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文檔簡介
1、太康縣中醫(yī)院 太康縣中醫(yī)院績效工資管理方案(試行)2010年元月13日目 錄第一章 總則一、指導(dǎo)思想 二、基本思路 三、績效工資范圍 四、科室效益績效分配原則 五、醫(yī)院核算單位第二章 科室效益績效核算辦法一、醫(yī)技科室效益績效核算辦法二、臨床科室效益績效核算辦法三、收款處效益績效核算辦法四、藥房績效工資核算辦法 五、行政后勤績效工資核算辦法第三章 臨床醫(yī)技科室質(zhì)量考核體系1、醫(yī)療質(zhì)量2、護(hù)理質(zhì)量3、門診工作4、感染5、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)第四章 行政后勤科室質(zhì)量考核體系第五章 附則第一章總則為加大醫(yī)院分配制度改革力度,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)職工工作積極性,根據(jù)衛(wèi)生部和省、市關(guān)于分配制度改革文件精神結(jié)合我院實(shí)際情況,制定
2、我院績效工資管理方案。一、指導(dǎo)思想 醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理堅(jiān)持按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律,同時(shí)吸取現(xiàn)代企業(yè)管理的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)行,分配制度改革在推行準(zhǔn)成本核算的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持績效優(yōu)先、兼顧公平,實(shí)行按勞分配、多勞多得的原則,劃小核算單位,實(shí)行實(shí)際工資與檔案工資相分離,體現(xiàn)向第一線和特殊崗位適度傾斜,努力激發(fā)全體員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)醫(yī)院的內(nèi)部活力,提高職工的主人翁意識(shí),塑造以質(zhì)量為核心,以績效規(guī)范管理的運(yùn)行機(jī)制,切實(shí)促進(jìn)醫(yī)院全面建設(shè)和可持續(xù)快速發(fā)展。二、基本思路 1、積極推行準(zhǔn)成本核算,收入減支出(包括院級(jí)管理運(yùn)行成本分?jǐn)偅┙Y(jié)余部分列入核算單位分配;2、以科室或醫(yī)療組為基本核算單元;3、質(zhì)量考核和管理目標(biāo)考
3、核與科室效益掛鉤;4、檔案工資與實(shí)際工資分離。即國家規(guī)定的職工工資作為檔案工資保留,并按規(guī)定報(bào)批后記錄在職工的檔案中,作為繳納住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)和計(jì)發(fā)退休費(fèi)等的依據(jù)。5、績效管理是根據(jù)國家勞動(dòng)人事部有關(guān)規(guī)定和事業(yè)單位工資制度改革的指導(dǎo)思想而制定,職工的工資分成三部分,第一部分是基本工資,第二部分是崗位工資,第三部分是績效工資,與我們醫(yī)院績效管理的三個(gè)層次是相對(duì)應(yīng)的,基本工資與各科、各職工的素質(zhì)能力管理、考核聯(lián)系在一起;崗位工資與績效管理中的質(zhì)量控制相對(duì)應(yīng),與質(zhì)量考核聯(lián)系在一起,各個(gè)崗位有相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的好壞就是發(fā)放崗位工資的依據(jù);最后是績效工資,績效工資與科室業(yè)績的考核和管
4、理聯(lián)系在一起,與本科室的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和個(gè)人的工作量、考勤、量化指標(biāo)、技術(shù)創(chuàng)新等各個(gè)方面聯(lián)系起來進(jìn)行考核,按質(zhì)、按量分配。6、實(shí)行科室預(yù)算管理,不僅可以控制整個(gè)醫(yī)院的財(cái)務(wù)運(yùn)營,調(diào)整醫(yī)院的收支結(jié)構(gòu),更重要的是推動(dòng)醫(yī)院的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)、完成政府對(duì)醫(yī)院的目標(biāo)要求,有效地制止醫(yī)院片面追求經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象,預(yù)算管理也是醫(yī)院科學(xué)管理的載體。7、建立一個(gè)全面績效管理體系,是競爭的需要,是提高我們中醫(yī)院競爭力的需要,也是促進(jìn)中醫(yī)院發(fā)展的需要。三、績效工資范圍: 績效工資范圍包括:醫(yī)生個(gè)人技術(shù)績效、科室效益績效等。1、個(gè)人技術(shù)績效:具有高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、責(zé)任重的項(xiàng)目,按其實(shí)現(xiàn)的綜合效益按比例計(jì)入個(gè)人績效部分,
5、即崗位工資。2、科室效益績效: 以醫(yī)療組、科室為核算單位,通過經(jīng)濟(jì)效益核算結(jié)果,結(jié)合工作質(zhì)量,按比例計(jì)入科室的部分,即績效工資。四、科室效益績效分配原則 1、科室應(yīng)按照各自的工作特點(diǎn)和性質(zhì),參考個(gè)人工作量、創(chuàng)造的效益因素,本著向高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、責(zé)任重的崗位傾斜的原則,進(jìn)行績效工資的二次分配。2、績效工資二次分配的范圍:科室基金、崗位工資、科室績效工資,由科主任、護(hù)士長制定二次分配方案,進(jìn)行二次分配,不得進(jìn)行平均分配。3、科室在進(jìn)行內(nèi)部分配前按待分配績效金額不低于10%的比例,提取科室基金,作為科室公益金,用于科室學(xué)術(shù)交流及社會(huì)公益活動(dòng)等,使用情況應(yīng)在科室內(nèi)公開。4、科室主任、護(hù)士長、科
6、室負(fù)責(zé)人分別結(jié)合科室具體情況,崗位工資按權(quán)重系數(shù)進(jìn)行分配,績效工資按量化指標(biāo)、考核指標(biāo)進(jìn)行分配。五、醫(yī)院核算單位 內(nèi)科、婦產(chǎn)科、放射科、針推科、急診科、檢驗(yàn)科、b超室、門診。新建科室根據(jù)醫(yī)院業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行具體核算。第二章 科室效益績效核算辦法 核算公式:【(業(yè)務(wù)收入支出)×醫(yī)院科室績效工資比例】×有關(guān)控制指標(biāo)科室績效有關(guān)控制指標(biāo):包括臨床、醫(yī)技科室質(zhì)量考核指標(biāo)等。(一)醫(yī)技科室核算辦法核算公式:【(業(yè)務(wù)收入支出)×醫(yī)院科室績效工資比例】×有關(guān)控制指標(biāo)科室績效收入:本科室檢查收入。支出:人員支出、臨床科室診查費(fèi)(15%記入臨床科室待分配金額)、材料費(fèi)、供
7、應(yīng)消耗、維修費(fèi)、固定資產(chǎn)使用費(fèi)(包括設(shè)備、房屋)、水電費(fèi)支出、醫(yī)療欠費(fèi)、醫(yī)療糾紛支出、其他支出等。(二)臨床科室核算辦法核算公式:【(業(yè)務(wù)收入支出)×醫(yī)院科室績效工資比例】×有關(guān)控制指標(biāo)科室績效收入:包括檢查、治療、手術(shù)、檢驗(yàn)、科間交叉轉(zhuǎn)帳收入等。醫(yī)技科室檢查費(fèi)按15%作為臨床科室診查費(fèi)列入科室收入,臨床科室內(nèi)的醫(yī)技檢查收入按30%計(jì)入科室待分配金額。支出:人員支出、材料費(fèi)、供應(yīng)消耗、維修費(fèi)、固定資產(chǎn)使用費(fèi)(包括設(shè)備、房屋)、水電費(fèi)支出、醫(yī)療欠費(fèi)、醫(yī)療糾紛支出、其他支出等。(三)收款處核算辦法 收款處按照多勞多得的原則,由科內(nèi)計(jì)算到人。計(jì)算辦法為:核算公式:【(本月收款發(fā)票
8、張數(shù)×0.4元 +本月收款金額×1.5%)-支出】×有關(guān)控制指標(biāo)科室績效。支出:人員支出、材料費(fèi)、供應(yīng)消耗、維修費(fèi)、固定資產(chǎn)使用費(fèi)(包括設(shè)備、房屋)、水電費(fèi)支出、醫(yī)療欠費(fèi)、糾紛支出、其他支出等。(四)藥房核算辦法 按照多勞多得的原則,由科內(nèi)計(jì)算到人。計(jì)算辦法為:總績效工資【(本月發(fā)藥處方張數(shù)×0.58元 +本月發(fā)藥中藥品金額×9.6%)+西藥金額×6.5%-支出】×有關(guān)控制指標(biāo)支出:人員支出、材料費(fèi)、供應(yīng)消耗、維修費(fèi)、固定資產(chǎn)使用費(fèi)(包括設(shè)備、房屋)、水電費(fèi)支出、醫(yī)療欠費(fèi)、糾紛支出、其他支出等。(五)行政后勤績效工資核算辦法
9、院平均獎(jiǎng)臨床、醫(yī)技績效工資總額臨床、醫(yī)技人數(shù)院長績效工資院平均獎(jiǎng)×1.6×有關(guān)控制指標(biāo)副院長績效工資院平均獎(jiǎng)×1.5×有關(guān)控制指標(biāo)后勤科長、主任績效工資院平均獎(jiǎng)×1.3×有關(guān)控制指標(biāo)普通科室負(fù)責(zé)人(組長)=院平均獎(jiǎng)×1.1×有關(guān)控制指標(biāo)后勤科室工作人員院平均獎(jiǎng)×1.0×有關(guān)控制指標(biāo)行政后勤科室包括:院辦、醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部、財(cái)務(wù)科、藥械后勤科。(六)掛號(hào)室核算辦法:按掛號(hào)人次計(jì)算,績效每人次0.4元,根據(jù)運(yùn)行情況再作適當(dāng)調(diào)整。(七)門診部核算辦法:診查費(fèi)按40%,收住院診查費(fèi)每次10元,門診患者每人
10、次1元,技檢查15%,觀察普通患者每人次0.5元×有關(guān)控制指票,除診查費(fèi)外,其他由執(zhí)行科室承擔(dān)。第三章 臨床醫(yī)技科室質(zhì)量考核體系醫(yī)療質(zhì)量 護(hù)理質(zhì)量 科室預(yù)算管理指標(biāo)門診工作 感染 醫(yī)德醫(yī)風(fēng) 第四章 行政后勤科室質(zhì)量考核體系行政后勤科室績效工資由以下指標(biāo)考核:1、各科主任對(duì)后勤科室服務(wù)測評(píng)得分2、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)行政后勤科室測評(píng)得分 3、各行政后勤科室量化指標(biāo)測評(píng)得分 行政后勤科室績效工資將根據(jù)以上3個(gè)分?jǐn)?shù),進(jìn)行綜合考核,計(jì)算最終績效工資。第五章附則根據(jù)以上核算和分配方法,各科室成立本科室績效工資考核分配小組,對(duì)本科室的績效工資進(jìn)行二次分配,具體算法參考某某中醫(yī)院科室績效計(jì)算方法計(jì)算出本科室
11、醫(yī)護(hù)人員績效應(yīng)發(fā)系數(shù),再根據(jù)質(zhì)量考核成績確定實(shí)發(fā)系數(shù),每月兌現(xiàn)一次。年終將對(duì)突出貢獻(xiàn)者再行獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)辦法另行制定。 一、單件醫(yī)療器械、醫(yī)用設(shè)備按以下比例折舊:(一)5千元以下折舊5%/月,5千萬元折舊月,萬元/月,萬以上萬折舊/月,超過萬以上折舊0.5/月,折舊時(shí)間按設(shè)備使用壽命計(jì)算。(二)屬捐贈(zèng)性質(zhì)的器械設(shè)備不算折舊,損壞維修性的費(fèi)用由該科室承擔(dān)。(三)屬國家貸款上級(jí)拔款或醫(yī)院部份出資購買的器械設(shè)備,按支付利息或出資部份參照上述比例折舊。對(duì)于新購設(shè)備或設(shè)備維修等原因造成支出較大時(shí),可以申請(qǐng)成本分期扣除或延長折舊期。購入伍佰元以下的單件物品為低值易耗品。(四)水費(fèi)按水表讀數(shù)分?jǐn)偟介T診或臨床科室
12、人員。電費(fèi)按各科室、各門診電表計(jì)數(shù)減除消耗,未安裝電表的科室或部門按用電量分?jǐn)偟娇剖覀€(gè)人。(五)凡是因材料、器材等非固定成本請(qǐng)領(lǐng)過多造成收不抵支時(shí),成本經(jīng)申請(qǐng)批準(zhǔn)后可以延續(xù)到以后分期扣除。 二、科室材料等支出必須與收入相互配比,不得人為多領(lǐng)或少領(lǐng)材料,造成結(jié)余過高或過低,如果出現(xiàn)人為因素而造成不配比的,醫(yī)院將根據(jù)成本率計(jì)算當(dāng)月成本,并對(duì)科室或責(zé)任人作出一定的經(jīng)濟(jì)處罰或全年通算該科室成本。三、人以下體檢由門診醫(yī)生完成,超人以上體檢由內(nèi)兒科和門診醫(yī)生共同完成。四、科室如果收入季節(jié)性較強(qiáng)或月收入變動(dòng)較大者,可以進(jìn)行全年通算調(diào)整。 五、醫(yī)院安排到外地進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)超過一個(gè)月的人員,發(fā)給檔案工資,不享
13、受績效工資,醫(yī)院報(bào)銷往來車(船)費(fèi)和途中伙食補(bǔ)助費(fèi)每天50元,其他費(fèi)用由科室承擔(dān)。到外地參加短期培訓(xùn),學(xué)習(xí)時(shí)間未超過一個(gè)月的,醫(yī)院報(bào)銷往來車(船)費(fèi)和途中伙食補(bǔ)助費(fèi)每天50元,其他費(fèi)用由科室承擔(dān)。在某某內(nèi)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不享受任何補(bǔ)助,其他費(fèi)用由科室承擔(dān)。六、放射等工作人員按國家規(guī)定享受的職業(yè)查體費(fèi)及來往車船費(fèi)用等,由醫(yī)院承擔(dān),其它費(fèi)用由本科承擔(dān)。七、新分配學(xué)生6個(gè)月內(nèi)不享受績效工資,6個(gè)月后至轉(zhuǎn)正定級(jí)前隨所在科室享受50%績效,轉(zhuǎn)正定級(jí)后未取得執(zhí)業(yè)資格前享受80%績效工資,各科室不得低于此標(biāo)準(zhǔn)。八、聘用人員按以下規(guī)定享受績效工資:聘用人員在試用期不享受績效工資,待試用期滿后按行政后勤人員及其
14、工作年限享受績效工資;年以內(nèi)4,年以上未滿3年45,3年以上未滿4年50,4年以上未滿5年55,年以上6。臨床、醫(yī)技及其他科室參照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,但不得低于此標(biāo)準(zhǔn),聘用人員成績突出、工作積極主動(dòng),被科室或院辦聘為組長、負(fù)責(zé)人者增加1030%績效工資。九、聘用人員在本方案實(shí)施后還未取得相應(yīng)資格證的一律不享受績效工資。聘用副主任以上醫(yī)師或其他名醫(yī),醫(yī)技人員其工資待遇和績效工資,由院領(lǐng)導(dǎo)班子或院長決定。十、各科主任、護(hù)士長、科長、組長實(shí)行競爭上崗,一年一次。十一、各科室保證電話暢通,超支費(fèi)用列入科室支出。十二、為保證各項(xiàng)數(shù)字的準(zhǔn)確及時(shí),各有關(guān)科室如:所有輔助檢查科室、藥械科、信息科等必須于每月5日前上月
15、將分類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上報(bào)財(cái)務(wù)科。各臨床及醫(yī)技科室必須在每月5日前把上月所有收支票據(jù)上交財(cái)務(wù)科。逾期票據(jù)、未標(biāo)明日期的票據(jù)不計(jì)入科室收入。 十三、經(jīng)院辦研究批準(zhǔn)在科室內(nèi)工作的臨時(shí)工,其工資、績效工資由科室發(fā)放。十四、人員支出包括:30%差額工資、養(yǎng)老保險(xiǎn)金、失業(yè)保險(xiǎn)金、醫(yī)療保險(xiǎn)金、加班費(fèi)、中夜班費(fèi)、進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)、供應(yīng)消毒費(fèi)、衛(wèi)生保潔費(fèi)等。十五、住院病人不屬搶救用藥、檢查欠費(fèi)病人,應(yīng)該嚴(yán)格控制,不予記賬,病人欠費(fèi)由本科室全部承擔(dān)。十六、醫(yī)療賠償從純勞務(wù)費(fèi)中扣除之后再提績效工資,超過2000元賠償,可逐月分期扣除。十七、為了醫(yī)院走上全面可持續(xù)發(fā)展道路,按總收入計(jì)算,醫(yī)院發(fā)展基金15%,運(yùn)行成本10%,管
16、理成本8%,不可預(yù)見性支出5%,共占總收入38%;按業(yè)務(wù)收入計(jì)算,醫(yī)院發(fā)展基金25%,運(yùn)行成本17%,管理成本13%,不可預(yù)見性支出8%,共占總收入63%,績效工資比例占37%。各科室科室績效工資比例如下:普通科室40%,包含急診科、內(nèi)科、門診內(nèi)科。 ???5%,包含婦產(chǎn)科、針推科。醫(yī)技科室30%,包含b超室、檢驗(yàn)科、放射科。十八、科室基金使用范圍:節(jié)假日加班費(fèi)、外出業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)、科室開支、公益活動(dòng)開支等,要求憑票結(jié)賬核銷。禁止以現(xiàn)金形式發(fā)給職工,否則按所發(fā)金額扣回歸醫(yī)院所有。十九、本方案在執(zhí)行過程中非特殊情況不作調(diào)整,院辦根據(jù)運(yùn)行情況及政府相關(guān)政策規(guī)定酌情調(diào)整,院長批準(zhǔn)后執(zhí)行。二十、本方案
17、經(jīng)院長辦公會(huì)及院務(wù)會(huì)研究,于2010年1月13日提交職代會(huì)表決通過,自2010年元月執(zhí)行。2010年4月修訂并報(bào)區(qū)衛(wèi)生局審批后執(zhí)行。二十一、本方案若與太康縣中醫(yī)院行政管理規(guī)章制度有沖突的,以太康縣中醫(yī)院行政管理規(guī)章制度為準(zhǔn)。二十二、本方案的解釋權(quán)在院辦,2007年月日太康縣中醫(yī)院下發(fā)的某某中醫(yī)院績效工資分配方案(試行)同時(shí)廢止。 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷(滿分:100分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13道小題,每小題1分,共13分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成
18、的教育思想和教育制度稱為( )。a. 終身教育 b. 普通教育 c. 職業(yè)教育 d. 義務(wù)教育2.提出“泛智教育思想”,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。 a. 培根 b. 夸美紐斯 c. 赫爾巴特 d. 贊科夫3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,這是( )。a. 從課程制定者或管理制度角度劃分的b. 從課程的功能角度劃分的c. 從課程的組織核心角度劃分的d. 從課程的任務(wù)角度劃分的4.( )是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。a. 教育方針 b. 教育目的 c. 教學(xué)目標(biāo) d. 培養(yǎng)目標(biāo)5.( )是教師最為常用的研究方法。a. 觀察法
19、b. 訪談法 c. 實(shí)驗(yàn)法 d. 行動(dòng)研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。a. 視角 b. 視敏度 c. 視野 d. 明適應(yīng)7.考察被試個(gè)體差異,用于衡量被試相對(duì)水平,用于以選拔為目的的測驗(yàn)是( )。a. 常模參照測驗(yàn) b. 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) c. 目標(biāo)參照測驗(yàn) d. 團(tuán)體參照測驗(yàn)8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )。 a.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 b.知識(shí)、情感、意志 c.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 d.世界觀、人生觀、價(jià)值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物,提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。a. 杜威 b. 盧梭 c.
20、赫爾巴特 d. 夸美紐斯10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中,主導(dǎo)性的因素是( )。a. 教育者 b. 受教育者 c. 教育措施 d. 教育內(nèi)容11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。a. 理論聯(lián)系實(shí)際 b. 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合c. 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 d. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12. 某學(xué)生在研究事物時(shí),容易受他人態(tài)度的影響,這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。a. 場依存型 b. 場獨(dú)立型 c. 沖動(dòng)型 d. 沉思型13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 a. 自我期待感 b. 自我歸因感 c. 自我預(yù)期感 d. 自我效能感二、填空題(每空1分,共
21、15分,請(qǐng)把答案填在題中橫線上)14. 教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授,最早始于德國哲學(xué)家。16. 對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn):學(xué)生是主體,學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體,學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。17. 感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和,使之達(dá)到自我的目標(biāo)。19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是的交叉學(xué)科。20. 奧蘇貝爾指出,一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī),至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情
22、境,通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題(本大題共3道小題,每小題5分,共15分)22. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高,越有利于取得成功。23. 智力高者,創(chuàng)造力必定高。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋(本大題共5道小題,每小題2分,共10分)25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會(huì)抑制29. 學(xué)習(xí)策略五、簡答題(本大題共5道小題,每小題4分,共20分)30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性?31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些?32. 簡述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。33. 簡述韋納的歸因理論。34. 簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。六、論述題(11分
23、)35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。七、教育寫作題(16分)36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”,后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限,詩歌除外。2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.a解析 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.b解析 在大教學(xué)論中,夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想,那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3.d解析 (1)從課
24、程制定者或管理制度角度,可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。()從課程任務(wù)的角度,可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。()從課程功能的角度,可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。()從教育階段的角度,可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。()從課程的組織核心角度,可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4.d解析 略5.a解析 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄,然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。6.b解析 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力,視敏度的大小通常用
25、視角的大小表示。7.a解析 被試在常模參照測驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中,以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)估其能力水平,這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8.a解析 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。9.c解析 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是:教育的最高目的是道德和性格的完善。10. a解析 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一,是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。11. d解析 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為:教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。12. a解析 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響,從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響,很可能就屬于場依存
26、型。13. d解析 自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié)19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點(diǎn)這種說法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是成倒“u”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下,個(gè)體的工作效率是最高的,動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高,隨著任務(wù)難度的增加,較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。23. 答案要點(diǎn)這種說法是錯(cuò)誤的
27、。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合;創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題,并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性,但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素,如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24. 答案要點(diǎn)這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處,但又有其特點(diǎn):首先,以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線;其次,具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性;再次,具有一定程度的被動(dòng)性。四、名詞解釋25.
28、教學(xué)是在教育目的規(guī)范下,教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng),是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成; (3)教學(xué)具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義: (1)是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和;(2)不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué),還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng);(3)不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求,而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27. 有意注意:有預(yù)定的目的,在必要
29、時(shí)需要作出一定意志努力的注意。28. 社會(huì)抑制:即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí),他人在場干擾活動(dòng)的完成,抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象,又稱為社會(huì)干擾。29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式,可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡答題30. 答案要點(diǎn)學(xué)生是發(fā)展中的人,學(xué)生這一時(shí)期,是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期,是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時(shí)期,也是一個(gè)人生長發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說,他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能
30、性,在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中,具有極大的可塑性。31. 答案要點(diǎn)(1)把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來;(2)強(qiáng)調(diào)簡單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系;(3)注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性;(4)對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。32. 答案要點(diǎn)(1)認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。(2)認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。(3)知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中,除去知覺的主體、客體之外,知覺的情境也具有重要作用。(4)邏輯推理的定勢作用。定勢在對(duì)人的
31、知覺形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí),這種作用特別明顯。33. 答案要點(diǎn)韋納等人認(rèn)為,對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因,除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素,還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分為工作難度,這是穩(wěn)定的;機(jī)會(huì)和運(yùn)氣,這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點(diǎn)(1)準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理的和心理的),學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié),在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師
32、而言,重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外,桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋,他認(rèn)為簡單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步,告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后,即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件,那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng),反之會(huì)減弱。他指出,教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點(diǎn)(1)德育方面:使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛
33、勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情,初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德,以及初步分辨是非的能力,養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 (2)智育方面:使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí),培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力,以及有廣泛的興趣和愛好,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 (3)體育方面:培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣,具有健康的體魄。 (4)美育方面:培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣,具有初步的審美能力。 (5)勞動(dòng)技術(shù)教育方面:培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣,會(huì)使用幾種簡單的勞動(dòng)工具,具有初步的生活自理能力。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
34、是根據(jù)我國社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此,在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ),是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同,由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí),美德可以是“知識(shí)”以外的東西,是一種人們踐行道德的“見識(shí)”。這樣,美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在普羅塔哥拉斯中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題,前后矛盾。道德究竟可教嗎?我認(rèn)為,道德不是單純由“教”得來的,但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為
35、道德養(yǎng)成途徑有三條:基本知識(shí)的傳授;專門的道德知識(shí)的教授;榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地位是不同的,其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性,無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響,社會(huì)氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng),通過關(guān)懷與理解營造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境,經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用,使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí),并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí),既包括學(xué)科知識(shí),又包括活
36、動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo),但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響,從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語的學(xué)習(xí),使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字,產(chǎn)生對(duì)祖國獨(dú)特文化的熱愛,這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行,體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)(非德育知識(shí))的學(xué)習(xí),可以開闊一個(gè)人的眼界,轉(zhuǎn)變其思維方式,使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而,對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握,而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失,從而提高了個(gè)人的道德境界。活動(dòng)課程不僅可以獲取知識(shí),同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi),使課程的道德教育功
37、能更全面。再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”,是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化,是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系,是有意的研究結(jié)果,對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí),規(guī)范受教育者行為有一定作用,但易流于教條主義和口號(hào)化,使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì),但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事,而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場所,對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成,應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫,而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學(xué)案例分析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,
38、他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知
39、覺對(duì)象與知覺背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.案例3教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買賣"兩個(gè)字時(shí)說:"多了就賣,少了就買."學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字.還有的學(xué)生把"干燥"寫成"干躁",把"急躁"寫成"急燥",老師就教學(xué)生記住:"干燥防失火,急躁必跺足."從此以后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.
40、心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記.案例4教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.案例5在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十"&quo
41、t;錯(cuò)一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.分析 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多,否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時(shí),學(xué)生小方的回答是:"造房子,造倉庫,造學(xué)校,鋪路"學(xué)生小明的回答是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請(qǐng)問小方和
42、小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教育學(xué)練習(xí)一.選擇題:“以僧為師”,“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征? a中國 b埃及c希臘 d羅馬 ( b)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 a斯巴達(dá) b埃及c希臘 d雅典 ( d)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典
43、 ( c )以注重身心的和諧發(fā)展,教育內(nèi)容比較豐富,教育方法比較靈活為特征的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( d )以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸,教育內(nèi)容單一,教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( c )以“教育的終身化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的民主化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的多元化”是為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )反映孔子教育思想的
44、文獻(xiàn)是 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸( a )在教育史上主張“有教無類”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上提出“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子( a )下述屬于墨家主張的是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗,其必由學(xué) ( c )下述屬于孔子主張的是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗,其必由學(xué) ( a )下述屬于孔子主張的是 a兼愛 b“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗,其必由學(xué) ( b
45、 )下述屬于孔子主張的是 a復(fù)歸人的自然本性 b兼愛c“不憤不啟,不悱不發(fā)” d化民成俗,其必由學(xué) ( c )下述屬于道家的主張是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗,其必由學(xué) ( c )由學(xué)記提出的教育主張是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗,其必由學(xué) ( d )“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”出自 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸 ( a )“學(xué)不躐等”出自 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸( a )“建國君民,教學(xué)為先”這句話反映了 a教育與政治的關(guān)系 b教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系c教育與文化的關(guān)系 d教育與科技的關(guān)系 ( a )西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育
46、家是 a蘇格拉底 b柏拉圖c亞里士多德 d德莫克里特 ( a )下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 a理想國 b政治學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 a理想國 b政治學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( b )以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象,探索教育規(guī)律的科學(xué)是 a教育 b教育學(xué)c教育論 d德育論 ( c )1632年,大教學(xué)論的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立,其作者是 a夸美紐斯 b赫爾巴特c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( a )近代啟蒙主義教育的代表人物是 a夸美紐斯 b康德 c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( c )近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是
47、a裴斯泰洛齊 b盧梭 c康德 d洛克 ( d )近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 a洛克 b盧梭 c康德 d裴斯泰洛齊 ( a )教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究,他的代表作是 a大教學(xué)論 b愛彌爾c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 a盧梭 b夸美紐斯c康德 d赫爾巴特 ( d )赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上,寫了著名的教育學(xué)著作 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育 ( d )以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心 a教師中
48、心 b學(xué)生中心c教材中心 d課堂中心 ( b )美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 a白板說 b做中學(xué)c兒童中心主義 d實(shí)質(zhì)教育派 ( c )美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( d )以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張 a教師中心 b兒童中心 c課堂中心 d教材中心 ( b )1939年,首位以馬克思主義為指導(dǎo),主編教育學(xué)的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( a )我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于 a50年代 b60年代 c70年代 d80年代 ( b )20世紀(jì)60年代以后提出了課程
49、結(jié)構(gòu)理論的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( c )20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d巴班斯基 ( b )決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 (2.1) a 生產(chǎn)力 b 科學(xué)技術(shù) c 政治經(jīng)濟(jì)制度 d 文化 ( c )決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 a 科學(xué)技術(shù) b 政治經(jīng)濟(jì)制度 c 文化 d 生產(chǎn)力 ( d )首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是 a 布魯鈉 b 贊可夫 c 舒爾茨 d皮亞杰 ( c )“人力資本”理論創(chuàng)建于 ( ) a 1948年 b 1952年 c 1958年 d 1960年 ( d )影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是
50、a 政治經(jīng)濟(jì)制度 b 科學(xué)技術(shù) c 生產(chǎn)力 d 文化 ( b )教育能推進(jìn)科學(xué)的 a 制度化 b 系統(tǒng)化 c 體制化 d 全面化 ( c )人的身心發(fā)展具有 (3.1 ) a 系統(tǒng)性 b 能動(dòng)性 c 客觀性 d 主觀性 ( b )中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 a 孔子 b 荀子 c 孟子 d 墨子 ( c )強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是 a 弗洛伊德 b 威爾遜 c 格塞爾 d 皮亞杰 ( c )中國古代“外鑠論”的代表人物是 a孟子 b墨子 c孔子 d荀子 ( d )提出“白板說”的是 a 華生 b 洛克 c 盧梭 d格塞爾 ( b )個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) a
51、有針對(duì)性 b 因材施教 c 抓住成熟期 d 循序漸進(jìn) ( d )“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 a 階段性 b 順序性 c 不均衡性 d 差異性 ( b )在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發(fā)展的 a 順序性 b 階段性 c 互補(bǔ)性 d 差異性 ( d )“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 a差異性 b 不均衡性 c 階段性 d 順序性 ( a )能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是 a 成熟 b 遺傳素質(zhì) c 環(huán)境 d 教育 ( b )“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是 a 環(huán)境決定論 b 遺傳決定論 c 教育萬能論 d 二因素論 ( b )促進(jìn)
52、個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 a 遺傳素質(zhì) b 環(huán)境 c 個(gè)體主觀能動(dòng)性 d 教育 ( c )心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是a 幼兒期 b 兒童期 c 少年期 d 青年期 ( c )國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求,就是 (4.1 ) a 教學(xué)目的 b 教育目的 c 培養(yǎng)目標(biāo) d 教學(xué)目標(biāo) ( b )衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是 a 教育目的 b 教育任務(wù) c 教育規(guī)律 d 教育原則 ( a )教育目的是教育的根本性問題,對(duì)一切教育工作具有 a 控制作用 b 制約作用 c 促進(jìn)作用 d 指導(dǎo)意義 ( d )教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的 a 主要方法 b 重要方法 c 唯一方法 d 特殊方法 ( c )根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求,我們習(xí)慣上稱為 a 教育方針 b 教育目的 c 教學(xué)目標(biāo) d 培養(yǎng)目標(biāo) ( d )教育目的是社會(huì)需求的集中反映,它集中體現(xiàn)了 a 教育的性質(zhì) b 教育
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