小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)概述（報告提綱）

1、小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)概述（報告提綱）     引言教學(xué)藝術(shù)的概念界定    有的學(xué)者從教學(xué)的科學(xué)性出發(fā)，為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)科學(xué)方法的本體地位，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)著教師對教學(xué)規(guī)律的探究和運用能力。如戚建莊等認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。（等，1990）    又如崔含鼎、梁仕云認(rèn)為，“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)，是把現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代行為科學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和現(xiàn)代美學(xué)有機(jī)地融人教學(xué)過程而形成的教與學(xué)這一系統(tǒng)工程的辯證化合體?！保ù藓Φ?，1992）

2、0;   再如張翔認(rèn)為，“毫無疑問，教學(xué)的合規(guī)律性是教學(xué)藝術(shù)的必要前提，教學(xué)的合個性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉。教學(xué)藝術(shù)是合規(guī)律性和合個性的統(tǒng)一?！保◤埾?，1987）    有的學(xué)者從教學(xué)的創(chuàng)造性出發(fā)，為了突出教師教學(xué)的能動創(chuàng)造性，把教學(xué)藝術(shù)看作教師藝術(shù)家式的創(chuàng)造勞動。如張武升認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊的認(rèn)識記憶進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)活動。（張武升，1993）    又如蘇靈揚(yáng)認(rèn)為，“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！薄敖處焺?chuàng)作的對象是生動活潑的人，創(chuàng)作本身不是集

3、中、提煉與典型化，而是培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師又是藝術(shù)家，而且是有更特殊要求的藝術(shù)家?！保ㄌK靈揚(yáng)，1981）    有的學(xué)者則從教學(xué)的審美性出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不屬于一般教學(xué)論范疇，而是一個關(guān)于教學(xué)的純審美范疇或美學(xué)范疇，教學(xué)藝術(shù)是一種美的藝術(shù)創(chuàng)造活動。美國克萊德·e·柯倫的教學(xué)的美學(xué)和哈里·道的教學(xué)：一種表演藝術(shù)等著述較為集中反映了這種觀點。如羅斯基認(rèn)為，“教學(xué)藝術(shù)是指師生緊密合作，充分利用教學(xué)情境中的一切條件，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象，最佳地完成教學(xué)任務(wù)的活動特征?！保ㄌ莆闹?，1997） 

4、60;  又如王晉堂認(rèn)為：“所謂教學(xué)藝術(shù)，就是能達(dá)到最佳教學(xué)效果的一套方法?！保愑阉?，1985）    再如閻增武認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感認(rèn)提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養(yǎng)和美的享受?！保ㄩ愒鑫?，1987）    也有學(xué)者將教學(xué)的科學(xué)性、創(chuàng)造性與藝術(shù)性合為一體，對教學(xué)藝術(shù)作出了比較全面并能夠廣為人們接受的定義。唐文中認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)是指師生緊密合作，充分利用教學(xué)情境中的一切條件，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象并最佳地

5、完成教學(xué)任務(wù)的活動特征。（唐文中，1990）    我認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)就是教師為追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和取得最佳教學(xué)效果在遵循具體學(xué)科教學(xué)規(guī)律和美學(xué)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實踐活動的能力素養(yǎng)和行為。    教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)    具體教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)的升華。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。    普通操作工、能工巧匠與藝術(shù)家手中出來的作品的賣價具有天壤之別的根本原因，并不在于產(chǎn)品的原料本身，而在

6、于凝結(jié)在勞動和創(chuàng)作過程中的藝術(shù)含金量的高低與優(yōu)劣。    一、沈峰小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)的形成和發(fā)展    1.實踐是教學(xué)藝術(shù)形成的根基    2.立足課堂是教學(xué)藝術(shù)形成的條件    3.教學(xué)藝術(shù)的形成和發(fā)展階段    第一階段：探索階段（19851995 ）    第二階段：形成階段（19962001）    第三階段：發(fā)展階段（2002）    4.形成和發(fā)展

7、軌跡的特征    遵循常規(guī)發(fā)揮優(yōu)勢優(yōu)化設(shè)計致力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展    二、沈峰小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)的主要特征    1.激情與智慧的演繹（用激情感染學(xué)生，用智慧調(diào)動學(xué)生；智慧在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)；智慧在教學(xué)生成中體現(xiàn)；智慧在對學(xué)生的表達(dá)錯誤糾正的策略上體現(xiàn)；智慧在對學(xué)生的評價和激勵上體現(xiàn)。）    2.嚴(yán)謹(jǐn)與瀟灑的統(tǒng)一（嚴(yán)謹(jǐn)定位教學(xué)目標(biāo)；嚴(yán)謹(jǐn)把握教學(xué)重點和難點；嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計教學(xué)程序；在捕捉和利用生成性動態(tài)教學(xué)資源上體現(xiàn)瀟灑；在教材的二度加工上體現(xiàn)瀟灑；在任務(wù)設(shè)計上體現(xiàn)瀟灑。） 

8、   3.實踐行為與課程理念的對接（巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣；面向全體學(xué)生，體現(xiàn)差異教學(xué)；關(guān)注學(xué)生情感，尊重學(xué)生自尊；根據(jù)學(xué)生特點，選擇教學(xué)策略；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。）    4.語言能力培養(yǎng)與交際能力培養(yǎng)并重（在自由會話階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力；在新授知識階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力；在操練新知階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力；在綜合鞏固階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語英語綜合語言運用能力。）    三、沈峰小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)的核心    1.愛生一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出

9、發(fā)    2.敬業(yè)一直以敬畏之心對待教學(xué)工作    3.科學(xué)一貫用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐    4.人文堅持語言教學(xué)與語言文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；堅持語言教學(xué)目標(biāo)與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的高度達(dá)成。    5.超越永不停步、不斷挑戰(zhàn)和超越自我    四、如何學(xué)習(xí)沈峰小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)    1.學(xué)習(xí)沈峰老師的愛生品質(zhì)和敬業(yè)精神    2.學(xué)習(xí)沈峰老師的對教材處理的方法    3.學(xué)習(xí)沈峰老師的教學(xué)設(shè)計的技巧    4.學(xué)習(xí)沈峰老師的課堂調(diào)控藝術(shù)    五、學(xué)習(xí)沈峰小學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)需要注意的幾個問題