如何構(gòu)建高效課堂

1、. 如何構(gòu)建高效課堂 新課程標準強調(diào)：在教學過程中教師應與學生積極互動、共同發(fā)展。要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習。而長期以來的應試教育，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，學生以聽、看、思的方式進行學習，處于被動地位。在這種方式下造成學生以個體學習為主，缺乏學習的主動性、操作性、合作性，學習無興趣，無動力，造成學生不會學習，不會交往，自我封閉等等，大大影響了學生全面地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。在教學中存在著重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕能力的現(xiàn)象，忽視學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，適

2、應教育發(fā)展的要求，我們選擇了探究式課堂教學模式。通過課堂改革，改變舊的教學摸式，充分發(fā)揮學生在課堂中自主性、主動性，使每個學生都有自主、探究、合作、成功的機會。從而使教學的全過程成為開放的、活潑的、有創(chuàng)見的多邊活動過程，使學生獲得終生可持續(xù)發(fā)展。任何學科的教學都必須以人為本，不僅強調(diào)學科的價值，更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程。 在上課之前教師要根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和特點，結(jié)合學生實際水平和將要學習的內(nèi)容設(shè)計一些

3、自學題和問題，以供學生自學。然后讓學生帶著問題邊看書邊思考。在學生帶著問題自學、積極思考的基礎(chǔ)上，教師可以組織學生對所存在的疑問分組進行討論，以幫助學生從新舊知識的變化和沖突中理出一條內(nèi)在規(guī)律的必然聯(lián)系。在學生實踐探究練習結(jié)束后，讓不同程度的學生把自己的練習結(jié)果進行展示。在評價時，應以教師為主導，學生為主體，讓學生在實踐中、在操作中把握主要內(nèi)容，掌握解題方法。 學習過程應該是一個建構(gòu)的綜合體驗過程。探究教學與傳統(tǒng)教學的一個不同之處就在于它對學生“學”的充分重視，在這一過程中，主體總是以自己已有的經(jīng)驗，心理結(jié)構(gòu)和信念庫基礎(chǔ)來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對世界

4、的認識，而個體的積極性，主動性和創(chuàng)造性在知識的建構(gòu)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。 學生應該是具有創(chuàng)造能力的學習的主體，在傳統(tǒng)教學中，學生往往處于被動的個體地位，而探究教學，學生不僅變成了教學的真正主體，而且更具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。 教師應該成為學習活動的組織者，促進者和合作者，教師不再是知識的傳授者和課堂教學的管理者，而是學生進行探究活動的有力的組織者，促進者和合作者，根據(jù)學生探究活動的需要，為學生提供有力的幫助和支持。 總之，在課堂教學行為方面我有了很多的改變，從教學思想，到課堂教學模式，從課堂教學的傳授者到課堂教學的組織者，從教師權(quán)威到師生平等，從封閉到開放，從單一到多元化，從預設(shè)到生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和