如何制定幼兒園教學活動目標

1、淺談如何制定幼兒園教學活動目標選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學 目標。適切的教學目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎。在制訂目 標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然 地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適 切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經 驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出 對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在目標的表述上， 教師應以幼兒的角度出發(fā)， 使用“體驗”“感受” “喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印 畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的

2、不同動態(tài)；使幼兒樂意 介紹自己的作品， 能獨立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。 這樣的目標具體明確， 操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的 觀察力、想象力” “提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學的中、 長期目標，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。一、幼兒園的教育活動目標要以綱要中各領域的目標 為指導幼兒園指導綱要中指出：幼兒園教育目標要以幼兒園工作 規(guī)程和綱要中規(guī)定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發(fā) 展水平、經驗和需要來制定。二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發(fā)展的特 點及認識規(guī)律 同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規(guī)律，據心理 學研究表明，兒童的認識規(guī)律一般為：

3、動作感知表象概 念。三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教 材和幼兒原有經驗的基礎上幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材 料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深 層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針 對性教育活動目標要具體、 明確， 有較強的針對性， 本次活動要傳授、 激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明 確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組 織起來比較困難。例如只是使用“了解” 、“學會”、“掌握”等詞，缺 乏質和量的

4、具體規(guī)定性， 可測性和可比性很差， 很難達到教學的效果。五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個 別需要 在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣 的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作 為班級的教學活動又必須圍繞著一個統(tǒng)一的教學目標進行，那么我們 如何使教學活動目標既有統(tǒng)一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此 在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標 準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最 低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規(guī)定完成目標的 上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得

5、以充分 發(fā)揮。六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的 整合幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學活 動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學 目標也不是孤立的， 它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分， 和其他教學目標的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關系和橫向水平的 關聯(lián)兩個方面?？v向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出 的教學目標與同一課題或統(tǒng)一學科領域中前后所提出的教學目標之間 的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的 關聯(lián)，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學 活動所提出的教學目標之間的關聯(lián)。確

6、定任何教學活動的教學目標都 必須考慮這兩方面的關聯(lián)。才能是教學目標之間相互配合，產生整合 的效應。七、幼兒園活動目標的制定要因時因地 由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風俗文化、動植 物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。 不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒 園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它 的教學內容是不一樣的， 如大班語言活動 家鄉(xiāng)的冬天 ，北方冬天最 顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣溫 的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間 與條件來制定。立足實際，談談幼兒

7、園教學目標的制定一、幾類具有代表性的問題：1、目標不夠全面： 只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、 知 識與情感態(tài)度興趣等方面的目標。2、活動目標不具體 ：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實， 其他 教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。3、主語不夠統(tǒng)一 ：在目標中同時出現(xiàn)教育目標與幼兒發(fā)展目標， 提法 較亂。4、幼兒能力發(fā)展目標較模糊 ：不能就具體的活動， 清晰而明確地陳述 幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發(fā)展。5、幼兒個性、社會性教育目標較籠統(tǒng) ：雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在 許多目標中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣” “萌發(fā)情 感”等等。6、目標缺乏針對性

8、 ：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此往 往一個優(yōu)秀的教案，在實際運用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。7、先有活動， 再制定目標 ，喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。 二、從實際角度談目標制定（一）、教學目標的兩種表述方法1、教育目標：從教師教育的角度提出的目標。 （把教師作為主體）2、學習目標：從幼兒學習的角度提出的目標。 （把幼兒作為主體） （二）、目標的制定：第一，目標的確立要在過程前完成。 目標決定著過程，影響著過 程。教師要明確目標是活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否 的一項重要指標。 （不要本末倒置，先有活動，再寫目標）第二，目標的內容要全面。 要能促進幼兒的 認知、情

9、感態(tài)度和能 力的發(fā)展。 教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值，如案 例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認知方面，老師提出目標是學習 用完整的句子連貫敘述平谷的自然風景和城市建設，會用“有 有”句式，從能力方面提出目標是學會基本的談話規(guī)則，知道在 不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態(tài)度方面 提出的目標是通過談話，增進對平谷的的了解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。 目標的內容包括認知、情意、技能三個領域第三，目標主語要統(tǒng)一，表述前后要一致。 可以是“教育目標” 也可以是“幼兒行為發(fā)展目標”或是“評價目標” 。但最好是以 幼兒“行為發(fā)展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼 兒

10、發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。第四，目標制定要明確、具體 介紹 行為目標的三個要素： （美國教育家布盧姆） 操作性動詞 ，如“說出” 、“比較”、“指認”等 完成行為的有關條件 ，如用語言表達、還是用繪畫、泥塑等方式表 達行為表現(xiàn)標準，即對學習結果的敘述（一般用“能夠”“會”等表述學習的結果，而不用“學習”）第五，目標制定要依據本班幼兒的實際。 只有在研究和把握本班 幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎上，才能確定幼 兒進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展 的現(xiàn)狀及內在需要，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學目標處于幼兒的 最近發(fā)展區(qū)內，并促進幼兒潛在發(fā)展水平向

11、現(xiàn)實水平過渡。第六，目標制定要促進全體幼兒的發(fā)展。 不同的兒童有不同的需 要和發(fā)展目標，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好 的發(fā)展，教師心中應具有關于兒童健全人格發(fā)展的理想目標，應了解 每個幼兒現(xiàn)實水平（這點應通過觀察與過程性評估來實現(xiàn)）制定滿足 每個幼兒發(fā)展需要的目標，既目標應體現(xiàn)層次性。第七，目標制定應體現(xiàn)學科的系統(tǒng)性、結構性。 雖然當前幼兒園 倡導的是整合課程， （主題活動） 強調幼兒的全面發(fā)展， 但就教育現(xiàn)狀 而言，各領域學科的教學仍必不可少，而且兒童認知能力、情感的發(fā) 展，更是與相關學科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學內容 的知識體系， 從所教領域出發(fā)， 挖掘其促進

12、幼兒全面發(fā)展的教育潛值。第八，目標制定要適宜幼兒發(fā)展需要 。一些教學活動及其目標是 可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學目標勢必要影響幼兒正常的 發(fā)展需要。在幼兒期應讓孩子有更多的、自主的、以游戲為基本形式 的學習活動時間與空間，從目標制定角度則更應考慮是否適宜幼兒發(fā) 展。對幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價值。若想制定科學的、 合理的教學目標并非易事， 但也不是高不可攀， 做為 教師，應從以下幾方面入手提高自己的能力 ：1、多學習有關教育學、心理學相關學科知識領域的理論，使自己有 一定的理論基礎。2、對照科學理論， 冷靜審視、 分析自己以往在目標制定過程中的問題， 找出癥結所在，有意識、有目的地

13、逐步改進。3、通過教研形式，分析大量優(yōu)秀案例，尋找制定目標的規(guī)律，通過大量的變式練習，將他人的經驗轉化為自己的教學技能。4、要根據本班幼兒的實際制定認知、情感態(tài)度、個性、社會性發(fā)展目 標，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學活動。如教 打擊樂時，假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規(guī)，在近幾次的打擊樂教學目標中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。對于“教學目標制定”的研究才剛剛起步，對于目標制定的重要意義 只是一些膚淺的認識；對如何提高教師制定目標的能力的研究，也剛 開始，對教師的指導尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實際的教 學目標”方面進一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、 方法、形

14、式、手段，使教師們在制定目標時基本能做到得心應手，使 教學目標真正能體現(xiàn)教育總目標，并使目標真正能落實于 教學活動各環(huán)節(jié)之中，成為促進幼兒全面發(fā)展的前提與基礎。9 / 9幼兒園教學活動目標存在的問題與對策幼兒園教學活動目標是指教師針對某一具體教學活動，期望幼兒通過主動建構所獲得的身心各方面的發(fā)展變化。它是教師設計教學活動 的出發(fā)點和歸宿，也是活動內容選擇、方法運用、過程設計、組織實 施以及效果評價的依據。但我們發(fā)現(xiàn)雖然很多教師已認識到教學活動 目標的重要性，但在目標的制定上尚存在一些問題，需要進行反思與 改進。一、目標內容存在的問題與對策【問題】目標內容過于空泛籠統(tǒng)、繁瑣細化或難易不當有些教師

15、制定的活動目標過于繁瑣細化，甚至以“活動過程”代替“目標”本身，或有一些表述含糊、缺乏針對性的目標。例如，在中 班健康活動“保護牙寶寶“中，教師制定的目標為：觀察比較浸了 醋和沒有浸醋的蛋殼的區(qū)別，了解酸會腐蝕牙齒；目標為：養(yǎng)成良 好的衛(wèi)生習慣。目標過于繁瑣細化，這是教師對活動中某一環(huán)節(jié)的 設計和思考，是達成活動目標的“手段”或“途徑”。這些內容雖然 交代出了目標實現(xiàn)的具體情境，避免了目標的籠統(tǒng)空泛，但卻喪失了 活動目標在邏輯上的純粹性。在教學活動方案中，雖然“活動目標” 與“活動過程”緊密相關，但卻不可混淆。目標則過于空泛籠統(tǒng)，“保護牙齒”在它的目標中沒有得到絲毫體現(xiàn)。這種目標幾乎可以放 在

16、多個活動中，甚至放在任何一個年齡班都是可行的。由于其過于抽 象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學活動的達成度， 無法用來檢測活動效果，因此這種描述只適合作中長期目標，而不適 合于具體教學活動目標。此外，有些活動目標的內容難易不當。例如，在大班健康教學活動 中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標明顯要求過低，因為這 是中班幼兒應該掌握的技能。又如，在小班活動中要求幼兒“學會在 間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實際的，因為小班幼兒的 身體尚未達到如此協(xié)調靈活的程度。【對策】目標內容應具體明確，適宜得當，便于操作一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標設定中，教師要確保目標 具有一定的

17、難度，以達到活動促進發(fā)展的有效性，同時又要保證不能 超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標要求 均是沒有意義的。目標作為對幼兒活動要求的預先設定，在難易程度 上必需考慮幼兒的認知結構和能力水平。為此，教師應注意捕捉幼兒 的興趣點，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動有關的已有知 識結構以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進而確定幼兒參與此次活動的提 升點。二是明確社會生活對培養(yǎng)幼兒的規(guī)格與要求。幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，為了引導孩子更好地適應當今以及未來的社會生活， 教師應明確社會生活對培養(yǎng)幼兒的需要。教師應把幼兒發(fā)展現(xiàn)實中不 足的，但又是全面和諧發(fā)展所必要的部分在教育目標中

18、突出出來。比 如，健康活動的目標應體現(xiàn)出對幼兒自理、自立意識的培養(yǎng)。三是分析素材的獨特性和知識體系的邏輯性。任何教學活動都有核心領域的核心價值，教師在制定目標時要對教學素材所蘊涵的各種教 育要素進行分析推敲，對教材中各種教育點的取舍反復思考，挖掘其 促進幼兒全面發(fā)展的核心價值，把握目標的準確定位。例如，語言領 域的核心價值在于傾聽、 理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨， 先想環(huán)節(jié)再定目標，本末倒置。四是采用“目標關鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目標關鍵詞化策 略”主張教師從學期或主題活動的關鍵詞出發(fā)將之進行適宜化分解， 分解時注重指向幼兒經驗的具體化、經驗獲得范圍的具體化、經驗獲 得方法和手

19、段的具體化以及經驗表現(xiàn)形式的具體化。例如，單元活動 “寶寶愛上學”目標之一“養(yǎng)成喜歡上學的態(tài)度”是比較籠統(tǒng)和空泛 的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團體面前表達自 己的意見”等具體、明確、可操作的目標。二、目標框架結構存在的問題與對策【問題】目標框架結構不完整活動目標框架的構建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求，尤其是幼兒 身心發(fā)展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學科分類的 形式制定目標。例如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設計的 目標為：“了解各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同?！薄爸篮?吃的冷飲不能多吃，認識到貪吃冷飲對身體的傷害?！笔聦嵣?。這個 活動主要是由幼兒看圖

20、聽故事來完成的，這兩條目標沒有提及“幼兒 理解畫面內容”等語言領域的目標。還有很多教師制定的活動目標僅 僅注重認知、動作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發(fā)展極為 不利。例如，在小班健康活動“大鴨子小鴨子”中，教師設計的兩條 目標是：“能模仿大鴨子（走大步）、小鴨子（走小步）走路的動作” “能 按照口令進行走路、跑步的交替動作”。這兩條都是動作技能方面的 目標，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標“體驗模仿鴨子走路 的樂趣”?！緦Σ摺磕繕丝蚣芙Y構應有機整合為保證教學活動目標的完整性，教師一般通過兩種方式來實現(xiàn)：一 是目標應盡量涵蓋幼兒在五大領域的發(fā)展變化，不宜只就某一領域提 出目標：二是目標

21、能夠促進幼兒認知、動作技能以及情感的全面發(fā)展。也就是說，幼兒園教學活動目標應包括認知、動作技能以及情感等 內容，這些內容有機融合為一個整體。但并不是說所有的教學活動在 目標設計上都要均衡地呈現(xiàn)出認知、動作技能、情感這三個維度的目 標。目標的設計還要考慮領域活動的特點或特殊性，例如，認知目標 之于語言、科學領域活動，動作技能目標之于健康領域活動，情感目 標之于藝術領域活動，其重要性就明顯一些，在設計活動目標時應有 所側重。三、目標表述角度存在的問題與對策【問題】表述角度出現(xiàn)偏差實踐中不少教師從自己的角度出發(fā)，指明自己在活動中的行為或應努力達到的效果，將幼兒置于被動的地位。 例如，在中班語言活動“熱 鬧的晚會”中，教師設計的兩條活動目標是“讓幼兒初步認識牽?；?的顏色和形狀特征”“讓幼兒通過這個故事感