校本教研實施方案

1、校本教研實施方案隨著新課程改革的不斷深入，我校教育教學工作面臨著新的發(fā)展機遇，同時也存在著不少的困惑， 為了推動教育教學工作、 帶動我校教師專業(yè)化成 長，我們將進一步加強校本教研工作，細致、高效、快捷開展活動，使學校 不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師不斷學習、 成長、提高的學習型組織。為了進一步貫徹執(zhí)行教育局“關于加強校本教研制度建設”的會議精 神，結合我校的實際情況，特制定我校校本教研方案。一、指導思想校本教研工作要以“在學校中、基于學校、體現學校、為了學校”的理念為指導，以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨， 以新課程實施過程中 教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體， 強調

2、理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開 放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，推動 我校教研教改邁上一個新臺階，從而促進我校教育教學水平的全面提高。二、目標任務建立以校為本的教研制度，弓I導教師樹立“問題即課題、教學即研究、成果即成長”的意識， 改革校本教研的內容與方式，把教學研究的重點轉移 到促進教師專業(yè)和綜合素質發(fā)展、促進學生的全面發(fā)展及學校全面實施素質 教育、創(chuàng)教育品牌上來。建設一支融教學、教研、進修為一體的新型的教師 隊伍，提高校本教研的針對性與實效性，提高教師自我學習、自我發(fā)展、自 我創(chuàng)新的自覺性、主動性和積極性。努力

3、把我校建設成學習化組織， 不斷提 高教學質量。三、主要內容（一）明確職責，建立健全校本教研組織網絡切實加強以校為本的教學研究工作的領導，校長負總責，主教導主任負 責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的校本教研組織管理機構與 活動機制，明確工作職責與要求，確保校本教研工作落到實處。首先校長把重視和加強校本教研作為學校工作的大事來抓，籌劃教學研 究，制定教研制度、教研計劃，督促和評價學校教研工作，認真發(fā)揮領導帶 頭作用。其次成立以教導主任為組長，各教師為成員的校本教研工作協調小組， 具體負責教研課題的實施工作。教導主任要督查并參與經常性的教研活動， 及時發(fā)現典型經驗，提出問題并幫助解決問題。

4、（二）合理設計，建構完善的校本教研制度體系校本教研制度的創(chuàng)建，是確保校本教研有效實施的重要保障。首先必須 對原有的教研制度進行修訂（常規(guī)檢評、公開課、聽課評課、教師培養(yǎng)制度 等），同時盡快建立并完善新的教研制度。1. 理論學習制度。理論指導是促進教師專業(yè)提高的有效的保證。營造自 主學習氛圍， 引導教師樹立終身學習的理念， 不斷學習新的知識、 新的理論， 為反思提供理論基礎。學校每月對教師理論學習情況作匯總、評估。2. 教學反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才 能得到較快發(fā)展。 在學習教育理論及他人經驗后， 要寫心得體會反思自己的 教學實踐；上課之余，要寫教后感，反思課堂教學

5、得失；考試結束，要寫考 后記， 反思成功與不足等等， 用研究者的眼光， 對自己的教育實踐和身邊發(fā) 生的教育現象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札 記），這樣使教師日常教學工作和教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研 究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。3. 教學問題累積制度。校本教研強調“教學即研究”，能夠發(fā)現問題、 提出問題， 是實施校本教研的重要前提。 教師發(fā)現問題、 提出問題的過程就 是深度思考與反思的過程。 教師的研究主要是教學研究， 其研究是為了解決 問題而不是一定要產生什么新理論； 是為了改善師生行為而不在于渴望新觀 點的產生， 對教師在教學中發(fā)現的、 在全校有代表性的，

6、 且一時難以解決的 問題，要形成課題進行研究。4. 教學案例研究制度。一方面引導教師立足教學實際，善于總結反思教 學過程， 自覺撰寫優(yōu)秀教學案例， 從深層次挖掘自己的教學成功經驗， 不斷 提升對教學規(guī)律的認識和教學能力； 另一方面， 選取有典型的教學個案， 組 織教師進行學習、分析、反思、討論，引發(fā)教學理念的有效碰撞，激發(fā)教師 學習創(chuàng)新的熱情，從而促進教師教學水平的快速提高5. 專業(yè)對話交流制度。學校要建立相應的制度，積極為教師的合作和交 流搭建平臺。 一是要創(chuàng)建和諧民主的學術氛圍， 廣開交流渠道， 讓教師敢于 發(fā)表自己的意見， 尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性， 引導和鼓勵 教師上出“

7、自己的課”； 二是充分發(fā)揮教研組作用， 開展形式多樣的集體教 研活動， 改變教師教學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)， 促進教師之間的經 驗交流和共享； 三是創(chuàng)造促進教師對話交流的環(huán)境， 通過開展專題研討、 專 業(yè)指導、學術報告、 名師講課等活動， 激發(fā)教師開展教學研究的意識和潛能。6. 學習匯報制度。凡外外出學習的教師返校后，必須組織一次全校性或 本教研組內的專題發(fā)言，向其他教師匯報自己外出學習的心得。7. 校本教研激勵制度。 學校將對教師校本教研的情況進行定期考核評價， 適時總結反饋，正確指導教師參與校本教研活動，規(guī)范教師校本教研行為， 有效促進教師專業(yè)發(fā)展。 對成績突出者將予以表彰獎勵， 并

8、與評優(yōu)樹模、 職 稱晉升掛鉤。（三）科學實施，提高校本教研的針對性、實效性建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、 案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解 決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干 教師與教師對話、 專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制 度，并通過教學觀摩、 教學開放日、 名師教學示范為教師參與校本教研創(chuàng)設 平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式， 以“問題 計劃 反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性與實效性。1、自我反

9、思。教師的自我反思是開展校本教研工作的基礎和前提，分為 三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學 成為一種自覺的實踐，教學中的反思有助于提高教師的教學調控和應變能 力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。 要引導教師自 覺學習教學新理念，把自我反思變成教師不斷改善自己教學行為的良好習 慣。教師要經常進行教學反思， 每周寫 1 篇教學反思筆記， 每月進行 1 次常 規(guī)教學自我評價， 1 次教學反思案例分析（或教學故事），學校要有真實的 檢評紀錄。2. 同伴互助?；ブ献魇墙虒W研究的標志和靈魂，基本形式有：（1）對話。利用教研活動時間，圍繞教學中存在的具體問

10、題暢所欲言， 提出各自的看法和意見，相互啟發(fā)，互相提高。教研組長必須做好記錄。學 校要圍繞課改、等熱點問題，開展經常性的交流活動。（ 2）協作。教師共同承擔責任，群策群力，完成教學教研任務。每月教 研組至少開展 1 次課改研討課， 課前由備課組共同研究、 設計， 推出一堂高 質量的課，課后共同評課、反思，不斷探求教學規(guī)律，克服不足之處。教師 每學期舉行研究課（示范課、匯報課）不少于 2節(jié)，聽評課不少于 15 節(jié)。（3）幫助。要充分挖掘校內資源優(yōu)勢，定期組織學科帶頭人舉行大型輔 導、交流活動，每學期不少于 2 次。對新教師指導、幫扶。各學校都要建立 教師結隊幫扶檔案，學校要有督查記錄。3、專家引

11、領。學校要聘請名師、教研員、專家學者到學校作具體指導， 或定期組織觀看專家錄像， 及時引入先進的教育教學理念， 不斷提高解決實 際問題的能力。（四）、強化措施，確保校本教研工作深入扎實開展1、強化領導參與，推動校本教研的穩(wěn)步進行。教導處作為校本教研工作 的直接責任部門， 要周密科學的規(guī)劃組織好校本教研的實施。 教研組是校本 教研的主要載體， 因此要選配得力的教研組長， 進一步明確教研組長的地位 和職責，充分發(fā)揮教研組長的組織、協調、帶動、服務作用。2、積極創(chuàng)造條件，促進校本教研的順利開展。學校要努力為教師參與校 本教研創(chuàng)造條件，包括辦公條件、學習條件、研究條件、生活條件等，為教 師擁有更多的學

12、習研究的時間、 空間提供全面支持。 教導處要承擔起校本教 研工作的管理、研究、指導和服務任務，努力實踐自下而上的教研方式。3、調整教研思路，加強校本教研的專業(yè)引領。學校本著“走出去，請進 來”的思路， 在大力進行校內教研的同時； 一方面支持教師參加相應培訓活 動、學習研討會、外出聽課等；另一方面將聘請專業(yè)人士、教研員來我校指 導教研工作， 并發(fā)揮遠程教育網的作用， 組織教師觀看名師教學錄相等， 多 途徑、多渠道開展校本教研活動4. 確立研究內容 , 把握校本教研的方向(1) 教材研究，即對教材重點、難點、疑點處理與突破，單元、章節(jié)知識 關系構建與綜合， 教材小字與注釋， 課后思考與練習， 必修

13、與選修或閱讀內 容(讀本內容)的處理與指導等方面的研究(2) 方法研究，即指教與學的方法研究。包括教師的教學策略、方法與教 學模式研究，以及學生的學習方式、策略、方法的研究。(3) 手段研究，即研究基于現代信息技術條件下的學與教。 包括運用現代 信息技術與提升教育教學質量、信息技術與課程資源整合等方面的研究(4) 考試研究，即考試組織與管理、考試內容與要求、復習模式與方法、 復習資料與訓練、 備考應試技巧與策略、 考試心理與志愿填報指導等方面的 研究。(5) 心理研究，即學與教的心理的研究。以研究健康教學心理及學生的學 習態(tài)度、學習習慣、情感意志、思想動態(tài)、心理健康等方面為重點。(6) 課堂研

14、究， 即課堂結構、 課堂實施、 課堂效率、 師生關系、 教學活動、 教學氛圍、教學環(huán)境、教學節(jié)奏、教學機智等方面的研究（7）“兩特”研究，即特長生和特尖生培養(yǎng)的模式、 方法與策略等方面的 研究。5. 開展教研活動，落實校本教研的實施措施（1）加強理論學習，組織教師深入學習課程標準及現代教育理論， 每周集體學習 40 分鐘并做好業(yè)務筆記、其它時間自學或備課組一起學（2）開展好教研組（備課組）集體教研活動，每周活動一小時，以教材 鉆研、問題會診、教案分析、反思交流、講我的教學故事等為主，記在教研 活動記錄上。（3）積極開展三項活動：一是教育實踐反思活動。每周寫一點讀書摘 記、自制一個教學課件、向教

15、研組（備課組）提供一個本人教學中遇到的值 得探討的真實問題； 記在“教學隨想”上每月撰寫一篇教育敘事研究 （教 學故事） 或一篇教學反思或一個教學個案研究； 每學期撰寫一篇教學論文 或主持參與一項校級以上課題或編制一份試卷。二是開展“研究課”活動。 學校根據學科設立課堂教學研究日，通過說課、評課、導課等形式，引導教 師運用新理念，轉變教學行為，落實“兩全”，提高課堂教學效率。教師 每學期至少開設一節(jié)研究課。學校每學年開展一次教師課堂教學評比活 動、課件在教學實際運用中的評比活動、 教育敘事研究和教學反思評比活動、 先進教研組 （備課組） 評比活動。 三是繼續(xù)開展課改實驗研討及優(yōu)質課競賽 活動。

16、(4) 認真開展教改實驗專題立項的課題研究工作。著重于課堂教學研究、 教育評價體制改革、 學校課程的開發(fā)、 綜合實踐活動課程的實施， 基于網絡 環(huán)境下的課堂教學實施等方面的研究。 學校領導及骨干系列教師都有研究課 題，課題研究注意了實用化、實效化。(5) 做好資料的整理與匯總工作。建立校本教研檔案。學習的文獻、論 文、教案、實驗記錄、階段小結等原始材料及時歸檔整理， 資料積累做到“全、 細、勤”。四、評價系統(tǒng)加強校本教研是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。教師的專業(yè)化水平是 決定教學質量優(yōu)劣的關鍵。 校本教研是教師專業(yè)成長的沃土， 能幫助教師更 新教育觀念， 學習現代教育理論， 為新的教學實踐做好

17、理論上的支撐和儲備。 通過教研活動這一載體， 引領教師不斷進行專業(yè)化訓練， 利用教研組這一陣 地吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人。基于此， 學校要從教師專業(yè)成長的角度， 建立并完善校本教研評價體系， 首先制訂龍莊中心小學校本教研評價細則，從參與教學研究的過程、取 得的研究成果及教學成績三方面評價教師， 建立教師發(fā)展記錄袋， 通過發(fā)展 記錄袋來反映教師成長和發(fā)展情況， 為評價提供可靠依據， 自我評價、 學生 和家長評價、同事評價、學校對教師的評價相結合。重點構建中學教師專 業(yè)成長記錄 ，確立“教師 - 教學能手 - 教學骨干 - 學科帶頭人 - 名師”的 專業(yè)成長階梯， 改變過去按所教班級學生成績的高低決定教師年度考評結果的做法，將教師每學期的校本研究成果，包括案例分析、教育教學論文、教 學設計、教學錄像等，保存在發(fā)展記