教師招聘考試高頻考點九《綜合應(yīng)用能力D類》及解析

1、教師招聘考試高頻考點九綜合應(yīng)用能力D類一、單選題1、現(xiàn)階段我國教育目的的重點是（）。A.發(fā)展學生的智力B.發(fā)展學生個性特長C.培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)D.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力2、教師專業(yè)素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)是（）的發(fā)展。A.專業(yè)能力B.專業(yè)知識C.專業(yè)理念D.專業(yè)情感3、綜合實踐活動是由國家設(shè)置，由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域，其基本內(nèi)容范圍主要有（）。研究性學習信息技術(shù)教育社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育A.B.C.D.4、課程資源中，具有內(nèi)生性特征的是（）。A.非生命載體形式的課程資源B.生命載體形式的課程資源C.教材D.現(xiàn)代信息技術(shù)5、下面屬于建構(gòu)主義教學模式的是（）

2、。A.范例教學模式 B.發(fā)現(xiàn)教學模式C.支架式教學模式 D.掌握學習教學模式6、高達私拿了文具店一只鋼筆，同學將此事告訴了老師老師問高達:“這是第幾次了?”高達:“第三次。”老師問:“為什么改不了?高達:“我也不知道，我就是忍不住”針對這種情況，老師應(yīng)該重點對其。進行教育（）。A.道德認識B.情感認識C.意志認識D.行動認識7、認為道德教育的目的在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展，并強調(diào)道德兩難問題，其運用的德育模式是（）。A.體諒模式B.認知發(fā)展模式C.價值模式D.社會學習模式8、某教師在課堂時，學生不聲不響，而當該教師離?；螂x開課堂以后，紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類型最有可能

3、是（）。A.民主型B.仁慈型C.放任型D.專斷型9、光明路小學為了提升學校文化建設(shè)，一方面發(fā)動教師獻計獻策，另一方面求助于大學文化設(shè)計專家到校實地考察。經(jīng)過一段時間的不斷研究和完善，光明路小學的學校文化建設(shè)上了一個層次。這種教育研究屬于（）。A.個案研究B.調(diào)查研究C.行動研究D.實驗研究10、電影是使一系列靜止的拷貝畫面連貫起來，前一幅畫面的印象還沒消失，下一幅畫面又出現(xiàn)在視覺中，使觀眾在銀幕上看到活動的人物、車輛等場景這是利用了（）。A.后像的作用B.適應(yīng)的作用C.對比的作用D.聯(lián)覺的作用二、多選題1、貫徹因材施教的德育原則，要求教師（）。A.深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界B.根據(jù)學生個

4、人特點有的放矢地進行教育C.根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育D.統(tǒng)一校內(nèi)各方面的教育力量2、下列哪些是班級組織結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容（）A.職權(quán)結(jié)構(gòu)B.角色結(jié)構(gòu)C.干群關(guān)系結(jié)構(gòu)D.師生關(guān)系結(jié)構(gòu)3、教育測量的功能是（）。A.診斷B.評價C.選拔D.就業(yè)指導(dǎo)4、下列狀態(tài)中，屬于注意分配的有（）。A.學生上課一邊聽課，一邊記筆記B.司機一邊開車，一邊觀察路況C.老師一邊講課，一邊板書D.演員一邊彈琴，一邊唱歌5、關(guān)于情緒與情感關(guān)系的表述，正確的有（）。A.情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒B.情緒依賴于情感，是情感的具體表現(xiàn)C.情緒具有情境性，情感具有較強的穩(wěn)定性和持久性D.情緒更多是與人的生理需要相聯(lián)系，

5、情感則是與人的社會性需要相聯(lián)系三、判斷題1、教學設(shè)計應(yīng)該最先考慮的是教學目標設(shè)計。（）2、教師要對學生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對學生要有高期望，對學生的激勵要盡量多用口頭表揚的形式。3、新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與選拔功能。（）4、“道德”一詞，古已有之，荀子·勸學篇中提出“君子之德風，小人之德草，草上之風必堰”。（）5、社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)。（）四、案例分析1、王老師是剛從師范大學畢業(yè)的新教師，擔任初一（3）班的班主任。有一天，他在上課的時候，一名學生對王老師講述的內(nèi)容不甚理解，小聲要求王老師再解釋一下，但王老師沒有回應(yīng)。于是，這

6、名學生開始跟同桌竊竊私語。王老師非常生氣，憤怒地說:“就你名堂多，學習成績不好，老拉班級后腿，還好意思要求老師一遍一遍地解釋，人太笨，就算老師解釋一百遍，還是沒有效果的。不想聽就給我滾出教室!”試運用中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修?。┲械南嚓P(guān)要求來分析王老師的行為。2、對某鄉(xiāng)村中學八年級（1）班的學生來說，付老師就是最親愛的人。曉彤天生聽力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。盡管工資微薄，付老師毅然自己掏錢給他配上了助聽器。小杰是班里的“問題學生”，付老師通過家訪找到了小杰“任性”的根源，有針對性地對其實施教育和引導(dǎo)，最終幫助小杰成為班里品學兼優(yōu)的好學生。小龍一直是班里的尖子生

7、，后來由于早戀出現(xiàn)了遲到、早退行為，成績明顯下降。付老師多次找他推心置腹地談心，終于使其認識到早戀的危害并加以改正。請結(jié)合案例，分析教師關(guān)愛學生的基本要求。84參考解答一、單選題1、【解析】D。解析:素質(zhì)教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)階段教育目的的具體體現(xiàn)，素質(zhì)教育將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點。2、【解析】A。解析:教師的專業(yè)能力是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的能順利完成某項任務(wù)的能力和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心。3、【解析】D。解析:小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會

8、實踐、勞動與技術(shù)教育。4、【解析】B。解析:從課程的制約因素角度將課程分為三類:原生性課程資源-知識；內(nèi)生性課程資源-學生；外生性課程資源-社會。5、【解析】C。解析:支架式教學是指為學習者構(gòu)建知識體系、提供概念框架的教學。其具體進程為:搽腳手架-圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；進入情境-將學生引入一定的問題情境；獨立探索-讓學生獨立探索；協(xié)作學習-進行小組協(xié)商、討論；效果評價-對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。支架式教學模式屬于建構(gòu)主義教學模式。6、【解析】C。解析:道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服各種困

9、難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。題中學生管不住自己恰恰就是道德意志不堅定的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該重點對學生的意志認識進行教育。7、【解析】B。解析:科爾伯格的道德認知發(fā)展模式假設(shè)人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。它要求概括兒童已有的發(fā)展水平，確定德育內(nèi)容，運用沖突的交往或圍繞道德兩難問題的小組討論等方式，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于他們所屬階段的道德水平和道德推理方式，造成學生認知失衡，引導(dǎo)學生在尋求新的認識平衡之中不斷地提高自己道德判斷的水平。8、【解析】D。解析:題目中學生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師平時在紀

10、律上嚴格要求，對學生較為嚴厲，有時近乎苛刻，在學生的心里卻并沒有形成遵守紀律的自覺性。當教師不在場時，學生馬上就會不守紀律。9、【解析】C。解析:行動研究法是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法。行動研究強調(diào)教師作為主體在實踐過程中不斷地進行研磨完善。10、【解析】A。解析:對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失仍能保留一個短暫的時間，稱為感覺后效，在視覺中稱為后像電影就是利用了后像的作用。二、多選題1、【解析】A.B.C。解析:貫徹因材施教的德育原則要求教師:深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生個人特點有的放矢地進

11、行教育；根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。2、【解析】A.B.D。解析:班級組織結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容包括職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。3、【解析】A.B.C.D。解析:教育測量的功能:因材施教；選拔人才；診斷補救；評價教學；就業(yè)指導(dǎo)4、【解析】A.B.C.D。解析:注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。5、【解析】A.B.C.D。解析:情緒與情感的聯(lián)系:情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。對人類而言，情緒依賴于情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情緒和情感的區(qū)別:從需要的角度來看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與

12、人的生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與人的社會需要是否滿足相聯(lián)系。從發(fā)生的角度來看，情緒具有情境性和易變性；情感具有穩(wěn)定性和持久性。從表現(xiàn)形式來看，情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。三、判斷題1、【解析】。解析:教學目標是教學活動的出發(fā)點，是課堂教學的靈魂。設(shè)計具體而明確的教學目標是教學設(shè)計中最先考慮的問題。2、【解析】×。解析:對學生的期望要合適，過高的期望會給學生以壓力，反而不利于其成長。對學生的激勵可以有很多形式。在課堂教學中，教師的表情、動作和口頭語言都可以作為鼓勵學生的方式，另外，也可以通

13、過學生檔案袋評價，或者通過書面的形式對學生進行評價和鼓勵。3、【解析】×。解析:基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中要求改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。4、【解析】×。解析:“君子之德風，小人之德草，草上之風必堰”出自論語·顏淵，意思是“君子的德行就像風，百姓的德行就像草，風向哪邊吹，草就跟著向哪邊倒”。5、【解析】×。解析:教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容包括政治素質(zhì)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)、心理素質(zhì)修養(yǎng)。四、案例分析1、【解析】材料中王老師的言行違背了中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）的規(guī)定。其主要表現(xiàn)在

14、以下幾個方面:（1）愛國守法作為一名教師不僅自己要愛國守法，也要教育學生愛國守法。中華人民共和國義務(wù)教育法和中華人民共和國未成年人保護法規(guī)定學生享有人格尊嚴權(quán)和受教育權(quán)。材料中王老師對學生挖苦諷刺，侵犯了學生的人格尊嚴權(quán)。同時，王老師讓學生“滾”出課堂，實際上侵犯了學生的受教育權(quán)。（2）愛崗敬業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，誠懇敬業(yè)，對工作高度負責。材料中王老師在面對遇到學習困難的學生，特別是成績不佳的學生時，態(tài)度簡單粗暴，說明王老師沒有深入學習素質(zhì)教育理論，沒有深入了解學生，沒有做到愛崗敬業(yè)。（3）關(guān)愛學生。教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格尊嚴，不挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生、材料中王老師的言行是挖苦、諷刺學生，侮辱學生人格尊嚴，是不對的。（4）教書育人。教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要按照教育規(guī)律實施素質(zhì)教育，要循循善誘，侮人不倦。材料中王老師完全以分數(shù)來評判學生，違背了素質(zhì)教育的精神，沒有做到教書育人。（5）為人師表。教師是學生的榜樣，教師的言行對學生有重要的影響。材料中的王老師對待學生態(tài)度粗暴，不尊重學生的人格尊嚴，實際上給學生樹立了一個壞的榜樣，這不利于學生健康成長。2、【解析】中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中