校本課程的開發(fā)與實施_第1頁
校本課程的開發(fā)與實施_第2頁
校本課程的開發(fā)與實施_第3頁
校本課程的開發(fā)與實施_第4頁
校本課程的開發(fā)與實施_第5頁
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文檔簡介

1、一、什么是校本課程?(一)何謂“校本” ?可以理解為以校為本或?qū)W校為本。有三層含義:為了學(xué)校:為 了改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題。在學(xué)校中:學(xué)校自身的問 題,要由學(xué)校中人來解決。所形成的解決問題的方案要在學(xué)校中有效 實施?;趯W(xué)校:指要從學(xué)校的實際出發(fā)。(二)何謂課程?廣義:課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、 有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和 氛圍的影響。(包括制度的和非制度的)狹義:課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學(xué)科及 其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和,主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、 教學(xué)大綱(課程標準)和教科書中。(今天所說的課程

2、是狹義的課程)課程,是教育的核心,是學(xué)校有計劃地開展的所有的教育教學(xué)活 動的總和。學(xué)校的培養(yǎng)目標就是靠課程去實現(xiàn)的。 形象地講,課程決 定了我們的學(xué)生走什么路,去什么地方,用什么交通工具,一路上都 有些什么風景,他會有些什么樣的體驗,因此,它也叫做“路程”,或者叫“學(xué)程”。它包括課程目標,課程內(nèi)容,課程實施方式和課程 評價與管理。課程可以從不同角度進行分類:如從形式包括文化課程、活動課程、實踐課程;從層次包括國家課程、地方課程、校本課程;從內(nèi)容包括顯性課程和隱形課程;校內(nèi) 課程和校外課程等。隨著職業(yè)教育的發(fā)展又出現(xiàn)了如項目課程、 經(jīng)驗 課程、技能課程等。(三)校本課程校本課程是指以校為本的、基

3、于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā) 展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下, 通過對本校學(xué) 生的需求進行科學(xué)地評估,由學(xué)校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策 和課程計劃,針對學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,充分 利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源,自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇 的課程。校本課程的類型:1、顯性校本課程與隱性校本課程2、篩選已有的課程、改編已有的課程、開發(fā)全新的校本課程;3、個別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程、全體 教師參與的校本課程。幾個相關(guān)概念:1、“校本課程”與“學(xué)校課程”學(xué)校課程泛指在學(xué)校里實施與開發(fā)的所有課程。 而校本課程僅是 指狹

4、義的學(xué)校的課程,指由學(xué)校自主開發(fā)的課程,是學(xué)校課程里的一 個組成部分。簡言之,學(xué)校課程指向課程管理的主體,校本課程則是 指向課程的形態(tài)。2、校本課程與活動課程、選修課程的關(guān)系校本課程與活動課程、 選修課程之間具有繼承與發(fā)展的關(guān)系。 校 本課程開發(fā)為規(guī)范和發(fā)展選修課程、活動課程提供了新視角和新平 臺;原來的活動課程和選修課程, 則在很大程度上為校本課程的開發(fā) 奠定了基礎(chǔ)。 如一些興趣小組活動, 本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的理 念,是校本課程的表現(xiàn)形態(tài),可以直接歸入校本課程,而有些則與校 本課程開發(fā)的理念相差甚遠,這就需要加以改造、規(guī)范和發(fā)展。 重要的是應(yīng)該把“課” “學(xué)科”意識提升到“課程”意識,

5、使課程體 現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的價值。校本課程開發(fā)并不局限于活動課和選修課, 必修課程、 學(xué)科課程 或者其他類型課程都可以納入進來。3、“校本課程”與“綜合實踐活動課程” 綜合實踐活動課程是國家課程, 活動課程; 而校本課程可以是學(xué) 科課程,也可以是活動課程。它們有不同的開發(fā)與決策的主體,具有 不同的設(shè)計目標與設(shè)計過程。校本課程與綜合實踐活動的區(qū)別 :一是看課程權(quán)限。 綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課程。 校本 課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的課程,是選修課程。二是看設(shè)計目標。綜合實踐活動課是達到國家教育目標的課程, 特別強調(diào)學(xué)生基本學(xué)習能力的培養(yǎng)。校本課程也考慮學(xué)生的個性發(fā) 展,但更考慮學(xué)校辦學(xué)理

6、念和學(xué)校特色;三是看設(shè)計過程。綜合實踐活動課程是國家根據(jù)國情來設(shè)計的。校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與實際開發(fā)、設(shè)計的。4、“校本課程”與“學(xué)科課程” 相同點:校本課程與學(xué)科課程同屬于學(xué)校課程。不同點:校本課程與地方課程是選修課程, 而語文、數(shù)學(xué)、英語、 政治、體育、綜合實踐活動等學(xué)科課程是必修課程。5、“校本課程”與自編教材 開發(fā)校本課程不能等同于編教材, 或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一 使用的、人手一冊的教材(盡管不能說一定不能編教材,但要盡量限 制), 而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源, 更多地采用活動形式 以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案或指南。總之,國家課程、地方課程

7、、校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系 的組成部分。對應(yīng)于三種課程,有三種課程開發(fā)模式:校本課程開發(fā) 模式;地方課程開發(fā)模式; 國家課程開發(fā)模式。 國家課程、 地方課程、 校本課程各有優(yōu)劣, 把三種課程開發(fā)模式結(jié)合起來, 發(fā)揮不同層次課 程開發(fā)的優(yōu)勢,揚長避短, 將有利于課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。國家課程 是統(tǒng)一性、規(guī)范性,校本課程是個性、 差異性靈活性, 二者是互補的。二、為什么要開發(fā)校本課程? 一是基于滿足學(xué)生發(fā)展的需要,即育人的需要,這是主要原因。 校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點和落腳點就在于滿足學(xué)生的興趣愛好 和發(fā)展需要。 育人是學(xué)校的根本宗旨, 課程是育人的核心和載體。 在 充分體現(xiàn)校本課程與國家課

8、程、地方課程的培養(yǎng)目標一致的前提下, 設(shè)置和開發(fā)適合本校實際特點和學(xué)生實際發(fā)展需求的課程, 提高課程 的適應(yīng)性,促進學(xué)生個性成長。校本課程的出發(fā)點和最終追求是學(xué)生 的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展;教師發(fā)展或是學(xué)校發(fā)展, 其最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展 ;在促進學(xué)生發(fā)展方面,校本課程 的主要作用在于發(fā)展學(xué)生興趣,形成學(xué)生的特長。從學(xué)校課程看,可分為兩個方面:第一,基于學(xué)生共性發(fā)展的必 修課程,包括:國家課程的活化,即如何將國家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習 的生本課程;地方課程的整合,即如何將地方課程整合為學(xué)生學(xué)習的 生本課程。這是體現(xiàn)國家教育愿景和地方教育目的的學(xué)生學(xué)習的必修 課程,其目的是培養(yǎng)學(xué)生基

9、礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì),是必修的。第二,基于學(xué) 生個性發(fā)展的選修課程,即:滿足學(xué)生個性興趣需要的多元化、 可供 學(xué)生選擇的校本課程。這一課程體現(xiàn)學(xué)校教育愿景,是個性化。因而, 校本課程的開發(fā),首要的是必須滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。 這就是校 本課程開發(fā)中,首要的一步是做好需求評估的價值所在。如果沒有這 一步,課程開發(fā)是沒有價值的。這也是目前校本課程開發(fā)中“校本課 程鄉(xiāng)土教材化”的根本原因。二是基于教師專業(yè)發(fā)展的需要,即促教的需要,這也是重要原因。 新課程強調(diào)教師要有課程智慧,提高課程創(chuàng)生力,實現(xiàn)從“教學(xué)工作 者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)型。這種課程創(chuàng)生力,不僅體現(xiàn)在國家課 程校本化這一主要工作中,校本課程的開

10、發(fā)能力也是教師課程創(chuàng)生力 的重要體現(xiàn)。因此,校本課程的開發(fā),必須發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源 優(yōu)勢,并將這一資源轉(zhuǎn)化為課程,在課程開發(fā)與實施中實現(xiàn)教師專業(yè) 的成長。教師的專業(yè)成長有內(nèi)外兩種途徑, 其中,內(nèi)部途徑是內(nèi)生力 量,是最有效的途徑。校本課程的開發(fā)與實施,就是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā) 展與成長的最有力的內(nèi)部途徑,也是實現(xiàn)每一個教師“做最好的自己” 的有效捷徑。這就是校本課程開發(fā)中所提出的“結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢”這一 要求的體現(xiàn),即:通過校本課程的開發(fā)與實施,增強學(xué)校和教師的課 程意識,提高校本課程開發(fā)的能力,促進教師專業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)的主要力量;教師專業(yè)發(fā)展是教師個性發(fā)展 的必然保障;教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)

11、校特色形成的前提。校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展的作用:促進教師更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為;促進教師提高課程開發(fā)與研究的能力;促進教師綜合素質(zhì)的提高。三是基于學(xué)校發(fā)展的需要,即:興校的需要。校本課程的開發(fā)要 因地制宜,充分尊重學(xué)校的自主性,使學(xué)校課程更好地促進學(xué)校的健 康發(fā)展,適應(yīng)當?shù)厣鐣陌l(fā)展需求,形成學(xué)校辦學(xué)特色,促進學(xué)校特 色發(fā)展。學(xué)生和教師的特長或?qū)iL是學(xué)校特色的具體表征,學(xué)校特色是學(xué) 生發(fā)展和教師發(fā)展的自然結(jié)果;學(xué)校特色的形成就是校本課程開發(fā)的 自然追求,或者說是自然結(jié)果;特色學(xué)校建設(shè)在很大程度上要以校本 課程為載體。三、怎樣開發(fā)校本課程?(一)校本課程的目標(1)促進學(xué)生個性發(fā)展。校

12、本課程開發(fā)要充分尊重學(xué)生的差異 性特點和滿足學(xué)生的多樣化需求,科學(xué)設(shè)計校本課程,優(yōu)化學(xué)校課程 的結(jié)構(gòu),豐富課程資源,加強學(xué)科整合,合理組織教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué) 校課程的適應(yīng)性,設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程,積極倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習方式,實施發(fā)展性評價,弓I導(dǎo)學(xué)生在眾多課 程選擇中自行選擇能夠使其發(fā)展個性, 開發(fā)潛能,使學(xué)生在課程的自 主選擇和個性化知識的掌握過程中, 形成更多更廣泛的能力,更好地 認識學(xué)習的價值,塑造健全的人格,促進學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā) 展。(2)促進教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)的主體是教師,要真正 行使好課程開發(fā)的自主權(quán),引導(dǎo)并激發(fā)教師通過成長反思增強課程意 識,

13、樹立全新的課程觀和國家、地方、學(xué)校三級課程管理理念,改變 教師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色,倡導(dǎo)教師成為課程的研究者、開發(fā)者 和實施者,培養(yǎng)教師主動解釋課程、開發(fā)課程的能力,滿足教師專業(yè) 發(fā)展的需要,培養(yǎng)專家型教師,促進教師的專業(yè)。(3)、促進學(xué)校特色發(fā)展。針對本校學(xué)生的興趣和需要、教師的 特長和愛好、學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、當?shù)厣鐣陌l(fā)展需求進行校本課程 開發(fā),以提高學(xué)校課程資源的利用率,使其為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),形成 學(xué)校辦學(xué)特色,促進學(xué)校特色發(fā)展。(二)校本課程開發(fā)的原則(一)導(dǎo)向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程 建設(shè)的準則與導(dǎo)向,減少課程開發(fā)的隨意性,正確處理好國家、地方、 學(xué)校課程的關(guān)

14、系,保證三類課程在培養(yǎng)目標上的一致性。(二)發(fā)展性。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學(xué)校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程 開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下, 依據(jù)國家的教育 方針、課程計劃、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源,以學(xué)校為基地而 進行,充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性, 使學(xué)生在國家課 程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。(三)開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā) 掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看,不管哪類學(xué)校,其課程 資源都是豐富多彩的。因此,校本課程的開發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外; 從學(xué)校擴展到社區(qū),

15、輻射到社會;從單一的學(xué)科課程整合為實踐性強 的綜合課程。(四)地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源, 從學(xué)生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材,提煉出課程開發(fā)主 題,以形成具有濃郁地方特色的校本課程。(五)獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實際,結(jié) 合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢,突出學(xué)校特色,尊重學(xué)生選擇,以滿足社區(qū)、 學(xué)校、學(xué)生的差異性,體現(xiàn)校本課程的獨特性。(六)民主性。校長、教師、家長、學(xué)生是學(xué)校教育的共同體, 也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中,必須充分聽取 與尊重各方面的意見與需求,特別是學(xué)生的意見與需求,形成一個人 人參與的民主氛圍,提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

16、 I(三)校本課程開發(fā)的內(nèi)容課程內(nèi)容,是課程的核心。即:開發(fā)什么。 校本課程內(nèi)容要立足于學(xué)生需要,積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。 提供以下選 題供參考:1、生命教育系列:課程目標是形成珍惜個體生命的意識并學(xué)會 保護自己,提高素養(yǎng),挖掘潛能,提升生命發(fā)展的質(zhì)量。內(nèi)容包括道 德價值觀教育(如我國儒、道等學(xué)說與為人處世;與道德價值觀相關(guān) 的歷史名人、故事等)、生存教育、成才勵志教育等方面。2、科學(xué)素養(yǎng)系列:課程目標是拓展學(xué)生科學(xué)知識視野、提高科 學(xué)探究能力,了解科學(xué)研究方法、體驗科學(xué)探究過程、形成科學(xué)的態(tài) 度、情感和價值觀,運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。內(nèi)容包括環(huán) 境與資源、生命科學(xué)、物理

17、化學(xué)、信息技術(shù)、自然地理、地方自然狀 況、科技制作、電子技術(shù)、勞動技術(shù)、生物工程、環(huán)境保護、科技興 農(nóng)等。3、人文素養(yǎng)系列:課程目標是學(xué)生通過學(xué)習知識并內(nèi)化,來提 升自己的氣質(zhì)修養(yǎng),繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良 好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內(nèi)容包括 美學(xué)、中國文化、文學(xué)欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱 讀、民風民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風土人情、地方文化等。4、生活藝術(shù)系列:課程目標是增強學(xué)生生活中的主體意識,形 成積極的生活態(tài)度,掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領(lǐng),培養(yǎng)積極向上、 情調(diào)高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、 烹飪、

18、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務(wù)、 時裝設(shè)計、裝飾設(shè)計、營銷模擬、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等。5、身心健康系列:課程目標是強健體魄,促進身心健康發(fā)展, 培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、 武術(shù)、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際交 往等。6、職業(yè)技能系列:課程目標是提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素 質(zhì),提高社會適應(yīng)能力,拓寬就業(yè)渠道。內(nèi)容包括機械類、計算機類、 電子類、美術(shù)類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。(四)校本課程開發(fā)的方式(一)選用。課程選用是教師從國家、地方或其他學(xué)校的校本課 程課程資源中選擇能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色、 能適應(yīng)

19、本地區(qū)、本校及學(xué) 生不同發(fā)展需要的課程題材,發(fā)掘相應(yīng)的課程資源,直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區(qū)或?qū)W校課程的開發(fā)成果。(二)改編。改編是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實條件,對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整進行重組,設(shè)計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。1、課程改編。即學(xué)校和教師對已有的課程進行修改,以形成一 門適合自己實際需要的課程。它也包括引進國外課程進行本土化改 造。課程改編一般涉及目標、內(nèi)容選擇與組織、實施方式、評價方式 與課程資源的修訂中的某一方面或幾個方面的修訂。2、課程整合。即按照某個重要主題將兩門及以上學(xué)科知識體系 的知識或技能組織成一門新課程。這樣的課程可以彌補以

20、分科為主開 發(fā)的國家課程的不足,同時也可以使校本課程引進最新的主題元素。3、課程補充。即對原有課程的不足而進行的有針對性地補充, 以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充, 也可 以是對校本課程的補充;可以是矯正性的,也可以是補救性的,還可 以是適宜的拓展。(三)自編。自編是教師在國家課程計劃給學(xué)校留出的空間內(nèi), 對學(xué)校課程進行自主開發(fā)。即按照學(xué)生課程需求的評估以及可得到資 源的分析,開發(fā)一門符合學(xué)校辦學(xué)思想的全新的校本課程。 這種類型 的開發(fā)尤其要注意與“綜合實踐活動”課程整合,在研究性學(xué)習、社 會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育等方面進行創(chuàng)造性的設(shè)計與開 發(fā)。特別是開發(fā)涉及科學(xué)

21、與生活、科學(xué)與社會相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué)興趣和科學(xué)精神;開發(fā)與學(xué)生生活相聯(lián)系的課程,讓學(xué)生在生活 中體驗,在快樂中學(xué)習。在這部分中要特別注意:1、將教科研的成果轉(zhuǎn)化為校本課程。利用學(xué)校教育教學(xué)課題研 究的基礎(chǔ),把有特色的課題作為校本課程開發(fā)。2、把地域資源轉(zhuǎn)化為校本課程。開設(shè)地方文化課,讓孩子們感 受地方傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和熱愛家鄉(xiāng)的情感,弘揚傳統(tǒng)文 化。3、把教師的經(jīng)驗特長轉(zhuǎn)化為校本課程。校本課程開發(fā)的主體是 教師,要充分發(fā)揮教師智慧潛能,將教師生活經(jīng)驗、專業(yè)特長、興趣 愛好轉(zhuǎn)化為校本課程。4、將學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目轉(zhuǎn)化為校本課程。學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu) 勢(已有的明確辦學(xué)理念和濃郁的校園

22、文化)是特色學(xué)校的象征,是長期辦學(xué)取得的成果。將學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢作為校本課程開發(fā),體現(xiàn) 與學(xué)校育人目標相統(tǒng)一的原則。5、把選修活動課轉(zhuǎn)化為校本課程。充分借鑒學(xué)校開設(shè)選修課與活動課的經(jīng)驗,在選修課與活動課的基礎(chǔ)上進行課程化改革, 開發(fā)出 具有學(xué)校特色的校本課程。6、將校園活動轉(zhuǎn)化為校本課程。多彩的校園活動是豐富的課程 資源,將學(xué)校開展的校園活動進行系列化開發(fā)與目標化整理, 就能順 利開發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。(五)教師參與校本課程開發(fā)的程序校本課程的開發(fā)程序即:開發(fā)路徑。主要包括:成立組織一一需 求評估一一確定目標一一編制課程綱要一一課程申報與審定一一課 程推介與選課。1、需求評估。教師自行

23、或在有關(guān)專家指導(dǎo)下,對學(xué)生的發(fā)展需 要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面進行評估。 評估的主要內(nèi)容,包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標及辦學(xué)特色, 評估學(xué)生和 學(xué)校的發(fā)展需要,分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。一是評估學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程設(shè)計的起點是充分考慮學(xué)生 需求、興趣,特別是要分析學(xué)生的學(xué)習需要,這對于確定校本課程目 標具有直接導(dǎo)向性??筛鶕?jù)學(xué)生自身特點,采用學(xué)生問卷及學(xué)生、家 長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。二是評估學(xué)校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共 教育資源、人力資源,對學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件進行合理的分析與評估,揚長避短,量力而行。2、確定

24、目標。根據(jù)校本課程的總目標與課程結(jié)構(gòu), 學(xué)校制定校 本課程開發(fā)指南,對教師進行培訓(xùn),教師在分析與研究需求評估的 基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校 校本課程開發(fā)方案,結(jié)合自身開發(fā)能力和學(xué)校 課程實施的條件,確定自己開發(fā)的目標和方向。3、編制課程綱要。在申報課程前,教師需編制課程綱要, 即教師自己對改門課程的一種設(shè)計。 它包括以下內(nèi)容:課程目標,課 程內(nèi)容或活動安排,課程實施建議,以及課程評價建議。課時安排上, 一項學(xué)習內(nèi)容可以是一節(jié)課,也可是幾節(jié)課,可以是一周一節(jié),也可 是隔周一節(jié),還可以是一個半天的時間學(xué)習活動。4、課程申報、審定和推介。教師根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)指南和自己的特長申報課程,申報課程時須填寫校本課

25、程申報表,同時提交已編制好的課程綱要或課程實施方案。教科室組織校 本課程審議委員會根據(jù)學(xué)校課程的總目標與教師的課程開發(fā)能力,對教師申報的課程進行審議,審議通過后,編入學(xué)生選修課程目錄與 課程介紹,由教導(dǎo)處召開校本課程發(fā)布會供學(xué)生進行選課。四、如何實施校本課程?1、組織機構(gòu)。學(xué)校成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負責校本課程 開發(fā)的組織與管理工作。同時成立學(xué)校課程審議委員會,委員會一般 由校長、部門負責人、教師代表、學(xué)生及家長代表等人員構(gòu)成。課程 審議委員會負責制訂校本課程開發(fā)指南以及相配套校本課程開發(fā) 與管理的各項制度,檢查與督導(dǎo)校本課程開發(fā)實施方案的執(zhí)行情 況等。教科室具體負責校本課程

26、的開發(fā)與審定, 教導(dǎo)處具體負責校本 課程的實施、管理與評估。2、課程實施。審議通過后,編入學(xué)生選修課程目錄與課程介紹,召開校本課程發(fā)布會,向全體學(xué)生公布學(xué)生選修課程目錄與課程介紹。讓學(xué)生根據(jù)自己的志愿、興趣,自主選擇課程。如果選擇的學(xué)生人數(shù)不 足10人,這門課程自然取消。學(xué)生參與校本課程的選擇,既體現(xiàn)了以 學(xué)生為本,尊重學(xué)生主體地位的先進教育理念, 又給教師增加了開課 的壓力,促使教師認真學(xué)習,認真開發(fā)校本課程,不斷提高校本課程 開發(fā)、實施的質(zhì)量。設(shè)置校本課程,可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時間,也可按科目分 散安排,但必須保證校本課程的課時,小學(xué)、初中每周至少 1-2課時, 并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。主要包括:時間、內(nèi)容、教師、場地等,主要形式就是選課走讀。 校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習活動的體驗性、探索性、 自主性;充分體現(xiàn)學(xué)習方式的活動性、實踐性、綜合性;充分體現(xiàn)教

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