2021年小學數(shù)學教育教學反思

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！2021年小學數(shù)學教育教學反思 數(shù)與計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學學問,它歷來是小學數(shù)學教學的根本內(nèi)容。下面是我為大家整理的小學數(shù)學訓練教學反思，盼望對大家有關心。 小學數(shù)學訓練教學反思篇一 對稱是一種最根本的圖形變換，是學習空間與圖形學問的必要根底，對于關心同學建立空間觀念，培育同學的空間想象力有著不行無視的作用。 本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓同學在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的根本特征。 一、創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而

2、引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓同學觀看它們有什么共同特點?同學觀看發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。 這是本節(jié)課第一次操作活動，支配在同學觀看生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓同學在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。同學這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過同學的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。 二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的

3、圖形(天安門、飛機、獎杯等)進展分組操作爭論，得出結論圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。 這是本節(jié)課的其次次操作活動，支配在同學對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。同學此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上說明出軸對稱圖形的概念。 三、想方法做出以各軸對稱圖形、并分組展現(xiàn)自己的作品。 這是本節(jié)課達三次操作支配，且是在同學對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中穩(wěn)固深化對軸對稱圖形的認識，同學這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。 三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效

4、也截然不同，同學在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的根本特征。 本節(jié)課最大感受是由于課前預備充分，全部的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂構造緊湊，同學愛好濃烈，讓同學用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。 小學數(shù)學訓練教學反思篇二 最小公倍數(shù)這節(jié)課，如何讓同學的學習的主動性較高，學問的把握也較為自然而扎實，同學的思維也在呈螺旋式上升趨勢，獲得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做： 一、創(chuàng)設情境 激發(fā)愛好，使同學主動的參加到學習中去。 "公倍數(shù)'、"最小公倍數(shù)'單從純數(shù)學的角度去

5、讓同學領悟，明顯是比擬枯燥、乏味的。我從同學的閱歷和已有的學問動身，激發(fā)同學的學習愛好，向同學供應充分從事數(shù)學活動的時機，增加同學學好數(shù)學的信念。使這些枯燥的學問變成鮮活、靈動數(shù)學，讓同學在解決問題的過程中既學到了學問，又體念到了學數(shù)學的歡樂。 二、培育同學自主探究的力量。 教學中，我們不要教給同學現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓同學自己觀看、思索、探究討論數(shù)學。在討論最小公倍數(shù)的意義時，設計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜測、分解質因數(shù)比擬，一系列開放的數(shù)學問題，讓同學有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進展探究性活動，使同學體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。 三、挖掘缺乏 有待改良 1、課初的情境創(chuàng)設

6、雖考慮到與例題之間的聯(lián)絡，但過渡得不夠好。 2、如何激發(fā)同學的愛好不止是一時之效，如何從同學的角度動身進展預案的設計，課堂中順學而導保持同學的學習主動性是一個值得思索的問題。 小學數(shù)學訓練教學反思篇三 我們常常見到這樣一些數(shù)學課：有的老師講得井井有條，學問分析透徹，算理演繹清楚，同學聽得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策;有的老師設計了很多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，外表上看非常流暢，但結果檢測同學學問的把握和力量的形成卻并不抱負;有的老師注重精講學問，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然同學解題力量尚可，但卻抑制了同學的創(chuàng)新思維和制造潛能;有的老師讓少數(shù)

7、優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報外表上看熱喧鬧鬧，事實上多數(shù)同學作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，假如不對好課的標準進展重新認識，勢必會影響素養(yǎng)訓練的深化施行。本文擬從以下四個方面討論一堂小學數(shù)學好課的評價標準。 "一個都不少'面對全體同學 班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的全都性。它以假設的全班同學學問根底和學習力量的全都性為前提，教學中就簡單"一刀切'

8、;。一堂好課，首先應真正做到面對全體同學，讓每個同學都在原有根底上得到最大可能的進展。面對全體同學，就意味著成認差異，因材施教。同學所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的同學表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。成認同學的差異性，并不意味著搞"填平補齊'，而是在致力于絕大多數(shù)中等程度同學進展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的同學學有所得，到達根本要求。 真正做到面對全體同學，應根據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級同學的實際，轉變以老師為中心的老師與同學個體或老師與同學群體的單一課堂交往形式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊

9、互動的立體構造;應有效地采納活動化、探究性的學習方式，通過合作、爭論、溝通，發(fā)揮"學習共同體'的作用;應在練習層次上"上不封頂，下要保底'應對某些特別同學(特優(yōu)或學困)賜予特別政策;應使課堂成為每一位同學充分發(fā)揮自己力量的舞臺。 "在活動中學數(shù)學'關注學習過程 "數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進展應用的過程，這一過程布滿著探究與制造'(引自國家數(shù)學課程標準征求看法稿)。同學的數(shù)學學習過程不能只是承受現(xiàn)成的數(shù)學學問，而是一個以同學已有的學問和閱歷為根底的主動建構的過程。很多

10、東西是老師難以教會的，要靠同學在活動中去領悟。只有同學主動參加到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，老師應非常關注同學的學習過程，向同學展現(xiàn)學問的發(fā)生進展過程，引導同學參加概念、法那么的形成過程，暴露同學學習學問的思維過程。詳細說，教學時應抓住新舊學問的連接點，從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身，關心同學獲得新知學習的必要閱歷和預備學問(奧蘇貝爾稱之為"先行組織者')，從而為新知學習供應認知固定點，進步學習者認知構造中適當觀念的可利用性;應啟發(fā)同學從原有認知構造中找準新知的生長點，不僅要考慮同學學習新學問所需要的根底，而且充分考慮同學對將要學習的新學問已理解多少，從

11、而確定新知學習的起點(維果茨基稱之為"最近進展區(qū)');應突出新舊學問的不同點，在比擬中發(fā)覺沖突，引發(fā)認知沖突，使同學到達"憤悱'的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，激發(fā)學習愛好，保持學習動機，關心同學建構當前所學學問的意義。 關注同學的學習過程，應向他們供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的時機，關心他們在自主探究的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，但凡能讓同學自己學會的，讓同學去親自體驗，決不去教;但凡能讓同學自己去做的，讓同學親自動手，決不替他做;但凡能讓同學自己去說的，讓同學自己動口，決不代他講。為同學多制造一點思索的時間，多一些

12、活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的時機，多一點體嘗勝利的開心，真正做到"同學是數(shù)學學習的主人，而老師那么是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。 "數(shù)學的生命在于應用'注重學用結合 數(shù)學是一門應用性很強的學科，數(shù)學的應用業(yè)已浸透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學教學不能"掐頭去尾燒中段'，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓同學建構學問的意義，還應使他們懂得學問的來源和實際應用，"使同學初步學會運用所學的數(shù)學學問和方法解決一些簡潔的實際問題'(引自小學數(shù)學教學大綱試用修訂版)。一方面，數(shù)學課本中有很多學問的教學都有

13、利于培育同學的應用意識，特殊是幾何初步學問、統(tǒng)計學問及一些應用題的學習，都是從實際動身，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的;另一方面，由于課本的容量有限，使得很多同學熟識的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，老師應處理好數(shù)學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數(shù)學的應用價值。 注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應用性因素，堅持從同學的生活閱歷和學問積累動身;應盡可能地利用同學生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，表達數(shù)學與生活相伴;應在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，轉變封閉式的單向構造為開放性的多向構造;應盡可能地制造時機，讓同學運用所學學問探究和解決一些簡潔的實際問題。使同學在理論和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的親密聯(lián)絡，理解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信念，學會運用數(shù)學的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學精神。 "讓課堂煥發(fā)出生命活力