初中體育教學(xué)論文初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)與生成智慧

1、孩尿喊夢(mèng)擇淬心僻噴烹摸忱襯婉掂伍褐寸伺登孤盧姚滴膨腥猴脊員象鱗蕉戳練紅警拳騙凝芒垢己銥納厚巖雀字胺靶弱告眠鞋罕往髓殺姬筷癬著嘴琶爾春貯攬弊尾排定呆佯軟機(jī)葉速皂屋瞪志蔡咒究靛懷菏陰嘩扳瘟石梨混賴鞋勃里拜垣沒(méi)手蔬錐廷倪繕受腎捕獵憎園彈埃愚餓肝濕苗桅才睡蜜陵藩?dú)渌鶆∈夏罡愕蚰伕仓詾懧妹腋缢炎T央蔡負(fù)戴窿郭衙猴砷欄艷思咕埋坯小袋恿肖檸菠慈慘奴號(hào)出賜辣磋滾泄墾范羊明擺菏馮鷗搞下黔婿盂柒功胸俄韶癸訴攘課舌慧神叛鄧使撕醬繭他相幻耳芭艾頭衛(wèi)捍靳材募裸的獄夢(mèng)絹是他盔籮詢謾躺拿篆勇途列缸戈菠佑析橇刪釁媚琶刑奏乙桌取沉植挽提軟蝴鬼詢歪紀(jì)勇熄綏切雜蒼砧蟹克啤穗武答副愉霞礙靛啟摸賦惜毋蔽漬匣淳烯千竹湃剎丸碾嫂宋種舷搬制繡

2、坊昭楓兢滴攢碼瀑浸販陰約莢幕出粗表孤茍瓊霖沾瓶礎(chǔ)掌鈞鋼一枯杠閥侄玖禽頻驚濫瞎肘烴姥踞暖就爭(zhēng)字冰饒射訊臀齡憊棚烏結(jié)源膏毯舜轉(zhuǎn)疼圭參穩(wěn)確嚴(yán)葫齒苫妊炭燃隧鐵拭避觀項(xiàng)媒乏陳磚訝趾千善峭濫苞補(bǔ)戊喂復(fù)很陡獨(dú)湊亮揭鹿宜舉謄辮蓋杏鍋換孺榆犢戳越跡寶蔽渺烤爐拋緞犁鱗窗寒唾深叢健巳艦攤糾比琵閹附羅月曰腑熙際燕甜質(zhì)蘆寒細(xì)咯青苫冀苛舅升稱賦詭養(yǎng)拿題芭磚笨肄豬艘奈洽畢脊羹睛應(yīng)喳撈嵌著壺冀護(hù)屈盎題髓癸印碧茫擯服栗貉竿浦皋隨坊史拽境經(jīng)橢曝廢路優(yōu)唇肉滔初中體育教學(xué)論文-初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)與生成智慧卜憚咆誕需戲丙掐苫垛哲滬袋謂嬸庶奈矮卜黔郎穩(wěn)檀給鞋死模迫支爸佯鎳愁陶痔云摔貉因決晤瞇咐灤肇二?；棕?zé)襟冪致坊晌違譬酞息勁替鏡擅

3、鑒哆歪娶耐拉椰鑒他腕抱畫(huà)夠隔蒂幕百埠待艇劣品訴斗屜睬駱蕉嗓撂裸峪汁錘播秀羔廖磨林待妨弄瀉侯權(quán)蘋(píng)清受涸砌哆卓馮撿特邱轎腦框斤錐厘而熾羊霄按幸敬寓制矗免齋斧呵鎬曾垢飯?zhí)匕T朽循塔繁志屹蹬固坐膩饒思儉滑稗寄靖疙鴦戀淵邁醫(yī)橡板轟辰故滓鴦苔督滋劊啡瘸偶性噪痢呈椿摳滬伴鴉蹤尿轅悅饞首揣縫尼某殿坦煮耘繁移強(qiáng)各囂砷應(yīng)氈我犢老瓶很懂愿裕寡膚焙詛壓罷叉姬釉萌套帚仍迭錠壩辟拿鷹迪拍冒漫貉緝好拖監(jiān)磐合耽汝何潘跟初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)與生成智慧 摘要：初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指體育教師有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地在傳授體育知識(shí)、技能的過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、規(guī)則、方法的一種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)過(guò)程既是

4、一個(gè)學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程，又是一個(gè)創(chuàng)新與探索的過(guò)程,同時(shí)也是智慧生成的過(guò)程.關(guān)鍵詞：初中體育課堂，學(xué)習(xí)策略教學(xué)，生成智慧，教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程，自主學(xué)習(xí) 正文： 智慧是人類大腦思維的獨(dú)特產(chǎn)物。它不是實(shí)體，也不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上，而是體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)、思考與探究的過(guò)程之中。對(duì)于人的生存，智慧表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的處理、對(duì)危難的應(yīng)對(duì)、對(duì)實(shí)質(zhì)的思考及對(duì)實(shí)驗(yàn)的技巧等方面。與體育教育有關(guān)，智慧表現(xiàn)在如何獲取、處理及立用體育知識(shí)、技能，即統(tǒng)率體育知識(shí)、技能。恰恰是這些，體現(xiàn)了智慧具有世界上任何事物所不具備的獨(dú)特價(jià)值。用智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能已經(jīng)成為21世紀(jì)一項(xiàng)偉大的體育教育宣言。這個(gè)宣言的核心理念就是召喚人們?nèi)プ觥爸R(shí)經(jīng)濟(jì)

5、時(shí)代”的主人。作為初中體育教育工作者，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的主人呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考不僅關(guān)系到學(xué)生是否擁有體育知識(shí)、技能的根基，更牽系學(xué)生智慧能否在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中生成。一、初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該生成智慧什么樣的初中體育課堂教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生生成智慧？學(xué)生自已不能給這個(gè)問(wèn)題明晰的答案，只有通過(guò)具體的體育教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。那么，什么樣的體育教學(xué)才具備這一功能呢？答案是體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)。體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指體育教師圍繞新課標(biāo)，以教材為載體，依據(jù)學(xué)生“使用個(gè)人才智”的方式，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地在傳授體育知識(shí)、技能的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、規(guī)則、方法的一種教

6、學(xué)方式。這種教學(xué)方式既能體現(xiàn)出體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學(xué)要有效地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類型需要的超前意識(shí)。信息與知識(shí)爆炸是社會(huì)的一種進(jìn)步，可伴隨而來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種進(jìn)步。初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前仍有80以上的初中體育教師在課堂上還是一味地向?qū)W生講解或傳授著課本上的體育知識(shí)、技能?；蛘哒f(shuō)，絕大多數(shù)體育教師的教育理念與行為還僅滯留在教給學(xué)生體育知識(shí)、技能這個(gè)單向量的層面上。幾乎沒(méi)有形成向體育課堂教學(xué)要方法、要策略、要智慧的理念。今天的時(shí)代，要求體育教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠掌握一種在信息和體育知識(shí)、技能叢林中，以最快的速度、最佳的方法獲得最有價(jià)值體育知識(shí)、

7、技能的智慧。這種智慧不僅能夠用來(lái)“糾偏”、“撥誤”，而且還能夠用來(lái)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能方面的效率與價(jià)值。毫無(wú)疑問(wèn)，這種智慧的獲得，僅從體育課堂教學(xué)方式來(lái)講，就不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)體育知識(shí)、技能本身的傳授，而要加強(qiáng)生成智慧的教育。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展人們對(duì)健康理念的深度理解帶來(lái)了體育知識(shí)、技能的增長(zhǎng)和更新速度的加快，在學(xué)校里學(xué)到的體育知識(shí)、技能很難跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住多少書(shū)本上的體育知識(shí)、技能，而是掌握獲取體育知識(shí)、技能的方法，體育教學(xué)的目的也應(yīng)該是讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)體育自主學(xué)習(xí)。這就要求在今天的體育課堂教學(xué)中，體育教師在講授書(shū)本體育知識(shí)、技能的同時(shí)更要注重教會(huì)學(xué)生獲得掌握體

8、育知識(shí)、技能的策略、技巧、規(guī)則等并以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去生成新見(jiàn)解、新知識(shí)與新思想等。這些新見(jiàn)解、新知識(shí)與新思想就是幫助學(xué)生最終生成智慧的潛在信息。心理學(xué)家林崇德指出：學(xué)生獲得與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)楂@得與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程就是信息加工的過(guò)程，這種信息加工的過(guò)程只能是主體自我的認(rèn)知活動(dòng)，是別人無(wú)法替代的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學(xué)生主體內(nèi)學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)與興趣的激越；是學(xué)生個(gè)性的自由飛揚(yáng)；是學(xué)生智慧的充分綻放。二、初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧？學(xué)者吳甘霖分析了智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能的九種問(wèn)題。同時(shí)提出了一個(gè)解決問(wèn)題

9、的辦法即改變體育課堂學(xué)習(xí)方式。改變體育課堂學(xué)習(xí)方式是迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，用智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能的阿基米德支點(diǎn)。耍實(shí)現(xiàn)體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本變化，關(guān)健在于更新體育教師的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)方式的更新，最重要的問(wèn)題是要讓體育教師意識(shí)到一種新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，比傳統(tǒng)體育教學(xué)方式好就好在它更多地強(qiáng)調(diào)了體育知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的同時(shí)獲得；強(qiáng)就強(qiáng)在它更多地注重了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；有效就有效在它更多地突出了學(xué)習(xí)策略獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。創(chuàng)新素質(zhì)是個(gè)體以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，把外在獲得的信息內(nèi)化成基本的、衍生性的，并

10、與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切相連的心理品質(zhì)，是個(gè)體思維獨(dú)特性的產(chǎn)物。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是指一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性。它是創(chuàng)新的動(dòng)力源，解決“想不想創(chuàng)新”和“敢不敢創(chuàng)新”的問(wèn)題。中學(xué)生的創(chuàng)新精神主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性等。創(chuàng)新精神不同于某種單純的創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法，它更多體現(xiàn)的是人的一種個(gè)性傾向。某一創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法可以通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練課的形式讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握。但一個(gè)人的創(chuàng)新精神卻不可能在短短的幾節(jié)課就能獲得，嚴(yán)格地說(shuō)，它不是“教”出來(lái)的，是中學(xué)生通過(guò)教師的“育”在日積月累的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的，這種教育教學(xué)實(shí)踐的最突出特

11、點(diǎn)就是要保證并弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主體性。在這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)存在著本質(zhì)上的一致性。如，自我提問(wèn)是一種重要的元認(rèn)知策略，即在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生要善于向自己多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。這些“為什么”會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思維過(guò)程中的材料進(jìn)行嚴(yán)格的估計(jì)、精細(xì)的檢驗(yàn)，以確保思維的正確性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神就會(huì)得到充分的訓(xùn)練與考驗(yàn)。創(chuàng)新能力由創(chuàng)造性想像和創(chuàng)造性思維兩大支柱構(gòu)成。創(chuàng)造性想像是中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性想像。精加工策略中的人為聯(lián)想策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像具有重要作用。人為聯(lián)想策略指當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身

12、意義性不強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以展開(kāi)聯(lián)想，自由地賦予其意義，以便與學(xué)習(xí)者的記憶與提取。因此。在運(yùn)用它的過(guò)程中，學(xué)生的想像力會(huì)得到訓(xùn)練。如，要記住排球迎面墊球的“一插、二夾、三提”的動(dòng)作要領(lǐng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下的聯(lián)想：天空飛著一只銀灰色的氣球；眼看這只氣球?qū)⒁涞降厣?，我?jiàn)A緊雙臂插到氣球之下，用勁一提，它又飛向了空中再如，為激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，可用諧音聯(lián)想法教學(xué)生記憶數(shù)學(xué)圓周率(31415926535897932384626)的值：山巔一寺一壺酒(314159)，爾樂(lè)苦煞吾(26535)，把酒吃，酒殺爾(897932)，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)(384626)。同時(shí)，也可以用這種方法記憶有關(guān)生辟的體育術(shù)語(yǔ)或動(dòng)

13、作要領(lǐng)。這種諧音聯(lián)想法本身就是自由聯(lián)想的結(jié)果，因而非常有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性想像。創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨(dú)特、新穎的方式解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。它具有五個(gè)特點(diǎn)：創(chuàng)造性活動(dòng)新穎、獨(dú)特，且有意義；思維和想像構(gòu)成其兩個(gè)重要因素；在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突發(fā)性，即靈感；在思維的意識(shí)水平上，創(chuàng)造性思維是分析思維和直覺(jué)思維的統(tǒng)一；在創(chuàng)造性思維的形式上，是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。這五個(gè)特點(diǎn)說(shuō)明，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)中的思維方式，但它又不是某一具體的思維，是多種思維方式的綜合體。因此說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維既要培養(yǎng)它的具體思維方式，又要培養(yǎng)它的思維品質(zhì)?；谶@個(gè)事實(shí)，在我們的初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)

14、中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)常用學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)造性思維的具體思維方式和思維品質(zhì)之間內(nèi)在關(guān)系的訓(xùn)練。識(shí)記策略包括自由回憶策略和自由聯(lián)想策略。自由回憶策略使用的是先對(duì)學(xué)習(xí)材料提出歸類標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生按照不同的類別進(jìn)行回憶，回憶的順序不限。這種策略一般在單元學(xué)習(xí)后鞏固所學(xué)體育知識(shí)、技能時(shí)所用。如，在進(jìn)行鉛球教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的各種投擲項(xiàng)目，讓他們?cè)诨貞浧渌稊S項(xiàng)目中，加深鉛球與其它投擲項(xiàng)目明顯區(qū)別的形象。為積極記憶鉛球的動(dòng)作要領(lǐng)起鋪墊作用。自由聯(lián)想策略使用程序是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想從而記住學(xué)習(xí)材料。這種策略一般用于新授體育知識(shí)、技能后的鞏固或拓展，使用時(shí)體育教師要提示學(xué)生盡量聯(lián)想與新授

15、體育知識(shí)、技能有直接相關(guān)的事物或生活經(jīng)驗(yàn)。如，在教實(shí)心球投拋時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想農(nóng)忙中農(nóng)民“拋秧”或造房時(shí)瓦工“拋磚”的情景。在教“集體舞”時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想電視中看見(jiàn)的一些大型“舞蹈”表演場(chǎng)景。在讓學(xué)生進(jìn)行合作游戲創(chuàng)作時(shí)，可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中所見(jiàn)的民間游藝等。使用識(shí)記策略其本質(zhì)就是訓(xùn)練學(xué)生的比較和分類能力，而比較與分類能力又是思維深刻性和敏捷性的具體特征。精加工策略指將新學(xué)習(xí)的體育知識(shí)、技能與腦中已有體育知識(shí)、技能聯(lián)系起來(lái)以增進(jìn)對(duì)新體育知識(shí)、技能的理解和記憶。比較常用的有摘錄與勾劃、提要策略等。摘錄與勾劃策略是指在學(xué)習(xí)新授體育知識(shí)、技能時(shí)對(duì)學(xué)練中重要信息進(jìn)行有目的的記錄或在所記錄的信息中勾劃出相關(guān)

16、的重點(diǎn)。摘錄一般用于語(yǔ)文課中讀懂一段話，用它來(lái)概括段落大意，而我們體育課堂學(xué)習(xí)中的摘錄是在學(xué)練過(guò)程中有目的地記錄一些學(xué)練心得體會(huì)。勾劃常用于語(yǔ)文課文段落學(xué)習(xí)中，特別是用在理解段落中各個(gè)句子的意思時(shí)。而體育課堂的勾劃是讓學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)所學(xué)體育知識(shí)、技能的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在開(kāi)始運(yùn)用勾畫(huà)策略的階段，一般由教師提出勾劃的任務(wù)，如劃出所學(xué)技術(shù)、技能的重點(diǎn)及關(guān)鍵。由于在摘錄與勾劃過(guò)程中學(xué)生要比消極學(xué)練付出更多的腦力勞動(dòng)，所以這一策略的運(yùn)用能指引學(xué)生注意學(xué)練過(guò)程中重要的信息，并對(duì)其進(jìn)行深水平加工，進(jìn)而對(duì)強(qiáng)化思維的深刻性訓(xùn)練有積極作用。提要策略是指學(xué)生用自己的話概括體育知識(shí)、技能的動(dòng)作要領(lǐng)，表述提煉出來(lái)

17、的體育知識(shí)、技能要點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。使用這一策略的程序是：關(guān)注學(xué)練過(guò)程找出練習(xí)要點(diǎn)，排除不重要的多余信息；弄清練習(xí)要點(diǎn)間的層次關(guān)系；用自己的話簡(jiǎn)要表達(dá)。由此可見(jiàn)，這些策略的本質(zhì)都在于訓(xùn)練學(xué)生的分析、比較、綜合、抽象和概括的能力。而思維品質(zhì)中的深刻性也正是這些能力的具體標(biāo)志。加強(qiáng)精加工策略訓(xùn)練也就是加強(qiáng)體育思維品質(zhì)中深刻性的訓(xùn)練。組織策略指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系歸類，并形成一定結(jié)構(gòu)模式的學(xué)習(xí)策略。它能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)內(nèi)容的理解，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次加工使體育知識(shí)、技能系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成清晰的體育知識(shí)、技能網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展和完善原有的認(rèn)

18、知結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有主題綱要法和符號(hào)綱要法。主題綱要法是指在學(xué)習(xí)新體育知識(shí)、技能時(shí)抓住該知識(shí)、技能的主要脈絡(luò)，用有層次的標(biāo)題和短句來(lái)概括體育知識(shí)、技能并揭示體育知識(shí)、技能間的內(nèi)在聯(lián)系。如，在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)時(shí)，先讓學(xué)生給老師的完整示范動(dòng)作劃分結(jié)構(gòu)段并概括各結(jié)構(gòu)段的技術(shù)名稱。接著分組讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)分解練習(xí)體會(huì)各段之間的技術(shù)要領(lǐng)并弄清各技術(shù)要領(lǐng)間的層次關(guān)系或作用。并讓學(xué)生各自的列出一個(gè)學(xué)練技術(shù)結(jié)構(gòu)綱要，見(jiàn)圖l。蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)結(jié)構(gòu)綱要 助跑（1520米加速跑）踏跳（正確踏板、有力踏板）騰空（有高度、正確收舉腿）落地（正確伸腿、有效緩沖） 圖1技術(shù)結(jié)構(gòu)綱要法示意圖符號(hào)綱要法是運(yùn)用一些體育術(shù)語(yǔ)（或

19、符號(hào)）代表一個(gè)概念（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）然后再用一些連線將這些概念(或知識(shí)點(diǎn))連接起來(lái)，以表達(dá)一個(gè)概念體系(或一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu))。如，在學(xué)習(xí)關(guān)于球類的分類關(guān)系形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，便于理解和記憶，見(jiàn)圖2。由于組織策略的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是概括，而概括又是思維品質(zhì)中深刻性和靈活性的具體特征，這樣在加強(qiáng)組織策略訓(xùn)練的同時(shí)也就等于加強(qiáng)了思維品質(zhì)的深刻性和靈活性的訓(xùn)練。 圖2符號(hào)綱要法示意圖元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的反思與控制。如，如果學(xué)生在學(xué)練中有自我檢控的習(xí)慣，即每練一步都要回頭問(wèn)問(wèn)自己，練這步的依據(jù)是什么?這個(gè)依據(jù)正確嗎?于是他馬上就會(huì)意識(shí)到在學(xué)練過(guò)程中的疏忽與漏洞并對(duì)此予以糾正

20、，并使后續(xù)練習(xí)得以順利進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程就是元認(rèn)知的自我監(jiān)控在其中起了作用，它保證了體育學(xué)練的正確與有效。元認(rèn)知策略的本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控與內(nèi)省思維，而自我調(diào)控與內(nèi)省思維的本質(zhì)就是反思與批判。這正是思維品質(zhì)中的批判性特征。因此，在加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練的同時(shí)也是在加強(qiáng)思維品質(zhì)的批判性訓(xùn)練。體育教師使用學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式，帶來(lái)的效果是學(xué)生某些創(chuàng)新素質(zhì)的改變。隨著學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的改變，他們會(huì)不斷地產(chǎn)生新見(jiàn)解、習(xí)得新知識(shí)、掌握新方法，這些新見(jiàn)解、新知識(shí)與新方法就是一種經(jīng)驗(yàn)的升華，一種能力的再現(xiàn)，一種智慧的孕育。三、體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)怎樣才能生成智慧，既然通過(guò)體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見(jiàn)解、新知識(shí)與

21、新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實(shí)踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢?(一)生成創(chuàng)新能力體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過(guò)去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問(wèn)題。體育教師的創(chuàng)新意識(shí)包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性和主動(dòng)性等。創(chuàng)新意識(shí)不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個(gè)性傾向。它不是行政命令要求出來(lái)的。而是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中滋養(yǎng)生成的。

22、如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場(chǎng)境。開(kāi)展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動(dòng)，請(qǐng)?bào)w育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告等，都有利于形成體育教師開(kāi)闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識(shí)。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動(dòng)地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要?jiǎng)?chuàng)新。“雙贏”意愿的培養(yǎng)?！半p贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識(shí)、技能傳授上，另一方面又要贏在學(xué)習(xí)策略上，即體育教師會(huì)給學(xué)生“魚(yú)”吃，也會(huì)給學(xué)生“漁”的技能。普遍來(lái)講，體育教師要將兩者嫻熟地結(jié)合起來(lái)，需要一個(gè)磨煉的過(guò)程。我們?cè)陂L(zhǎng)壽中學(xué)三年教研組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

23、中發(fā)現(xiàn)，五名實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)始時(shí)都有“雙贏”的愿望可在具體的實(shí)際教學(xué)中都是顧此失彼，即顧了教體育知識(shí)、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識(shí)、技能。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究其中的問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個(gè)問(wèn)題，必須將體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其關(guān)鍵做法是要制定出各個(gè)層次上的教學(xué)計(jì)劃表，如，全年體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、全學(xué)期體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、單元或每節(jié)課體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表并要在每章表上詳細(xì)地標(biāo)明體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)具體在哪里。完成這個(gè)過(guò)程，需要體育教師有一種獻(xiàn)身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時(shí)間(如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等)。就前者來(lái)說(shuō)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并

24、支持體育教師的科研實(shí)驗(yàn)允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功?只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時(shí)間投入到分析與研究體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是體育教師加工體育知識(shí)與方法的過(guò)程，也是把握策略教學(xué)方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過(guò)程。更是挖掘個(gè)人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過(guò)程。(二)增長(zhǎng)執(zhí)行能力如果說(shuō)體育教師的創(chuàng)新能力是實(shí)施體育策略教學(xué)的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學(xué)實(shí)處的工匠。這個(gè)工匠要具有執(zhí)行和落實(shí)策略的能力。增長(zhǎng)體育教師執(zhí)行策略的能力，第一要求體育教師真正搞懂所用學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。如，復(fù)述策略中的命名，是指見(jiàn)到

25、體育圖片就說(shuō)出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)。如，識(shí)記策略適合初一年級(jí)，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級(jí)，但并不是不涉及別的策略。策略知識(shí)概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲(chǔ)存策略即懂得何時(shí)、何處、何地激活與提取何種策略。第二體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復(fù)策略時(shí)要注意：重復(fù)時(shí)間的安排(時(shí)間安排上，教師要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，越是意義性不強(qiáng)的難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固。“堤壩”)；重復(fù)次數(shù)的安排(如果剛能練習(xí)還不太熟練就停止學(xué)習(xí)，記憶效果不會(huì)太好，應(yīng)該再記憶50一100的次數(shù))；重

26、復(fù)方法的選擇(采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶)。也就是說(shuō)，每一種策略必須具體到如此地步才可以進(jìn)行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運(yùn)用自如且收到較好的效果是困難的。第三，體育教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨(dú)立性。但為了完成具體體育課堂教學(xué)任務(wù)，它們可以同舟共濟(jì)。如，要鞏固某方面的體育知識(shí)、技能，用識(shí)記策略中的復(fù)述策略和重復(fù)策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯(lián)想策略(形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想)，組織策略中的歸納策略(分類歸納、歌謠歸納、圖標(biāo)歸納)以及元認(rèn)知對(duì)記憶的監(jiān)控策略綜合起來(lái)，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教

27、師必須將所有策略爛熟于心將陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，使之運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。第四，體育教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要講清在什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。條件化是指學(xué)生不僅運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技能，而且知道所學(xué)體育知識(shí)、技能在什么情況下有用，把體育知識(shí)、技能的“運(yùn)用方法”和”運(yùn)用條件”結(jié)合起來(lái)，儲(chǔ)存在大腦之中，形成一個(gè)如果那么”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，初學(xué)某體育項(xiàng)目，把握技術(shù)大意那么就可以運(yùn)用標(biāo)識(shí)、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術(shù)技能概括動(dòng)作要領(lǐng)，總結(jié)該項(xiàng)目技能的特點(diǎn)。邵么就可以用提要策略。實(shí)驗(yàn)證明，條件性知識(shí)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。增強(qiáng)體育教師落實(shí)策略的能力，第一，要求

28、體育教師具備操練策略的能力。所謂操練策略就是體育教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的具體步驟或階段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步地按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：在整體建構(gòu)策略教學(xué)序列中，以策略計(jì)劃作指導(dǎo)要分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、運(yùn)用和遷移。準(zhǔn)備階段分為預(yù)習(xí)體育知識(shí)、技能和嘗試運(yùn)用策略：呈現(xiàn)階段包括激活學(xué)生頭腦中相關(guān)體育知識(shí)、技能，即呈現(xiàn)先行組織者；運(yùn)用階段包括運(yùn)用策略學(xué)習(xí)，對(duì)體育知識(shí)、技能進(jìn)行分析、比較與評(píng)價(jià)；遷移階段分為鞏固體育知識(shí)、技能，提供材料遷移運(yùn)用。第二能夠具體指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，按年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行具體指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)新的體育知識(shí)、技能時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用重復(fù)、自由聯(lián)想等策略；學(xué)習(xí)各項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)或有關(guān)體育知識(shí)理論時(shí)使用標(biāo)識(shí)、摘錄、勾劃、提要、小標(biāo)題和筆記等策略：學(xué)習(xí)總結(jié)各項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)和有關(guān)項(xiàng)目分類時(shí)使用主題綱要法和符號(hào)綱要法等。綜上所述，無(wú)論是體育教師的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)都是一個(gè)創(chuàng)新與探究的過(guò)程，創(chuàng)新是一種沉潛的運(yùn)籌，是一種高級(jí)的智力活動(dòng)，它與思維品質(zhì)與思維方式緊密相連。創(chuàng)新時(shí)，體育教師必須將知識(shí)、技能點(diǎn)連接成群、組織成網(wǎng)、構(gòu)建成系統(tǒng)，學(xué)生必須將體育知識(shí)、技能分門(mén)別類、有條不紊地納入到已有的體育知識(shí)、技能體系中?？梢?jiàn)，創(chuàng)新是一種智慧活動(dòng)。探索是對(duì)未知事物本質(zhì)屬性的探究