五年級上冊科學教材分析第一單元生 生物與環(huán)境 教科版

1、教科版科學五年級上冊第一單元1-3課教材分析（文字稿） 全套教材共 37 個單元，其中側重于生命世界主題中生物內容的單元有8個（不包括人體的內容）。在三、四年級的學習中，學生已在6個單元中涉及“生物”這一領域，生物與環(huán)境是第7個單元，讓我們看看本單元所處的位置。教材單 元內 容目 標三上 第一單元：植物1、我看到了什么2、我的大樹3、美麗的葉4、葉有相同點嗎對樹與小動物的某些具體特征，進行觀察和描述。（觀察）只是從生物本身來認識。 第二單元：動物1、尋訪小動物2、蝸牛3、蝸牛和蝗蟲4、螞蟻5、我的觀察研究三下 第三單元：植物的一生1、種子變成芽2、芽長成苗3、開花

2、了！結果了4、果實和種子從一種動植物的多個側面以時間軸的形式展開研究活動。（實驗、觀察） 第四單元：動物的生命周期1、迎接蠶寶寶的誕生2、可愛的蠶寶寶3、蠶寶寶變成了新模樣4、蠶的生命周期四上   第一單元：有生命的物體1、動物怎樣生活2、形形色色的動物3、植物怎樣生存4、植物的根和莖5、形形色色的植物6、動物和植物7、閱讀與拓展 將生物放在與其相關聯(lián)的類群中進行認識.（實驗、對比、分析）開始從生物本身之外的多種宏觀因素來認識。四下第二單元 新的生命1、油菜花開了2、各種各樣的花3、花、果實和種子4、豌豆莢里的豌豆5、把種子散播到遠處6、萌發(fā)的種子7、動物的卵 還

3、是時間軸，但微觀的更微觀，宏觀的更宏觀。（觀察、實驗、統(tǒng)計、對比、推理）五上第一單元 生物與環(huán)境（一）1、設計種子發(fā)芽實驗2、種子發(fā)芽實驗3、從實驗中獲得信息4、秋冬季的生物5、動物的棲息地6、建立棲息地7、記錄動物的特征8、觀察到了哪些特征9、原來是相互關聯(lián)的10、討論會生物的生活需要 開始正真關注從生物體之外的環(huán)境因素中來認識。（假設、設計、實驗、觀察、記錄、分析、對比、推理）五下第三單元 生物與環(huán)境（二）1、薔薇花叢2、它們是什么關系3、食物鏈和食物網(wǎng)4、做一個生態(tài)瓶5、觀察生態(tài)瓶6、顯微鏡下的生命7、改變生態(tài)瓶8、維護生態(tài)平衡9、保護野生動植物及棲息地10、愛護珍稀動物和植物六上六下從

4、“生命世界”這一系列主題性活動中，讓我們清晰地見證了知識、能力和情感目標是如何三線共進，交相呼應，伴隨著孩子們一起成長的。接下來，讓我們具體看看第一單元的1-3課。從結構層次上看，“設計種子發(fā)芽實驗”、“種子發(fā)芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個活動組成了一個不可分割的整體，它們完整地構成了“提出問題、設計方案實驗研究、收集信息加工分析信息（解決問題）”一個主題探究活動的過程。在此同時，三個活動又各自承載著不相同任務，構成一個相對獨立的主題。第一課：設計種子發(fā)芽實驗在三年級“植物的一生”中，相信隨著“鳳仙花”從種子到開花、結果的過程，學生對植物生長與“水、陽光、土壤”等自然因素的關系有了較深刻的

5、體驗和積累，但是這些因素還從來沒有被學生從科學的角度被證實和認識。當科學課伴隨著孩子們一起邁入五年級的大門之時，對上述因素進行專題研究活動，應該十分貼近學生的認知水平和思維層次，同時也符合五年級學生的興趣需要。教材的課題向學生開門見山地提出了學習的內容是“設計種子發(fā)芽實驗”，正如前邊經(jīng)歷的大部分課一樣，在這個顯性目標之下，還同時包含著一個隱性的能力結構目標，即讓學生經(jīng)歷控制所研究的變量，設計對比實驗的過程。如果沒有記錯的話這是第四次鮮明地提出建立對比實驗這個目標。圍繞上述目標教材安排了“提出要解決的兩個問題、討論用實驗證明種子發(fā)芽條件的方法、設計并制定實驗方案”三個主要活動內容。活動一：提出要

6、解決的兩個問題教材第2頁圖中的對話，向學生提出了探究的任務，同時也對學生的思考和討論進行了引導。對話中表達的“土壤、水分、氣溫”是種子發(fā)芽最重要的三個因素。但是，如果給學生充分討論和發(fā)表見解的時間，相信他們一定還會提出許多條件來，例如：陽光、空氣、休眠期等等。在設計教學時，可以從“你是怎么種花的？”引入，然后提出“綠豆發(fā)芽需要哪些條件？”這樣可以更自然，也更貼近學生的已有的經(jīng)驗。在討論了種子發(fā)芽條件的基礎上，教材提出了本次活動圍繞的主題：改變種子發(fā)芽的一個條件，可能會有什么結果？學生對這類問題的回答可能是草率的，會用“種子不能發(fā)芽了”等簡單的答案來回答。教師此時就應該抓住這些草率的回答，創(chuàng)設出

7、探究的情境，如可以追問：是這樣嗎，你們有什么依據(jù)？你能證明給大家看嗎，怎么做呢？于是，自然地進入到了第二個部分中。第二部分：討論用實驗證明種子發(fā)芽條件的方法這是本課活動的重點與難點。要引導學生討論“用實驗證明種子發(fā)芽條件的方法”這一中心活動，首先有兩點必須讓學生明確認識到，一是“只能改變一個條件”，二是“有些條件是便于控制，而有的是難以控制或觀察的”。另外，和“物體沉浮”研究活動中的對比實驗相比，本活動的對象是有生命的植物，所以實驗結果更具不確定性。教材通過卡通對話“首先要提一個問題！”“只能改變一個條件喲！”提示研究要圍繞一個主題，同時明確研究的方法，這是設計實驗的前提。教材列舉了改變光照條

8、件實驗的例子，進一步向學生介紹了設計實驗的一般步驟：首先要提出問題，即研究的主題：“種子是在黑暗中發(fā)芽快，還是受到光照發(fā)芽快？”然后進行假設：“我想可能是受到光照發(fā)芽快?！痹偬岢隹刂茥l件的方法：“讓種子受到光照。”接著提示學生要有對比實驗，對照起來才能知道控制條件起了什么作用?？梢哉f，這是一個復雜的思維加工和提升的過程，五年級學生考慮問題一般有局限性，可能會忽視許多因素。同時對對比實驗中什么因素是不能改變的，什么因素必須改變并不真正明確，在這里教師起扮演好引領者的角色，一定要舍得花時間，要將討論的過程細化，將學生的思路整理清楚，教師可以選擇一個主題與學生一起討論設計，把實驗思考的過程明確地展示

9、給學生，讓學生對應上述過程明確自己的想法，加深印象。第三部分：設計并制定實驗方案在此之前，還有一點要再次引起學生注意，“在種子發(fā)芽需要的條件中，有些條件便于控制，適合我們進行研究，而有的是難以控制或觀察的?！睍镜?頁中，提示“光、溫度、水等三個條件，適合我們進行實驗研究”，在教學中有一些學生提出了改變土壤這個條件，我們認為如果學生通過研究發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽情況和土壤關系不大，也是有意義的科學結論，沒有必要刻意排除它。另外，也有小組提出了研究空氣、養(yǎng)分這兩個條件，這里就涉及到了如何引導的問題。在學生將小組的想法變成文字時，可以讓學生參閱書本第3頁的示例，進一步明白具體該怎么寫。最后，下節(jié)課中的器材

10、由誰來準備？準備哪些器材？教師要事先要打算好。如果打算讓學生準備部分器材，事先要說清要求，分配好任務。第二課：種子發(fā)芽實驗從結構層次來看 “種子發(fā)芽實驗”一課圍繞的中心主題是讓學生根據(jù)方案開展實驗研究的過程。將設計的方案付之實踐，除按方案進行操作之外，還涉及將方案中的步驟進行細化，使其更具操作性的問題。因此，它是一個再設計和再創(chuàng)造的過程。圍繞上述目標教材安排了“交流比較實驗計劃、配備實驗裝置、推測綠豆種子發(fā)芽的過程和時間、觀察記錄實驗現(xiàn)象”四個主要活動。第一部分：交流實驗計劃在上一節(jié)課中，雖然進行了較詳細的討論和交流，但是各小組制定的方案一定還存在這不少的問題，同時當實驗方法落實到具體的操作中

11、時，必須進一步明確步驟的細節(jié)，使方案更具過程性和指導性。這也是實驗取得良好效果的關鍵所在。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。教材的第一個活動“交流實驗計劃”就擔負著這一任務。教材圖中的三個表格，實際是三個不同方案的具體設計方案。為了讓學生的討論活動更具有針對性和實效性，它省略了問題和推

12、測兩個項目。教師可以讓學生從問題和推測談起，但本活動交流的重點要明確。交流的目的是為了吸取別人的長處，改進自己的不足，完善、調整自己的實驗計劃。因此，在些過程中要引導學生認真聽取別組的發(fā)言，仔細比較自己與別人的不同，給各組學生一定的時間想一想：他們和我們的設計有什么不同？他們?yōu)槭裁催@樣設計？我們有什么更好的主意？教師可以把各組交流中的重點在黑板上記錄下來，引導學生整理出活動中的重點過程。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀

13、篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。第二部分：配備實驗裝置三個條件的實驗方法和過程，有不少環(huán)節(jié)需要教師引導學生細化和明確。1、教材提示把綠豆種子種在紙巾而不是土壤里，為什么要這樣改？這樣改會不會使學生覺得對實驗結果會產(chǎn)生影響？用土壤行不行？學生是否要修改自己的設計方案？對這個問題是在上節(jié)課解決，還是留在本節(jié)課中解決？教師也要心中有數(shù)。2、“給一組種子加適量的水，一組種子加很少的水”：“適量”是多少？我們在教學時，有學生思考了一下說“很少是5滴，適量是30滴”，但因為墊上了厚厚的紙巾5滴和30滴

14、都是有問題的，學生是預計不到的。另外是用滴管還是其它器材來控制，也要引導學生計劃好。也有些小組有可能會提出，對照組不澆水，或是其中一組把種子完全浸入水中，這時教師一定要引導學生分析這樣做，有沒有什么問題？這樣做可能會出現(xiàn)什么結果？這樣做得到的結果是否符合問題的需要？其它不改變的條件也要讓學生具體說明，如怎么讓兩組種子處在同樣的光照和溫度下？3、“一組種子放在常溫中，一組種子放在低溫環(huán)境中”：首先要讓學生明確常溫是指室內的溫度，低溫是指低于室內的溫度。于是碰到了如何創(chuàng)造低溫環(huán)境的問題，學生自然會想到冰箱的冷藏室，很可能教室中沒有冰箱，如果讓學生把實驗帶到某位家中去操作，便又碰到了怎樣讓小組其他成

15、員也參與實驗觀察的問題，這些教師事先都應該有打算和安排。最后，要讓學生明確不改變的條件有哪些？怎樣操作才能保證兩組種子獲得相同的水和光照。這里要注意一點，放在冰箱中的綠豆是處于黑暗中的，所以對比組也要外在黑暗中。4、“一組種子受到光照，一組種子放在黑暗的環(huán)境中”：在這一實驗中，改變光照的條件學生比較容易控制，但是“水和溫度”兩個不變條件在實驗過程中較難把握好。教師用書中提示兩組種子都應放置在南邊的窗下，其中要求放在黑暗環(huán)境中的種子要用盒子罩住。在具體操作時，教師事先要提醒學生注意到曬在陽光下實驗器材中的水可能會被曬干而影響實驗的進行。因此，這時的實驗盒應該選擇大一些的，紙巾也要多墊一些，并隨時

16、注意水分蒸發(fā)情況。5、如果有小組提出要研究土壤，我們覺得是有價值和可行的。教材上的圖提示了實驗所需器材及配備的過程。盒子可以發(fā)動學生收集大一些的果凍盒，但為了體現(xiàn)實驗的公正性，同一組對比實驗的盒子應該相同。在動手之前，先請還需要讓學生明白怎樣一步一步地操作？如每個盒子放多少紙巾、怎樣折、怎樣放、種子怎么種到紙巾里、每個盒子里滴多少水、配備好器材后怎么保管等等，再開始動手實驗。如果只憑兩粒種子的實驗現(xiàn)象，很可能帶有一定的偶然性，因此教材提示每個盒子里種兩粒綠豆，要分別標注上1號和2號，便于觀察與記錄，這個1 和2怎么標上去？怎么才能保證兩組器材不會因為疏忽而搞混？當一切準備妥當后，讓學生參照教材

17、第4頁上的圖示配備實驗器材。第三部分：推測綠豆種子發(fā)芽的過程和時間在實驗現(xiàn)象發(fā)生前的推測有兩層意義，一是可以提示學生在之后的觀察活動中應該注意觀察哪些內容，怎樣觀察。二是可以提高學生實驗觀察的興趣和注意力。推測可以分兩個部分進行，首先讓學生推測，播種后的種子可能會發(fā)生哪些變化？推測除此之外還可讓學生推測不同條件下的兩顆種子變化的時間是否一樣，會有什么不同？教材觀察記錄表中列出了種子膨大、種皮開裂、出現(xiàn)根、長出葉等四項內容。其中，“種皮開裂”學生一般考慮不到。當學生對種子變化的過程有了了解后，讓學再推測每一項變化需要多少時間？這里需要學生明確可以把種子播種到開裂之間的時間都看作是種子膨大的過程。

18、最后不得不說明的是，在我們進行的實驗中有三至四成種子是先長出根，然后種皮才開裂，所以我們認為教材的這種表述方法是有一些問題的。第四部分：觀察記錄實驗現(xiàn)象1、各小組要落實好實驗材料保管的問題。放在家里？放在學校？帶來帶去？很難解決好。2、多少時間觀察一次？有學生說1小時，也有說1天的，除了剛種下去的第一個小時，綠豆的變化快一些外，之后的變化過程是比較緩慢的，所以教師可以告訴學生早、中、晚及臨睡前觀察4次差不多。另外，晚上怎么辦，也要由教師向學生事先解釋清楚。3、觀察的過程將持續(xù)4-5天，在此過程中，水會蒸發(fā)，要提示學生及時補充水分，但除研究水的小組外，兩組綠豆補充的水分必須是相同的。4、做好觀察

19、記錄前還有兩點要明確：第一，是記錄用時還是具體時間。第二，研究溫度的小組記錄“當日氣溫”有什么意義？對實驗進行觀察和記錄需要學生從播種起，經(jīng)常地觀察后記錄綠豆種子在實驗盒中的情況。從試驗的情況看，當室溫在25左右時，播種1個小時后就可以觀察到綠豆種子胚芽處膨脹并起泡，6-7個小時可以見到胚根，個別種子24小時時胚根可長達1cm左右，種皮開始開裂。4天左右可見真葉。第三課：從實驗中獲得信息這一課和前兩課從“提出問題設計方案實驗研究收集信息加工分析信息（解決問題）”完整地構成了一個主題探究活動的過程。本課是這一主題探究活動過程的最后部分，即“加工分析信息（解決問題）”。從探究活動的時間安排上看，以

20、往探究活動一般在一個課時中完成整個過程，而本單元的這個探究過程則安排了三個課時。每一課時都集中在探究過程中的一個環(huán)節(jié)上。從中可以看出，從本學期開始，學生經(jīng)歷的探究活動過程更細化，更深入，更到位。這一課圍繞的中心主題是讓學生經(jīng)歷收集信息，處理信息和分析所獲得的信息，尊重客觀事實，得出科學的結論。重點在于通過對信息的處理和分析得出實驗結果。第一部分：匯集實驗數(shù)據(jù)本課的活動從實驗信息的發(fā)布開始，主要交流做相同實驗的實驗組的數(shù)據(jù)和對照組的數(shù)據(jù)。在學生進行信息交流的過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)每人記錄到的時間不盡相同。因此，教材第6頁圖中用兩句對話：“兩粒種子發(fā)芽的時間有點不同?！啊蹦窃鯓诱f明發(fā)芽時間呢？”來

21、提醒學生注意，需要對它們進行加工整理后才能幫助我們了解事情的真實情況。此時，教師要引導學生把每人收集到的時間數(shù)據(jù)換算成小時數(shù)，然后才與同學進行交流。當發(fā)現(xiàn)有些同學所記錄的時間數(shù)據(jù)與大多數(shù)同學的數(shù)據(jù)差別很大（錯誤）時，可引導大家一起來分析數(shù)據(jù)是否準確，一起尋找錯誤的原因，并建議學生重新實驗。當學生面對許多不同的種子發(fā)芽時間，教師可引導學生進一步討論該怎樣處理這些數(shù)據(jù)。學生可能會有不同和處理方法，如取平均數(shù)，取中間數(shù)等，對于學生能說出較充分理由的方法，教師也應加以肯定。第二部分：和全班同學交流這是本課活動的重點與難點。教材設計了3個問題：（1）實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？這些數(shù)據(jù)有什么用？（2

22、）實驗結果同我們的猜想一致嗎？（3）光、溫度和水，對綠豆種子發(fā)芽有什么影響？這3個問題展示的是從數(shù)據(jù)到結論的思維過程。因此，教師要緊緊抓住這一機會，讓學生充分根據(jù)實驗所的數(shù)據(jù)來說明實驗的結論，加強科學思維的訓練和培養(yǎng)，同時還應加強實事求是的科學觀的教育。活動中，可以先由各組分別匯報各項實驗的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)所說明的問題，并讓每個學生把自己沒做的兩項實驗數(shù)據(jù)記入自己的表格里。在交流過程中，教師要引導學生注意傾聽他人的發(fā)言，充分利用自己的實驗數(shù)據(jù)來說明自己的觀點，讓學生在交流中學會傾聽?？刂?水 條件的種子發(fā)芽實驗變化過程實驗組時間（小時）結論發(fā)現(xiàn)種子膨大對照組3控制組3發(fā)現(xiàn)種皮破裂對照組沒有發(fā)現(xiàn)控制組10發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)根對照組沒有發(fā)現(xiàn)控制組20發(fā)現(xiàn)長出葉對照組沒有發(fā)現(xiàn)控制組77.5控制 溫度 條件的種子發(fā)芽實驗變