提高教師反思力50策略

1、提高教師反思力50策略/當(dāng)代教師新支點(diǎn)叢書(shū)作者：(美)塔格特/(美)威爾遜|譯者:趙麗內(nèi)容提要提高教師反思力是近年來(lái)國(guó)際教師教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性是毋庸置疑的。那么教師應(yīng)該如何發(fā)展反思力？在教師教育和培訓(xùn)中，如何幫助教師發(fā)展反思力呢？本書(shū)在論述反思力的基本理論和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了50個(gè)促進(jìn)教師反思力的活動(dòng)策略，包括觀察學(xué)習(xí)、反思日志、微格教學(xué)、敘事研究、行動(dòng)研究、建立學(xué)習(xí)共同體等。本書(shū)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，相信能給予讀者具體的指導(dǎo)。本書(shū)的讀者對(duì)象主要是廣大一線教師，從事教師教育、培訓(xùn)的專業(yè)人員，以及教育研究者等。 目錄第1章做一名反思型教師反思的模式技術(shù)層面情

2、境層面辯證層面反思的過(guò)程促進(jìn)反思活動(dòng)的方法自言自語(yǔ)討論小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴法達(dá)成一致意見(jiàn)自由討論小組角色扮演提問(wèn)讓學(xué)習(xí)者了解“反思”的一些活動(dòng)活動(dòng)1下定義活動(dòng)2反思的過(guò)程活動(dòng)3“平分花園”問(wèn)題活動(dòng)4“卷紙”問(wèn)題活動(dòng)5“教室布局”問(wèn)題活動(dòng)6邏輯推理問(wèn)題準(zhǔn)備一套提高反思能力的行動(dòng)方案第2章評(píng)價(jià)反思能力活動(dòng)7反思特征說(shuō)明活動(dòng)8反思特征分類第3章觀察學(xué)習(xí)觀察的過(guò)程反思活動(dòng)技術(shù)層面活動(dòng)9對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分類活動(dòng)10觀察學(xué)生遵守課堂規(guī)則的情況情境層面活動(dòng)11觀察有效提問(wèn)的情況活動(dòng)12觀察課堂管理模式辯證層面活動(dòng)13觀念系統(tǒng)：它們?cè)趯W(xué)習(xí)中的角色活動(dòng)14理解變化需要反思的問(wèn)題行動(dòng)任務(wù)技術(shù)層面情境層面辯證層面

3、建議記錄反思能力的發(fā)展情況第4章反思日記反思日記的使用反思活動(dòng)技術(shù)層面活動(dòng)15日記的格式活動(dòng)16記錄反思的過(guò)程情境層面活動(dòng)17日記和觀察記錄一覽表應(yīng)用比較活動(dòng)18比較使用和沒(méi)有使用預(yù)定日記格式兩種情況下的觀察記錄辯證層面活動(dòng)19開(kāi)放式結(jié)尾的日記活動(dòng)20權(quán)利和責(zé)任應(yīng)該反思的問(wèn)題行動(dòng)任務(wù)技術(shù)層面情境層面辯證層面建議記錄反思能力的發(fā)展情況第5章實(shí)習(xí)課微格教學(xué)的過(guò)程反思性教學(xué)反思性活動(dòng)技術(shù)層面活動(dòng)21關(guān)于焦慮活動(dòng)22對(duì)稱分割線情境層面活動(dòng)23有效教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)活動(dòng)24面向同伴的有效教學(xué)辯證層面活動(dòng)25全納教育：教學(xué)的有效性活動(dòng)26面向同伴的有效教學(xué)需要反思的問(wèn)題行動(dòng)任務(wù)技術(shù)層面情境層面辯證層面建議記錄反

4、思能力的發(fā)展情況第6章敘事性反思自傳案例分析觀察問(wèn)題選擇發(fā)展記敘的要素學(xué)習(xí)小組反思活動(dòng)技術(shù)層面活動(dòng)27通過(guò)案例分析解決問(wèn)題活動(dòng)28用自傳的形式評(píng)價(jià)自己對(duì)教師角色的看法情境層面活動(dòng)29寫(xiě)一個(gè)案例活動(dòng)30三只小豬、狼和有效教學(xué)辯證層面活動(dòng)31邊吃邊聊活動(dòng)32用自傳評(píng)價(jià)自己的課堂管理理念需要反思的問(wèn)題行動(dòng)任務(wù)技術(shù)層面情境層面辯證層面建議記錄反思能力的發(fā)展情況第7章心智模式應(yīng)用隱喻促進(jìn)反思能力發(fā)展應(yīng)用“方格”技術(shù)反思活動(dòng)技術(shù)層面活動(dòng)33運(yùn)用隱喻分析教師角色活動(dòng)34應(yīng)用“方格”技術(shù)分析教學(xué)實(shí)踐情境層面活動(dòng)35應(yīng)用隱喻分析課堂管理模式活動(dòng)36應(yīng)用“方格”分析從業(yè)者的特點(diǎn)辯證層面活動(dòng)37應(yīng)用隱喻分析個(gè)人對(duì)學(xué)

5、校氛圍的看法活動(dòng)38使用“方格”研究課堂氛圍需要反思的問(wèn)題行動(dòng)任務(wù)技術(shù)層面情境層面辯證層面建議記錄反思能力的發(fā)展情況第8章行動(dòng)研究反思活動(dòng)技術(shù)層面活動(dòng)39為行動(dòng)研究做準(zhǔn)備：選擇問(wèn)題活動(dòng)40有利于自我改進(jìn)的研究情境層面活動(dòng)41合作行動(dòng)研究活動(dòng)42課本分析辯證層面活動(dòng)43行動(dòng)研究：倫理、道德、社會(huì)政治問(wèn)題活動(dòng)44行動(dòng)研究：家長(zhǎng)、社區(qū)的參與需要反思的問(wèn)題行動(dòng)任務(wù)技術(shù)層面情境層面辯證層面建議記錄反思能力的發(fā)展情況第9章構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體建立學(xué)習(xí)共同體技術(shù)學(xué)習(xí)小組檔案袋評(píng)價(jià)反思活動(dòng)技術(shù)層面活動(dòng)45使用錄像作為一種觀察手段活動(dòng)46對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的價(jià)值反思情境層面活動(dòng)47通過(guò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)反思活動(dòng)48將電子檔案袋

6、應(yīng)用于反思辯證層面活動(dòng)49在錢(qián)同伴指導(dǎo)活動(dòng)50支持學(xué)習(xí)共同體的技術(shù)需要反思的問(wèn)題行動(dòng)任務(wù)技術(shù)層面情境層面辯證層面建議記錄反思能力的發(fā)展情況點(diǎn)擊隱藏更多內(nèi)容.導(dǎo)語(yǔ)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性是毋庸置疑的。那么教師應(yīng)該如何發(fā)展反思能力？在教師培訓(xùn)中，如何幫助教師發(fā)展反思能力呢？本書(shū)提供了十分詳細(xì)的答案。本書(shū)的主要目的就是為進(jìn)行教師培訓(xùn)、教育的人員提供參考、指導(dǎo)。第1章主要介紹有關(guān)反思的基本知識(shí)、理論。第2章主要討論反思評(píng)價(jià)的問(wèn)題。第3章到第9章主要介紹培養(yǎng)反思能力的策略。本書(shū)的兩位作者都有豐富的教學(xué)以及教育管理經(jīng)驗(yàn)。 前言美國(guó)學(xué)者巴里·波斯納(barry z.posner)認(rèn)為“沒(méi)有反思的經(jīng)

7、驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)”，它提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。舍恩(donald schon)說(shuō)，反思是“專業(yè)人員”表現(xiàn)出來(lái)的一種普遍的素質(zhì)。一些有關(guān)名師的研究結(jié)果也表明，反思是名師們的共性之一。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都在改革和尋求新的教師成長(zhǎng)模式。其中，注重教師自身的反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并由于其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而受到推崇。“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”已經(jīng)是國(guó)際教師教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在百度上以“反思教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，相關(guān)網(wǎng)頁(yè)有700多萬(wàn)個(gè)。反思至少在兩個(gè)方面的功能上優(yōu)于傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式：一是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，對(duì)自己的行為表現(xiàn)及依據(jù)

8、進(jìn)行回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，以達(dá)到對(duì)不恰當(dāng)行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育需求。二是賦予教師新的角色定位，即教師成為研究者，使教師群體從以往專業(yè)特征不明顯的“知識(shí)傳授者”角色提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的角色上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性是毋庸置疑的。那么教師應(yīng)該如何發(fā)展反思能力？在教師培訓(xùn)中，如何幫助教師發(fā)展反思能力呢？本書(shū)提供了十分詳細(xì)的答案。本書(shū)的主要目的就是為進(jìn)行教師培訓(xùn)、教育的人員提供參考、指導(dǎo)。第1章主要介紹有關(guān)反思的基本知識(shí)、理論。第2章主要討論反思評(píng)價(jià)的問(wèn)題。第3章到第

9、9章主要介紹培養(yǎng)反思能力的策略。書(shū)中提供了50項(xiàng)活動(dòng)策略，但不是簡(jiǎn)單地列舉，而是按照反思的三種水平技術(shù)層面、情境層面、辯證層面進(jìn)行安排。培訓(xùn)人員(或負(fù)責(zé)師范生教育的教師)可以根據(jù)學(xué)員的水平選擇相應(yīng)的活動(dòng)。從這個(gè)角度講，這本書(shū)就像一本工具書(shū)，可隨時(shí)查找相關(guān)的內(nèi)容。就像作者自己所說(shuō)的“連續(xù)性地閱讀完所有內(nèi)容，這不是使用這本書(shū)的最佳方式。建議使用者有針對(duì)性地選擇自己所需要的策略”。本書(shū)的兩位作者都有豐富的教學(xué)以及教育管理經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)從書(shū)中的小資料亦可見(jiàn)一斑。書(shū)中提供了很多諸如評(píng)價(jià)工具之類的實(shí)用資料。在翻譯國(guó)外著作的時(shí)候，常常感嘆其實(shí)用性、可操作性強(qiáng)，本書(shū)同樣如此。由于譯者水平有限，譯文中必定存在些許

10、不足之處，懇請(qǐng)讀者批評(píng)指正。趙麗2007年冬 點(diǎn)擊查看更多內(nèi)容.精彩頁(yè)（或試讀片斷）自言自語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)導(dǎo)師的示范學(xué)習(xí)反思。有意的、系統(tǒng)化的反思過(guò)程是可見(jiàn)、可聽(tīng)的，它可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦哟龠M(jìn)學(xué)習(xí)者教學(xué)水平的提高。當(dāng)導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中停下來(lái)思考某句話時(shí)，當(dāng)導(dǎo)師將觀察融入言語(yǔ)思維時(shí)，學(xué)習(xí)者可以看到反思。討論課堂討論是一種基本的教學(xué)形式。在本書(shū)中，課堂討論是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)而交流信息、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)者不直接參與學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，而是在一旁觀察、鼓勵(lì)。大家可以聚在一起面對(duì)面地討論，也可以借助一些技術(shù)手段進(jìn)行非面對(duì)面的溝通。小組活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的分組要根據(jù)活動(dòng)目的而定。集體討論、小組活動(dòng)有各

11、自的用處。學(xué)習(xí)者要不時(shí)地做集體或者小組討論發(fā)言的準(zhǔn)備。小組人數(shù)因不同的活動(dòng)以及活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)而異。本章內(nèi)容提供了一些分組以及確定小組成員角色的方法。應(yīng)該重視分組以及組員角色的確定方式，因?yàn)榛顒?dòng)人數(shù)、課堂后勤等方面的因素會(huì)影響分組。在小組活動(dòng)中，促進(jìn)者的任務(wù)是提供必要的背景知識(shí)和指導(dǎo)，建立活動(dòng)規(guī)則，布置任務(wù)以及推進(jìn)小組活動(dòng)。讓學(xué)習(xí)者承擔(dān)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的責(zé)任，這是推進(jìn)小組活動(dòng)的方式之一。在小組活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)者不要隨便插入自己的觀點(diǎn)、想法以及信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，促進(jìn)者應(yīng)該靜靜地在教室四周巡視，監(jiān)控但不隨便干涉。促進(jìn)者的巡視會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到促進(jìn)者對(duì)他們的支持、關(guān)注。如果小組活動(dòng)遇到了困難，那么

12、最好是就解決問(wèn)題的途徑給他們一些提示，不要直接提供解決方案。合作學(xué)習(xí)目前，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)層次的教育中。它對(duì)于成人學(xué)習(xí)者尤其有效。合作學(xué)習(xí)的好處是：·通過(guò)合作提高學(xué)業(yè)成績(jī)·促進(jìn)不同性別、年齡、文化、種族的學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系·培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力·促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的民主學(xué)習(xí)者通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的責(zé)任，不然學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。本書(shū)的第12項(xiàng)活動(dòng)(見(jiàn)第3章)就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的例子。促進(jìn)者的任務(wù)是促進(jìn)小組學(xué)習(xí)：建立目標(biāo)、確定規(guī)則、提供有趣又有意義的任務(wù)、指導(dǎo)、監(jiān)控。無(wú)論從學(xué)術(shù)的角度還是從社會(huì)交往的角度，對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行

13、評(píng)價(jià)都是必需的。促進(jìn)者應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是任務(wù)的完成情況，還要關(guān)注這項(xiàng)任務(wù)是否由所有組員合作完成，要強(qiáng)調(diào)合作的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中，為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要自我管理并且要學(xué)會(huì)應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。每個(gè)人都擔(dān)負(fù)著小組成功完成任務(wù)的責(zé)任，必須積極主動(dòng)、有責(zé)任感、樂(lè)于合作并且關(guān)心他人。同伴的反饋與自我評(píng)價(jià)都是合作學(xué)習(xí)的重要方面。在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，促進(jìn)者的反應(yīng)必須靈活、敏銳，要指導(dǎo)小組取得學(xué)術(shù)與社會(huì)交往兩個(gè)方面的成功。當(dāng)有必要對(duì)一個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)時(shí)，可以走到他們旁邊以觀察者的姿態(tài)看他們的活動(dòng)，這樣就給大家一種促進(jìn)者與他們平等而不是“高高在上”的感覺(jué)。通過(guò)提問(wèn)的方式讓大家的注意力回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，盡量不要

14、干涉大家的活動(dòng)。頭腦風(fēng)暴法在本書(shū)的討論活動(dòng)中，頭腦風(fēng)暴法將會(huì)經(jīng)常被用到。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者們針對(duì)所給主題提出一切觀點(diǎn)、看法。所有答案都是可接受的，這是因?yàn)檫\(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的目的就是得到大量的觀點(diǎn)，每個(gè)人都不受約束地參與，沒(méi)有批評(píng)性意見(jiàn)。在進(jìn)行這類活動(dòng)之前，必須預(yù)先確定一名記錄員以記錄其他所有成員的觀點(diǎn)。在頭腦風(fēng)暴法中使用的問(wèn)題一般都是開(kāi)放性的。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的指導(dǎo)方針(見(jiàn)表1.2)是：·預(yù)設(shè)時(shí)間限制·平等、民主·接受所有觀點(diǎn)；盡量做到有創(chuàng)意·大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)·對(duì)大家所提出的觀點(diǎn)不進(jìn)行討論·輕松、自由的氛圍·有專門(mén)的記錄員

15、達(dá)成一致意見(jiàn)從邏輯上講，“達(dá)成一致意見(jiàn)”是“頭腦風(fēng)暴”的后續(xù)活動(dòng)：當(dāng)所有觀點(diǎn)都被提出來(lái)以后，接下來(lái)的事情就是對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論，確定最適合當(dāng)前情境的觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，最重要的原則就是最后的解決方案必須為所有組員所接受。以下是有關(guān)“達(dá)成一致意見(jiàn)”的指導(dǎo)方針(見(jiàn)表1.3)：·將主題或觀點(diǎn)呈現(xiàn)給所有組員。·對(duì)主題進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，將資料和可能的解決方案呈現(xiàn)給組員。·小組決定是否試著達(dá)成一致意見(jiàn)、大概花多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行討論以及如果無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)怎么辦。·尋找各種觀點(diǎn)之間的異同。·就之前的主題提出建議，進(jìn)行一些調(diào)整。·在討論的基礎(chǔ)上，小組提出新

16、的觀點(diǎn)。·促進(jìn)者檢查大家達(dá)成一致意見(jiàn)的情況。·如果大家沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)，那么促進(jìn)者要分析分歧在哪里并幫助大家再試一次。·如果不可能達(dá)成一致意見(jiàn)，促進(jìn)者要從旁觀者的角度提出建議(如試驗(yàn)不同觀點(diǎn)、修改計(jì)劃等等)。·促進(jìn)者從旁觀者的角度檢驗(yàn)大家所達(dá)成的一致意見(jiàn)。自由討論小組自由討論小組是非正式的、結(jié)構(gòu)松散的小組。目的是將學(xué)習(xí)者分成若干個(gè)便于互相交流的小組。一般采取自由組合的形式。每個(gè)組的成員都是臨時(shí)組合在一起處理手頭的問(wèn)題，將大家的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，然后選擇一名報(bào)告員向大家報(bào)告。角色扮演在角色扮演活動(dòng)里，學(xué)習(xí)者可以思考和討論講話者、作者、聽(tīng)眾的角色以及主題，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。這類活動(dòng)可以幫助促進(jìn)者更