五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第四單元 第1課時(shí) 事件發(fā)生的可能性 人教新課標(biāo)

1、本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)中選取了學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還通過(guò)大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，目的是使學(xué)生積極地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教科書(shū)中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。1.初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。會(huì)用“一定”“

2、可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的情況。2.使學(xué)生學(xué)會(huì)列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。3使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。（1）事件發(fā)生的可能性 （1課時(shí)）（2）可能性的大小 （1課時(shí))（3）練習(xí)課 （1課時(shí))1.選取學(xué)生熟悉的生活情境幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。2.在豐富的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等過(guò)程來(lái)體會(huì)可能性大小。第1課時(shí) 事件發(fā)生的可能性課題第1課時(shí)事件發(fā)生的可能性課型新授課設(shè)計(jì)說(shuō)明事件發(fā)生的確定性和不確定性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，單純地講解并不能使學(xué)生真正地理解所學(xué)的內(nèi)容；判斷事件發(fā)生的可能性的大小，又是在

3、學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生的確定性和不確定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念就是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去實(shí)踐，深入地體會(huì)所學(xué)內(nèi)容。1.引而不替，突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于教師講解的內(nèi)容不是很多，只是在必要的時(shí)候加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更多的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，相互交流。學(xué)生在這樣的氛圍中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。2.通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，在學(xué)生對(duì)可能性有了初步的印象之后，讓他們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中各種現(xiàn)象的可能性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又

4、激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2.學(xué)生了解“一定”“不可能”“可能”的意義，能夠用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的現(xiàn)象。3.學(xué)生感受“一定”“不可能”“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)重點(diǎn)會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的情況。學(xué)習(xí)難點(diǎn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。學(xué)前準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：ppt課件課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、引入新課。1.師生游戲。（1）同學(xué)們，老師手里有一個(gè)漂亮的玻璃球，猜猜看，藏在老師的哪個(gè)手里？（2）看來(lái)大家的意見(jiàn)不一樣，老師來(lái)幫幫你們吧。（教師慢慢松開(kāi)右手，再重新握緊拳頭

5、）（3）你們?yōu)槭裁纯隙úＡ蛞欢ㄔ谧笫掷锬兀?.揭題。在日常生活中，有些事件不能確定它發(fā)生的結(jié)果，有些事件能確定它發(fā)生的結(jié)果，類(lèi)似的例子還有很多。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究事件發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題）1.（1）學(xué)生自由猜測(cè)。（2）學(xué)生異口同聲地大聲回答在左手里。（3）學(xué)生回答右手里沒(méi)有，那就在左手里。2.學(xué)生帶著好奇心與老師共同進(jìn)入新知的探究。1.猜一猜。從下面的盒子里摸出一個(gè)球，最有可能摸到什么顏色的球？答：最有可能摸到白色的球。2.選一選，填一填。一定可能不可能（1）三天后（ ）不會(huì)下雨。（2）魚(yú)兒（ ）生活在水里。（3）我一生下來(lái)（ ）會(huì)跑。（4）太陽(yáng)（ ）從東方升起。答案：可能 一定

6、不可能一定3.填一填（填“一定”“可能”或“不可能”）。（1）摸出的（ ）是紅球。（2）（ ）摸出紅球。（3）摸出的（ ）是紅球。答案：一定 不可能 可能4.涂一涂。（1）摸出的一定是紅方塊。（2）摸出的不可能是藍(lán)球。（3）摸出的可能是黃球。答案：略。二、自主探索，體驗(yàn)新知。1.教學(xué)主題圖。（1）課件出示主題圖，教師提問(wèn)：從圖中你了解了哪些信息？（2）組織學(xué)生匯報(bào)。（3）如果讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？（4）教師小結(jié)：每名同學(xué)表演什么節(jié)目是不確定的，因?yàn)橛行┦录陌l(fā)生具有不確定性。2.模擬演示，教學(xué)教材第44頁(yè)例1。（1）觀察圖（1），請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。老師：三張卡片分別寫(xiě)著唱歌、跳舞、朗誦，小

7、明可能會(huì)抽到什么節(jié)目。小明抽到三種情況都有可能，這說(shuō)明了什么？（2）觀察圖（2），請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。老師：小明抽到了跳舞，還剩下兩張卡片，接下來(lái)小麗可能會(huì)抽到什么？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也

8、稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。教師小結(jié)。從兩張卡片中抽取一張，抽到任何一張都是有可能的，這也是事件的不確定性。（3）觀察圖（3），請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)圖意。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大

9、多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。小麗抽到了朗誦，最后只剩下一張了，小雪會(huì)抽到什么

10、？為什么？3.教師總結(jié)家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。前兩次抽卡片的結(jié)果是不確定的，第一次抽卡片有三種可能，第二次抽卡片有兩種可能，是不確定事件；而第三次抽卡片時(shí)只有一張了，沒(méi)有別的可能性，所以是確定事件。1.（1）學(xué)生認(rèn)真觀察，交流自己了解到的圖片信息。（2）學(xué)生匯報(bào)：聯(lián)歡會(huì)上，抽卡片決定每人表演哪種節(jié)目，分別寫(xiě)有唱歌、跳舞和朗誦。（3）學(xué)生自由交流：抽到唱歌、跳

11、舞和朗誦三種情況都有可能。（4）學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，猜想得到證實(shí)。2.（1）小組交流，說(shuō)出圖意。學(xué)生明確表示：小明抽到三種情況都有可能。學(xué)生：說(shuō)明了事件的不確定性。（2）學(xué)生觀察圖（2），自由交流自己了解到的信息。小組交流后匯報(bào)，學(xué)生互相補(bǔ)充，明確：不可能是跳舞；唱歌和朗誦都有可能。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。（3）同學(xué)們觀察圖（3），交流信息。同學(xué)們明確：小雪一定會(huì)抽到唱歌，這是事件的確定性。3.學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。三、鞏固練習(xí)。1.完成教材第45頁(yè)“做一做”。2.從下面的哪個(gè)盒子里可能摸出白球？哪個(gè)盒子里一定能摸出白球？哪個(gè)盒子里不可能摸出白球？1.小組試驗(yàn)，結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果解答問(wèn)題。2.結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和題意作出正確的判斷。教學(xué)過(guò)程中老師的疑問(wèn)：四、課堂總結(jié)。1.說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。2.布置作業(yè)。1.說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。2.自由談一談。五、教學(xué)板書(shū)事件發(fā)生的可能性事件的發(fā)生 可預(yù)知：用“一定”“不可能”描述。 不可預(yù)知：用“可能”描述。紅球數(shù)量多摸出的可能性大 藍(lán)球數(shù)量少摸出的可能性小摸出的可能性小摸出各色球的可能性的大小與各色球的數(shù)量有關(guān)六、教學(xué)反思可能性是事件發(fā)生的確定性和不確定性，是一個(gè)比較抽象的概念，也是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。教材主要通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生真切感