第四講 教學(xué)模式論研究進(jìn)展

1、第四講：教學(xué)模式論研究進(jìn)展教學(xué)模式的基本理論中國教學(xué)模式的演進(jìn)教學(xué)模式的探索創(chuàng)新有關(guān)問題的討論思考一、教學(xué)模式的基本理論 1.教學(xué)方法論研究的兩種思路 （1）要素分析范式 從教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面分析研究 （2）系統(tǒng)綜合范式 從教學(xué)模式、教學(xué)體系的角度整體研究教學(xué)模式的基本理論 2.教學(xué)模式研究的興起 （1）從分析研究到系統(tǒng)研究（系統(tǒng)論） （2）喬伊斯（Joyce，B.)和韋爾Weil,M.)教學(xué)模式研究成果的傳入 鐘啟泉著眼于信息處理的教學(xué)模式現(xiàn)代教學(xué)模式論研究札記之一（外國教育資料，1984年3月）最早介紹了美國的教學(xué)模式，同年還發(fā)表了札記二、三、四。

2、甄德山發(fā)表的論文教學(xué)模式及其管理淺議（天津師大學(xué)報，1984年10月），最早在理論上探討了教學(xué)模式。教學(xué)模式的基本理論 3.教學(xué)模式的概念理解 教學(xué)模式即教學(xué)諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的范型結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式是理論與實踐的橋梁 教學(xué)模式是局部與整體的關(guān)聯(lián) 教學(xué)模式是結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)同教學(xué)模式的基本理論 4.教學(xué)模式的基本要素 理論基礎(chǔ) 教學(xué)目標(biāo) 操作程序 操作策略二、中國教學(xué)模式的演進(jìn) （一）中國古代學(xué)校的教學(xué)模式 學(xué)問思辨行 博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 學(xué)而時習(xí)之中國教學(xué)模式的演進(jìn) 中國古代學(xué)校的教學(xué)模式 朱子（朱熹）讀書法 循序漸進(jìn) 熟讀精思 虛心涵泳 切己體察

3、 著緊用力 居敬持志中國教學(xué)模式的演進(jìn) （二）中國現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)模式 1.19021922：赫爾巴特教學(xué)模式 （1）1902年，仿效德國建立現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng) （2）推行赫爾巴特“五段教學(xué)法” 準(zhǔn)備提示聯(lián)合概括運用 （導(dǎo)入講解復(fù)習(xí)總結(jié)練習(xí)）中國教學(xué)模式的演進(jìn) 中國現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)模式 2.19221949：杜威活動教學(xué)法 （1）1922年頒布新學(xué)制，仿效美國教育體系 （2）設(shè)計教學(xué)法流行于學(xué)術(shù)界和中小學(xué) 情境問題方案執(zhí)行評估中國教學(xué)模式的演進(jìn) 中國現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)模式 3.19501978：凱洛夫教學(xué)體系 （1）1950年開始全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育體系 （2）中小學(xué)按照凱洛夫教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué) 激發(fā)動機(jī)感知新教

4、材領(lǐng)會新教材鞏固運用檢查中國教學(xué)模式的演進(jìn) 中國現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)模式 4.1978 ：教學(xué)模式的多樣探索 （1）學(xué)習(xí)借鑒國外教學(xué)模式 美國：斯金納、布魯納、布盧姆 蘇聯(lián)：贊科夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基中國教學(xué)模式的演進(jìn) 中國現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)模式 4.1978 ：教學(xué)模式的多樣探索 （2）探索建構(gòu)新的教學(xué)模式 單一學(xué)科的教學(xué)模式，如： 語文識字教學(xué)模式，作文教學(xué)模式 跨學(xué)科的教學(xué)模式，如： 探究教學(xué)模式，目標(biāo)教學(xué)模式三、教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 （一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 1.什么是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 一種強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)模式，其特點是：課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)（輔導(dǎo)）貫穿于學(xué)生自學(xué)過程。最具

5、代表性的研究是中國科學(xué)院心理研究所開展的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 盧仲衡教授 （19232002年） 中國科學(xué)院心理研究所研究員 1965年開始探索自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，1987年該實驗遍布29個省區(qū)，有5000多個實驗班。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 2.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo) （1）培養(yǎng)自學(xué)能力 （2）提高學(xué)業(yè)成績 （3）因材施教教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 3.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教材編寫 三種自學(xué)教材：課本，練習(xí)本，答案本 教材編寫原則： 高而可攀的步子；鋪墊原則；從展開到壓縮； 當(dāng)時知道結(jié)果；直接揭露本質(zhì)特征；采用變式； 按步思維；步步有根據(jù)；可逆性聯(lián)想。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 4.自學(xué)輔導(dǎo)教

6、學(xué)模式的教學(xué)流程 自學(xué)（每節(jié)課占3035分鐘） 啟導(dǎo)（在自學(xué)階段的個別輔導(dǎo)） 提問（全班學(xué)生的共同問題） 答疑（針對提問的要點講解） 小結(jié)（知識總結(jié)或方法總結(jié)）教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 5.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的其他變式 （1）黎世法“異步教學(xué)法” 自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié) （2）魏書生“六步教學(xué)法” 定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、小結(jié)教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 （二）目標(biāo)教學(xué)模式 1.什么是目標(biāo)教學(xué)模式？ 以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，以矯正、強化為活動核心，促進(jìn)所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 目標(biāo)教學(xué)模式 2.目標(biāo)教學(xué)模式的發(fā)展過程 1986年9月，布盧姆教授來華講

7、學(xué) 19871995，多區(qū)域開展目標(biāo)教學(xué)實踐探索 1995年10月，成立全國目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 目標(biāo)教學(xué)模式 3.目標(biāo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（主張） 人人通過努力可以獲得學(xué)業(yè)成功 目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點 基于評價反饋改進(jìn)教學(xué)教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 目標(biāo)教學(xué)模式 4.目標(biāo)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo) 具體分解教學(xué)目標(biāo)，精細(xì)達(dá)到教學(xué)要求 大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 目標(biāo)教學(xué)模式 5.目標(biāo)教學(xué)模式的操作程序 前提診斷（單元學(xué)習(xí)要求的知識和技能） 明確目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及其程度要求） 達(dá)標(biāo)教學(xué)（圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動） 達(dá)標(biāo)評價（測試學(xué)生掌握目標(biāo)要求的程度） 強化補救

8、（對未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行補償教學(xué)）教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 （三）探究教學(xué)模式 1.什么是探究教學(xué)模式 在教學(xué)活動中以問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題、提出方案并解決問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。誘思探究教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)是其中影響較大的研究。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 張熊飛教授 1938年生，陜西人； 陜西師范大學(xué)物理系教授，并有20多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗； 在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立誘思探究教學(xué)模式，在全國大面積推廣。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 2.誘思探究教學(xué) （1）教與學(xué)的關(guān)系：誘思教學(xué)思想 教師：施教之功，貴在誘導(dǎo)（循循善誘） 學(xué)生：進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟（以誘達(dá)思）教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 誘思探究教學(xué) （2）教學(xué)運行機(jī)制：

9、探究教學(xué)思想 七動：動手做、動眼看、動情讀、動口議、 動耳聽、動筆寫、動腦思（總領(lǐng)） 三環(huán)：探索研究運用 （觀察思維遷移）教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 誘思探究教學(xué) （3）教學(xué)價值觀：三維教學(xué)目標(biāo) 掌握知識 發(fā)展能力 陶冶品德教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 3.研究性學(xué)習(xí)的探究教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)是“新課改”中綜合實踐課程的一個重要組成部分，其教學(xué)活動一般采用探究教學(xué)模式。 誘思探究教學(xué)是廣義的探究教學(xué)，強調(diào)探究性；研究性學(xué)習(xí)是狹義的探究教學(xué)，強調(diào)科學(xué)探究的過程與方法。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 研究性學(xué)習(xí)的探究教學(xué) （1）基本特點 以體驗科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神為宗旨 以課題形式組織教學(xué)內(nèi)容 多采用小組合作方

10、式開展活動教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 研究性學(xué)習(xí)的探究教學(xué) （2）基本流程 設(shè)置問題情境（確定研究課題） 設(shè)計研究方案（制定研究計劃） 探究解決問題（執(zhí)行研究計劃） 形成研究成果（撰寫研究報告） 交流評價成果（展示匯報成果）教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 （四）情知互促教學(xué)模式 1.什么是情知互促教學(xué)模式？ 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知互相促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中獲得知識、陶冶情感的教學(xué)模式。如愉快教育、情境教學(xué)等。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 情知互促教學(xué)模式 2.情知互促教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) （1）情緒調(diào)節(jié)認(rèn)知理論 （2）教學(xué)促進(jìn)情意發(fā)展理論 （3）意識和潛意識協(xié)同作用理論教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 情知互促

11、教學(xué)模式 3.情知互促教學(xué)模式的目標(biāo)追求 （1）變厭學(xué)為樂學(xué) （2）培養(yǎng)積極情感 （3）學(xué)業(yè)成功與全面發(fā)展教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 情知互促教學(xué)模式 4.情境教學(xué)法 20世紀(jì)80年代中期由李吉林老師創(chuàng)立的一種小學(xué)語文教學(xué)模式，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情景交融的環(huán)境，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言能力和審美能力發(fā)展。后廣泛應(yīng)用到不同學(xué)科。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 李吉林老師 1938年生，江蘇人；特級教師，曾任中國教育學(xué)會副會長，南京師范大學(xué)兼職教授； 1956年現(xiàn)在，一直任教于江蘇南通師范第二附屬小學(xué)；20世紀(jì)80年代創(chuàng)立情境教學(xué)法。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 情知互促教學(xué)模式 情境教學(xué)法的特點 形真（形象逼真） 情深（以情動情） 意遠(yuǎn)（

12、意境廣遠(yuǎn)） 理明（主旨明晰）教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 情知互促教學(xué)模式 情境教學(xué)法：情境創(chuàng)設(shè)的方法 生活展現(xiàn)情境 實物演示情境 圖畫再現(xiàn)情境 音樂渲染情境 表演體會情境 言語描繪情境教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 情知互促教學(xué)模式 5.愉快教育（快樂教育） 為解決學(xué)生厭學(xué)問題而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式，其特點是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中獲得愉快情緒體驗，并進(jìn)而獲得全面發(fā)展。有代表性的學(xué)校有北京一師附小、上海一師附小等。教學(xué)模式的探索創(chuàng)新 情知互促教學(xué)模式 愉快教育的基本做法 建立和諧溫馨的師生關(guān)系 挖掘教學(xué)內(nèi)容美 挖掘教學(xué)形式美 讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功體驗四、有關(guān)問題的討論思考 （一）教學(xué)模式的多樣綜合 1.世界上存在理想模式

13、嗎？ 在教學(xué)改革中，每個教學(xué)模式的創(chuàng)立者似乎都堅信自己的模式是最好的和通用的，能把教學(xué)從困境中解救出來。如何看待這種觀念？有關(guān)問題的討論思考 教學(xué)模式的多樣綜合 2.教學(xué)模式的多樣綜合思想 1988年，王策三教授提出教學(xué)模式的多樣綜合原則，強調(diào)教學(xué)改革應(yīng)百花齊放、兼收并蓄，促進(jìn)教學(xué)模式多樣化和綜合化。有關(guān)問題的討論思考 教學(xué)模式的多樣綜合 3.理想模式觀 VS 多樣綜合觀 功能：無限論 有限論 范圍：普適論 條件論 關(guān)系：對立論 共存論有關(guān)問題的討論思考 教學(xué)模式的多樣綜合 4.如何促進(jìn)教學(xué)模式多樣綜合？ 鼓勵創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造新的模式 有效傳播，促進(jìn)教學(xué)模式推廣 實事求是，靈活運用教學(xué)模式有關(guān)問題的討論思考 （二）教學(xué)模式與有效教學(xué) 1.如何評價教學(xué)模式的優(yōu)劣？ 目標(biāo)達(dá)成度：徹底（透徹） 過程合理度：和諧（愉悅） 投入產(chǎn)出度：高效（快捷）有關(guān)問題的討論思考 教學(xué)模式與有效教學(xué) 2.如何選用教學(xué)模式？ 基于目標(biāo)的選擇 基于內(nèi)容的選擇 基于主體的選擇 基于環(huán)境的選擇有關(guān)問題的