圓柱和圓錐的認識教學反思

1、圓柱和圓錐的認識教學反思一、對圓柱的認識進行重點引導認識圓柱時，由于學生對圓柱已有了一些直觀的認識，教學中我 先讓學生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在 此基礎上，結合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。 并對圓柱的側面教學作了重點說明。二、注意學習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有 其相似之處。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧。通過交流學生 對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發(fā)。興 趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學有了不同的 認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較 好的認識。三、注意對比:

2、圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特 征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深 的認識，完善了學生的知識系統(tǒng)。通過本課的教學，我認識到在我們的教學中要注意有層次地發(fā)揮 教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學 具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和 孩子一樣樂滋滋的。圓柱的側而積教學反思 在以住的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生概念建立地非?？?，而又容易忘記。我 想，概念的建立重點應該放在學生自主地探究概念的本質屬性，讓學 生多種感官參與，自由地對提供的實例進行觀察、比較，去發(fā)現(xiàn)，去 揭示。這樣著眼于讓學生經(jīng)過自主探究，主動地建構概念，

3、同時也有 利于培養(yǎng)學生的思維力和探究精神。在認識圓柱的特征時，讓學生拿 出圓柱體形的實物，同桌合作，觀察討論，再反饋。學習側面積時, 讓學生卷一張長方形的紙片，發(fā)現(xiàn)原來長方形的長就是圓柱的底面周 長，長方形的寬就是圓柱的高，從而得出圓柱的側面積二底面周長X 高。又如，在推導側面積公式時，教師要求學生每人拿出一張長方形 的紙，并把這張紙卷成一個圓柱。打開，又卷一次。思考：原來長方 形的長和寬分別是現(xiàn)在卷成圓柱的什么？生:原來長方形的長是圓柱 的周長，寬是圓柱的高。師：真好，那如果要計算你卷成圓柱的側面 積，該怎樣算呢？生：長乘以寬。師：也就是圓柱的什么乘什么呢？ 生：圓柱的底面周長乘高。師：好的

4、。剛才同學們通過自己動手思考, 認識了圓柱，還知道了它側面積的計算方法。最后教師板書：圓柱的 側面積二底面周長X高。在這一過程中，讓學生觀察研究生活中實物，教師講解示范和學 生模仿記憶就少了；學生自主探索與合作交流就多了。如此，學生就 有機會用自己的知識經(jīng)驗來表達自己對知識的理解和體驗，感悟到數(shù) 學的奇妙，使每位學生在數(shù)學都得到不同的發(fā)圓柱的表而積教學反思“圓柱的表面積”這部分教學內容包括：圓柱的側面積、表面積的 計算，我是將側面積計算方法的推導作為教學的難點來突破；將表面 積的計算作為重點來教學；將表面積的實際應用作為重點來練習；將 用進一法取近似值作為一個知識點在練習中理解和掌握。我認為這

5、節(jié)課只要解決了圓柱的側面積計算，圓柱的表面積計算 就會水到渠成，于是我首先安排了側面積的計算。學生以小組為單位, 用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側面積的計算方法。教學圓 柱的表面積計算后，就安排了表面積在實際生活中的應用例題。生活 中圓柱體比較多見，應用廣泛，如圓柱形油桶、花壇、通風管等，解決 問題時，就要聯(lián)系生活實際，是求哪些部分的面積。在保留小數(shù)時, 要引導學生認識理解，所要用的原料都要比實際計算的結果稍微多一 些，要考慮到接口等實際問題，所以要釆取進一法。從課后作業(yè)中，我得到反饋，學生出現(xiàn)了典型的錯誤，我認真反 思，覺得有些方面做的不夠。1、圓的周長和圓的面積是兩個截然不同的概念，

6、計算公式也肯 定不同。但計算之前沒有進行適當?shù)膹土?，導致在計算側面積時用了 底面積乘高,而在計算底面積時又用了周長公式，個別學生搞混淆了 O2、圓柱的表面積計算，大多數(shù)學生列了綜合算式，其中有一步計 算錯誤導致全題錯誤。剛學時最好要求學生列分步式計算，不但理清 思路，更能減少失誤。我會堅持課后進行反思，發(fā)揚優(yōu)點，找出不足, 做得不夠的方面在下次想辦法彌補！圓錐的體積教學反思“實踐岀真知”，我覺得這句話講得非常的好。對于學生的學習， 我覺得也是這樣。讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的 感受自己是學習的主人。在教學圓錐的體積時，我感悟特深刻。 推導公式時，我沒有代替學生的操作，始終只以組織者、引導者與合 作者的身份參與其中，使學生與學生之間,教師與學生之間互動起來, 在這種形式下，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式 進行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個條件的重要性，我 巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的 圓柱和圓錐，結果學生的實驗結論和其他組的不一致，這時候就出現(xiàn) 了爭論，這時，我時機引導學生與上次演示比較，1比3