情況：實(shí)驗(yàn)一：衣服能給身體增加熱量嗎組別衣外溫度衣內(nèi)30秒衣內(nèi)1分鐘衣內(nèi)2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)21010511105不能413131515不能8121214不能實(shí)驗(yàn)二：衣服能保溫嗎（第一行：包毛巾燒瓶里的熱水溫度；第二行：不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。）組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)3494645445能484544435749464443能48474544實(shí)驗(yàn)一中的2、4、8三個(gè)小組測(cè)量的衣服內(nèi)溫度是逐漸上升的，若根據(jù)這些數(shù)

13、據(jù)應(yīng)該是指向“衣服能給身體增加熱量”的結(jié)論，與“衣服不能給身體增加熱量”的結(jié)論顯然是不相符合的。實(shí)驗(yàn)二的3、7兩個(gè)小組也存在著數(shù)據(jù)和結(jié)論不一致的問(wèn)題，不過(guò)這些數(shù)據(jù)比較隱性，需要細(xì)心辨析才能發(fā)現(xiàn)。讓我們先來(lái)分析第3小組的數(shù)據(jù)，排除兩個(gè)燒瓶里的初始水溫存在著1溫差這一因素，無(wú)論是在燒瓶外包裹毛巾還是不包裹毛巾，其溫度下降變化出現(xiàn)驚人的一致，故只能說(shuō)“衣服不能保溫”。而第7小組則出現(xiàn)更戲劇的現(xiàn)象，包裹毛巾的燒瓶里水溫下降比不包裹毛巾的更快，也許后面的結(jié)論說(shuō)“衣服能降溫”可能更合適。2、如何面對(duì)缺失的數(shù)據(jù)和結(jié)論第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，第8小組沒(méi)有記錄衣外溫度，也就是我們所說(shuō)的室溫。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，第8小組沒(méi)有記

14、錄一分鐘后的不包裹毛巾的燒瓶水溫，1、9組沒(méi)有寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如下表：實(shí)驗(yàn)一：衣服能給身體增加熱量嗎組別衣外溫度衣內(nèi)30秒衣內(nèi)1分鐘衣內(nèi)2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)8121214不能實(shí)驗(yàn)二：衣服能保溫嗎（第一行：包毛巾燒瓶里的熱水溫度；第二行：不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。）組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)14040383740393736866626160不能706260946444343464443433、如何面對(duì)小組綜合能力不強(qiáng)細(xì)心的朋友也許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在前面的幾個(gè)思考中，第8小組經(jīng)常被提及，這到底是怎么回事呢？現(xiàn)在讓我們對(duì)第8小組的實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行個(gè)案分析。實(shí)驗(yàn)一：衣服能給身體增加

15、熱量嗎組別衣外溫度衣內(nèi)30秒衣內(nèi)1分鐘衣內(nèi)2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)8121214不能實(shí)驗(yàn)二：衣服能保溫嗎（第一行：包毛巾燒瓶里的熱水溫度；第二行：不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。）組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)866626160不能706260從上表可以看出，第8小組的實(shí)驗(yàn)記錄單存在著諸多問(wèn)題，比如缺失部分原始數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不符合，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的變化有些不合常理等。4、如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本課實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了如此之多的問(wèn)題，我覺(jué)得很大原因就是教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在著問(wèn)題，讓我們來(lái)看一下兩個(gè)表格的第一行：實(shí)驗(yàn)一：衣服能給身體增加熱量嗎組別衣外溫度衣內(nèi)30秒衣內(nèi)1分鐘衣內(nèi)2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)二：衣服能保溫嗎（第一行：包毛巾燒瓶里的熱水溫度；第二行：不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。）組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)我們都知道，溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮原理制成的，要測(cè)量水溫的變