小學信息技術教學中實施問題式任務驅動的策略

1、小學信息技術教學中實施問題式任務驅動的策略 【摘要】本文闡述信息技術課堂教學中以任務驅動教學法為主導、結合問題教學法的精髓，提出以問題式任務驅動實施課堂教學，促進學生探究性學習的開展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略?！娟P鍵詞】問題式任務驅動 教學策略 信息技術信息技術課的基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授信息技術知識，使學生獲得作為一個公民所必須的信息素養(yǎng)及基本信息知識和基本技能，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。任務驅動教學法強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過任務的完成來構建認知、獲得技能、形成能力和內

2、化倫理。問題教學法是以學生為中心、以問題解決為中心的教學方法，重在培養(yǎng)學生的小組合作、探究性學習以及創(chuàng)新等方面的能力。這兩種教學方法各有優(yōu)點，可以通過教學設計達到優(yōu)勢互補，從而提高教學效率。結合自身在信息技術教學中的實踐研究，筆者嘗試從以下幾點來闡述如何在信息技術教學中實施問題式任務驅動教學的策略。一、以問題教學法和任務驅動的結合為前提基于問題的學習模式(problem based learning，簡稱pbi)是指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學習和終身學習的能力。整個教學過程圍繞問題的解決

3、進行，學生在學習過程中進行分組和協(xié)作，在教師的幫助下，組織多種形式的學習活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。問題教學法以獲取知識方法為前提，以教育理論為指導，以解決問題的準確、快速和有效把握信息為基本原則，不斷地提高學生分析、判斷、綜合、運用和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義理論基礎上的教學模式。建構主義強調教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動,幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索，思考與問題解決活動；提供

4、機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思與調控。所謂“任務驅動”,就是學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。其中的任務既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。從這個過程中可以發(fā)現(xiàn)，任務驅動與問題教學法有交叉關系。這個交叉點，就是問題式任務驅動教學法。問題式任務驅動教學法取問題教學法和任務驅動教學法的兩者之長，構建一個“創(chuàng)設情景、激發(fā)問題，導入任務指導探究、實踐任務，解決問題延伸拓展、提出新問題，升華任務?！比履Ｊ?。運用這種問題探究和任務驅動的螺旋式上升的方法指導學生開展問題式任務驅動課

5、堂教學。二、問題式任務驅動教學實施策略 問題式任務驅動教學不是簡單地把任務等同于問題。是讓學生用問題引出任務，用任務解決問題，最后用新的問題升華任務的過程。兩者是有機結合互相促進的。要在課堂教學中實現(xiàn)問題式任務驅動就需要建立如下的策略：（一）建立平等、民主的師生關系問題式任務驅動教學的基礎是有一個和諧、平等、民主的師生關系以及彈性，寬松的教學管理，積極質疑的學習氛圍。在課堂教學中教師的角色轉變?yōu)檎n堂的組織者和教學的指導者，要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。對學生提出不當或錯誤問題時，需要對學生尊重、鼓勵，引導其正確認識。對膽怯的學生要積極鼓勵，在關鍵處點撥

6、，為其樹立信心、勇氣，讓學生敢于表達自己的思想。這樣的一堂課才能達到“為學生的發(fā)展”服務的要求。例如在省編信息技術教材第四冊讓介紹不再平凡一課中。課程內容是powerpoint的首次接觸，我提出的任務是讓學生制作一個有關自己個人愛好介紹的幻燈片。在課堂導入時，我讓學生說說自己的愛好。發(fā)現(xiàn)學生自己對愛好的思維定義僅僅局限于一些相關學科，說的是關于電腦、英語、科學、花卉等，不但沒有很好地發(fā)散學生自己的思維，而且課堂的氣氛也有點沉悶。我就自己舉例子說：我的愛好有睡覺、吃東西、看星星等等。學生一下子呆住了，認為這些也可以算是愛好啊。于是，學生就很踴躍地講起自己的愛好，課堂的氣氛非常的活躍，學生的思維被

7、開放出來了。之后，我與學生的各種交流也很流暢的進行，任務的提出和完成效果非常得好。假如沒有我舉例子貼近學生的思維、建立良好的師生關系，學生的積極性就會有打擊，之后的課堂教學就不容易開展，教學質量就會打折扣。只有擁有了一個良好的師生關系，其間的交互交流才能夠激發(fā)起學生本身強烈的求知欲望，成分調動起課堂的積極性，逐步樹立起學好信息技術的自信。這是實施問題式任務驅動的基本前提。（二）具備完善的問題意識和提問技巧教學的任務通過問題的方式進行導入的。教師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題式任務驅動教學是否成功的前提。教師要熟練掌握課程標準和課程內容，靈活運用課程內容實現(xiàn)課程標準的要求及課堂教學中的呈現(xiàn)

8、模式，充分調動學生的學習積極性和對問題的興趣。首先，教師應不斷擴大自己的知識面，努力提高素質，做到有問即答，凡答必妙。教師的問題來自于對課程內容的深入研究和提煉。同時，也要關注其他各類學科的知識，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。在教授省編信息技術教材第三冊馬鈴薯電池一課時，我根據(jù)學生已經(jīng)學過了附件里面的寫字板后，嘗試用微軟的word軟件進行文章的文字輸入，提出讓同學們打開“文字處理直通車”word。有的學生就提問：“為什么這個軟件叫word，它不就是字嗎？那干脆叫字軟件不就更好符合我們的稱呼習慣了？”因為有相對寬松的師生環(huán)境，學生才敢于提出問題。在這個時候我讓學生們自

9、己來討論一下為什么這個文字處理軟件不叫“字”，而是“word”。課堂之中除了調動師生之間的互動外，還需要積極調動生生之間的互動，使他們能自問自答。針對學生的這個問題，結合第一臺電腦是美國開發(fā)的，這個word軟件也是美國開發(fā)的，所以用了英文，以此來激發(fā)學生努力學習，爭取為國家的信息技術發(fā)展做貢獻的愛國熱情。信息技術指導綱要指出，教學內容的設置要“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹搯栴}的提出即讓學生增加了知識面，擴展了學生的思維，又加強學生的愛國主義教育。因此，學生問題的提出不僅僅局限于信息技術本學科知識，教師應該拓展視野，不可對學生的思維設限，

10、對各個學科知識都要有所涉獵，以備為學生的問題。其次，教師也應樹立問題意識，做到多方設問，多層解答，在創(chuàng)設問題情景上下功夫，在提問技巧上多思謀。例如：在省編信息技術教材第三冊讓文件有個家一課中，修改新建文件夾的名字時，我提出：“假如每個文件夾都是同一個名字會怎樣？”這個問題后，再讓學生試著操作后產(chǎn)生要修改文件名的想法遠比直接提問：“讓我們給文件夾取個名字吧”！更能讓學生理解，也更能讓學生了解為什么要個文件夾取個名字的理由。讓學生在實踐中更加理解課程內容。教師的提問技巧需要教師在實踐中不斷探索、提煉以便形成自己的特色。最后，教師應把握提問的度，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提無思考價值的問題；不到

11、學生處于思考的狀態(tài)時不提問題；提問題時要根據(jù)學生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題等。（三）任務設置體現(xiàn)問題教學問題式任務驅動方式就是以任務驅動為主導解決問題為主線的互相促進的方法，任務驅動教學的關鍵是任務的設置。因此，在教學任務設置要符合學生特點。既然任務是問題導入，因此任務應采用問題式。1、任務設置要呈上問題導入。課堂是通過情景的創(chuàng)設，引導學生提問開始導入。在問題的提問過程中教師注意引導學生提出課堂任務。例如讓文件有個家一課，我創(chuàng)設一個電腦桌面文件大量文件放置雜亂的環(huán)境（電腦桌面取消自動排列功能），讓學生談談看到這個情景自己有什么想法。學生積極發(fā)表看法，會逐步提出桌面太亂，

12、需要整理的想法。我引導學生提問：怎么整理呢？用這種提問方式導入課堂主任務整理文件。2、任務設置要有一定的探究價值，體現(xiàn)問題解決。任務的設置要體現(xiàn)問題解決。問題式任務驅動是通過問題導入任務，任務要本著解決問題來設置。同樣在讓文件有個家一課中：我在學生提出整理桌面文件的問題后，讓學生觀看桌面文件有什么不同？學生會說，文件名不同，圖標不一樣等等答案。我再讓學生數(shù)數(shù)有哪幾種文件類別？讓學生提出問題解決方案，這就是任務。通過問題的展現(xiàn)，讓學生自己提出任務，并且自主去探究，用任務去解決問題。3、任務設置要承接下一問題開展。課堂教學要體現(xiàn)一個螺旋上升的過程。學生解決了一個小任務之后會產(chǎn)生一個至幾個新問題，再

13、通過新問題產(chǎn)生新任務去解決問題。通過這種方式完成對研究對象的深化了解，學生知識體系的建構。例如我在讓文件有個家中創(chuàng)造了讓學生解決桌面雜亂文件的整理的任務。學生在研究完成建立新文件夾的任務，解決了整理文件的第一個問題為文件建個家，但又產(chǎn)生新的問題：如何把文件整理放到文件夾里面去？通過任務的解決又產(chǎn)生了新的問題，逐步推進學生解決“把文件放到文件夾里”的任務解決，推進課堂教學深入和學生知識的深化。（四）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力古人有云：“學起于思，思源于疑”，它深刻地提示了疑、思、學之間的關系。因此引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力對于信息技術教學解決課堂任務和學生使用信息技術進行學習、工作和生

14、活特別重要。采用問題式任務驅動教學要求學生學習主動、樂于探究，質疑問難、敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律的能力。培養(yǎng)學生的揭疑能力和探究能力應該注重從一下幾種方法進行引導：1、求證式問題。就是告訴結論，尋求過程。其表現(xiàn)形式就是學生運用信息技術工具進行信息資料搜集，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。是學生尋找信息支撐的過程中開闊學生思維的好方法。如進行字體大小設置，有兩種表示方法：字號大小和數(shù)字字號，“五號和六號字”、“11和18號字”哪種字顯得大？學生提出的問題，先讓學生在實踐操作后再提出自己的驗證結果。2、求異性問題。就是變換角度提出問題。是對課程的深化挖掘。它屬于創(chuàng)造性提問。針對這些問題要積極鼓勵學生發(fā)

15、散思維。如：在低年級進行文字輸入學習時，遇到打上檔鍵的問題時，把shift鍵右方加個樓梯符號。假如學生要輸入“！”，因為“！”在數(shù)字“1”的上方，學生提問：“！爬到1的上面去了，要怎么樣才能把！找出來?。俊边@樣的問題是對教材的加深。對遇到的困難了進行想象，“！”是爬到“1”上面去了，所以要用樓梯“shift” 上檔鍵爬上去才能打出來。這種想象力就是創(chuàng)造性思維。3、求新性問題。就是提出別具一格的，獨特的問題。體現(xiàn)了思維的批判性、求異性、變通性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維，驅動課堂教學向縱深方向發(fā)展。在學習電子信使的網(wǎng)站上發(fā)送電子郵件功能后，我讓學生思考。引導學生思考還有什么方法可以發(fā)送電子郵

16、件？像這些疑問，若學生養(yǎng)成了常問的習慣，并開動腦筋思考，自己去實踐探索，對學生提高實踐操作能力以及對學生的以后都有很大的幫助。培養(yǎng)學生的探究學習的興趣。培養(yǎng)學生解決問題的能力通過以下幾種方法進行展開：1、交流解決問題。主要是通過師生交流、小組討論也可以通過bbs交流來解決問題。這類問題比較簡單但有一定的爭議性，主要是通過討論、交流來完成學生對具體問題的看法以及建立對問題的初步想法，塑造學生的自主性以及提高學生的學習興趣。2、查找資料解決問題。在信息技術日益發(fā)展的現(xiàn)在，資料非常豐富。讓學生充分運用自己的知識和能力以及自己身邊能夠利用的資料進行查找，通過查找研究來揭示問題或事物的現(xiàn)象本質。培養(yǎng)學生

17、的信息查找能力和資料搜集能力。特別是運用網(wǎng)絡資源進行查找。例如學生在進行任務探究時，通過網(wǎng)絡查找搜索網(wǎng)絡上提供的解決任務的方法；通過網(wǎng)絡查找資料來對自己的看法進行驗證；通過網(wǎng)絡來進行學習資料反饋；通過網(wǎng)絡來進行資源共享；通過網(wǎng)絡來進行小組合作學習等。3、實踐操作解決問題。實踐是檢驗真理的唯一標準。信息技術又是操作性較強的學科。放手讓學生去實踐操作，讓學生在實踐中探究任務的完成方法和對自己見解的驗證。通過實踐操作學生更能夠把握學習內容了解任務目的，應該充分保證學生的實踐操作時間。4、學生講解解決問題。可以為學生樹立榜樣。通過已經(jīng)成功解決問題的學生的示范講解，讓學生用自己的語言教學生能夠讓學生更加容易接受。而且，教師在學生講解過程中和學生一起對知識點進行歸納總結，提煉要點。讓學生能夠更好地、系統(tǒng)地掌握知識。（五）加強課堂激勵，增強學生學習興趣加強課堂激勵。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@充分說明激勵在教育中的作用。問題式任務驅動教學要求學生在不斷探究問題的