淺談課堂教學的有效性有效課堂教策略的幾點思考

1、淺談課堂教學的有效性有效課堂教學策略的幾點思考 內(nèi)容要點一、如何判斷教學的有效性二、有效教學的教師素養(yǎng)三、提升課堂教學有效性的十大課堂技能四、增強教學有效性的幾點建議游戲規(guī)則：第一，誰穿得快（第一，誰穿得快（速度速度）第二，誰掰的玉米多（第二，誰掰的玉米多（收益收益）第三，誰身上的傷口少（第三，誰身上的傷口少（安全安全）一個隱喻：一個隱喻：穿越玉米地吳小波吳小波 著著一、如何判斷教學的有效性？和你同行的三個人物：和你同行的三個人物： 一個叫一個叫速速速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場大膽的冒險，生命要么是一場大膽的冒險，要么

2、是一事無成。要么是一事無成?！?一個叫一個叫老安老安，他就像，他就像“龜兔賽龜兔賽跑跑”里那只勝利的烏龜，永遠里那只勝利的烏龜，永遠行走在最安全的道路上。行走在最安全的道路上。 再有一個叫再有一個叫小效小效，他是玉米地，他是玉米地里的數(shù)學天才，他總能找到最里的數(shù)學天才，他總能找到最大最好的玉米。大最好的玉米。 問題：問題：為什么速度最快的未必為什么速度最快的未必是跑得最遠的？是跑得最遠的？為什么最會掰玉米的未為什么最會掰玉米的未必擁有最多的玉米？必擁有最多的玉米？為什么最懂安全的卻總為什么最懂安全的卻總是被危機和不安所纏繞？是被危機和不安所纏繞？有效課堂教學應該是有效課堂教學應該是將教學的將教

3、學的速度速度、收效收效和和安全安全有機結(jié)合在一有機結(jié)合在一起的教育活動。起的教育活動。 著名的教育家朱永新教授提出有效著名的教育家朱永新教授提出有效課堂教學的六個特征：課堂教學的六個特征： 1 1、參與度參與度：既有學生的全員參與，全程參既有學生的全員參與，全程參 與和有效的參與與和有效的參與 2 2、親和度親和度：即師生之間愉快的情感交流和即師生之間愉快的情感交流和 智慧交流智慧交流 3 3、自由度自由度：即學生的個性自由發(fā)展程度即學生的個性自由發(fā)展程度 4 4、整合度整合度：即整體的把握學科的知識體系即整體的把握學科的知識體系 5 5、練習度練習度：即學生在課堂上動腦、動手和即學生在課堂上

4、動腦、動手和 動口的程度動口的程度 6、延展度延展度：即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度 和深度延展和深度延展 課堂教學的有效性標準需要考慮課堂教學的有效性標準需要考慮以下六點：以下六點： 1 1、教學目標（、教學目標（明確明確）2 2、學習條件（、學習條件（恰當恰當）3 3、學習活動的指導與調(diào)控（、學習活動的指導與調(diào)控（適當適當）4 4、學習活動（、學習活動（多樣多樣）5 5、課堂氣氛、課堂氣氛 （融洽融洽）6 6、教學效果、教學效果 （有效有效）二、有效教學的教師素養(yǎng) 美國學者美國學者howard hendricks howard hendricks （霍華霍華. .韓君

5、時韓君時 ）著）著改變生改變生命的教學命的教學, ,根據(jù)教師的英文根據(jù)教師的英文拼寫拼寫teacherteacher演繹出構(gòu)成優(yōu)秀演繹出構(gòu)成優(yōu)秀教師的七個基本要素或原則。教師的七個基本要素或原則。優(yōu)秀教師的七大原則 t t （teacherteacher)教師的原則教師的原則 e e (educationeducation)教育的原則教育的原則 a a (activityactivity)活動的原則活動的原則 c c (communicationcommunication)溝通的原則溝通的原則 h h (heartheart)真心的原則真心的原則 e e (encouragementencou

6、ragement)鼓勵的原則鼓勵的原則 r r (readinessreadiness)準備的原則準備的原則（1 1）教師的原則）教師的原則：優(yōu)秀教師應是不停止學習與成長的人 持續(xù)不斷的研究與閱讀持續(xù)不斷的研究與閱讀 參加持續(xù)性教學訓練課程參加持續(xù)性教學訓練課程 常常觀摩別人的教學常常觀摩別人的教學 認識并了解你的學生認識并了解你的學生 一個好教師最大的威脅就一個好教師最大的威脅就是滿于現(xiàn)是滿于現(xiàn)狀狀不再問不再問“怎樣改進我的教學？怎樣改進我的教學？”（2 2）教育的原則）教育的原則真正的教學并非是提供知識，而是激勵學生心向往之 在教學方式上，因材施教，適在教學方式上，因材施教，適時獎勵；時獎

7、勵； 在學習環(huán)境上，關(guān)懷學生的情在學習環(huán)境上，關(guān)懷學生的情緒和困擾的問題；緒和困擾的問題； 身為一位教師最重要的，不是身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做你做了什么，而是因著你所做的，讓學習者做了些什么。的，讓學習者做了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦（3 3）活動的原則）活動的原則心向往之后，更要讓人動起來，肯進而透過行動來反應所學設計教學活動的三原則：設計教學活動的三原則： 我聽見，我會忘記；我聽見，我會忘記； 我看見，我會記得；我看見，我會記得； 我做了，我會明了，更會改我做了，我會明了，更會改變變。 意意 蒙臺梭利蒙臺梭利不同教學方式產(chǎn)生不同的教學效果，一不同教學方式產(chǎn)生不同的

8、教學效果，一項教育心理學研究顯示項教育心理學研究顯示（陸怡如積極學習華東師范大學出版社，）：教學方式記住率教學方式記住率教師講授教師講授學生閱讀學生閱讀視聽并用視聽并用教師演示教師演示學生討論學生討論學生實踐學生實踐學生教別人學生教別人現(xiàn)實中我們常用的教學方式教學方式采用率教學方式采用率教師講授教師講授學生閱讀學生閱讀視聽并用視聽并用教師演示教師演示學生討論學生討論學生實踐學生實踐學生教別人學生教別人（4 4）溝通的原則）溝通的原則教學過程中，教師要用學生熟悉的情境做橋梁，去導引學生 溝通是一種教學的橋梁，是師溝通是一種教學的橋梁，是師生彼此學習的重要方法。生彼此學習的重要方法。 在幫助學生解

9、決問題時，最好在幫助學生解決問題時，最好以以“傾聽傾聽”代替代替“問問題問問題”，多注重他們的多注重他們的“感受感受”及及“如如何何”。 教師本身既是橋，學生從橋上教師本身既是橋，學生從橋上走過，橋便快樂地消失，進而走過，橋便快樂地消失，進而鼓勵學生建造自己的橋。鼓勵學生建造自己的橋。（5 5）真心的原則）真心的原則教師要用真心來讓學生動心，進而激發(fā)熱情 教學最大影響的不是頭腦對頭腦之教學最大影響的不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。間的傳遞，而是心與心的交流。 教師最偉大的精神即是對學生真正教師最偉大的精神即是對學生真正關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對學生

10、不求回報、真心付出的教育大學生不求回報、真心付出的教育大愛。愛。 你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠的影響。深遠的影響。心之路心之路(6)(6)鼓勵的原則鼓勵的原則用鼓勵肯定學生的成長，使成長的火苗愈燒愈旺 每當學生有些微進步或杰每當學生有些微進步或杰出表現(xiàn)時必須不吝惜給予出表現(xiàn)時必須不吝惜給予鼓勵，而且是立即鼓勵。鼓勵，而且是立即鼓勵。 老師是那個燃燒火苗的煽老師是那個燃燒火苗的煽風助燃者，使學生在成長風助燃者，使學生在成長路上有伴我成長的喜悅。路上有伴我成長的喜悅。（7 7）準備的原則）準備的原則教師要有開放心胸，讓自己準備接受每一節(jié)課都可以不同 教師必須開放

11、心胸（教師必須開放心胸（open heartopen heart），），也要開放思慮也要開放思慮(open mind(open mind），更要開），更要開放眼界（放眼界（open eyeopen eye），好讓自己準備），好讓自己準備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學生的需求。生的需求。 在教學過程中，當學生與教師雙方都在教學過程中，當學生與教師雙方都作了適當?shù)臏蕚鋾r，將產(chǎn)生最大的效作了適當?shù)臏蕚鋾r，將產(chǎn)生最大的效果。果。a4a4的紙還可以這的紙還可以這樣玩？！樣玩？！一、觀察技能一、觀察技能觀察的內(nèi)容觀察的內(nèi)容: :1 1、觀察學生的情緒狀態(tài)、觀察學生的情緒狀

12、態(tài)2 2、觀察學生的交往狀態(tài)、觀察學生的交往狀態(tài)3 3、觀察學生的認知狀態(tài)、觀察學生的認知狀態(tài)4 4、觀察學生的參與狀態(tài)、觀察學生的參與狀態(tài)三、提升課堂有效性的十大教學技能三、提升課堂有效性的十大教學技能二、傾聽技能二、傾聽技能傾聽的內(nèi)容：傾聽的內(nèi)容：1 1、傾聽學生的思想、傾聽學生的思想 2 2、傾聽學生的需求與情感、傾聽學生的需求與情感 3 3、傾聽學生的回答、傾聽學生的回答 4 4、傾聽學生的討論、傾聽學生的討論 5 5、傾聽學生的提問、傾聽學生的提問 三、講授技能三、講授技能講授的基本要求講授的基本要求 1 1、講授要準備充分、講授要準備充分 2 2、講授要有科學性、講授要有科學性 3

13、 3、講授要有啟發(fā)性、講授要有啟發(fā)性 4 4、講授要生動、講授要生動 5 5、講授要簡潔、講授要簡潔四、設問技能四、設問技能設問的原則設問的原則1 1、問題的價值、問題的價值2 2、問題的難度、問題的難度3 3、設問的時機、設問的時機五、導入技能五、導入技能設計導入應注意的問題設計導入應注意的問題1 1、導入要有針對性、導入要有針對性2 2、導入要有啟發(fā)性、導入要有啟發(fā)性 3 3、導入要有趣味性、導入要有趣味性 4 4、導入要考慮語言的藝術(shù)性、導入要考慮語言的藝術(shù)性 六教學演示技能六教學演示技能 演示的基本要求演示的基本要求1 1、演示方法多樣性、演示方法多樣性2 2、演示要適時適度、演示要適

14、時適度 3 3、選取能給學生適宜刺激的素材、選取能給學生適宜刺激的素材 七、組織教學技能七、組織教學技能 實踐操作要點實踐操作要點1. 1.營造良好的課堂人際關(guān)系營造良好的課堂人際關(guān)系2. 2. 營造營造“自由活動自由活動”的空間的空間3. 3. 妥善處理課堂上出現(xiàn)的問題妥善處理課堂上出現(xiàn)的問題 八、結(jié)課技能八、結(jié)課技能 結(jié)課的一般要求結(jié)課的一般要求1 1、自然貼切，水到渠成、自然貼切，水到渠成 2 2、語言精練，緊扣中心、語言精練，緊扣中心 3 3、內(nèi)外溝通，立疑開拓、內(nèi)外溝通，立疑開拓 九、激勵技能九、激勵技能表揚和批評表揚和批評1 1、表揚要適量、表揚要適量 、適度、適時、適度、適時2

15、2、批評要講究藝術(shù)、批評要講究藝術(shù)十、板書技能十、板書技能板書的原則板書的原則 1 1、書寫規(guī)范、有示范性、書寫規(guī)范、有示范性2 2、語言準確、有科學性、語言準確、有科學性3 3、層次分明，有條理性、層次分明，有條理性4 4、重點突出，有鮮明性、重點突出，有鮮明性5 5、合理布局、有計劃性、合理布局、有計劃性6 6、形式多樣、有趣味性。、形式多樣、有趣味性。（一）深入了解學生找準有效教學的契合點1 1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；當學生有興趣的時候，他們學得最好；2 2、當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；、當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；3 3、當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈

16、現(xiàn)時，他們學得最好；、當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；4 4、當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；、當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；5 5、當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；、當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；6 6、當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；、當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；7 7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；最好；8 8、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；9 9、 當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得

17、最好；當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好；1010、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。 四、增強教學有效性的幾點建議當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛中讀出愿望？你能否從學生的眼睛中讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學

18、生細微的進步和變化？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注？你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？發(fā)現(xiàn)的驚喜？（二）發(fā)揮教學目標的導向功能 有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，

19、要心算家回答他的提問。倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：心算專家說：“你有什么題目就說吧你有什么題目就說吧”。青年以較快。青年以較快的語調(diào)說：的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時車上共一列火車發(fā)車時車上共928928人，到站后下人，到站后下來來7474位旅客，上去位旅客，上去6868位旅客。過了位旅客。過了3030分鐘到了下一站，分鐘到了下一站，下來下來9494位旅客，上去位旅客，上去7676位旅客。過了位旅客。過了2020分鐘又到了一分鐘又到了一個站，下來個站，下來”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：字，

20、最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？你的問題問完了嗎？”“”“完了完了”?！澳悄阋獑柺材悄阋獑柺裁疵础保俊拔覇?，火車一共經(jīng)過多少車站？我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算霎時心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。 （三）多樣化的教學呈現(xiàn)策略 心理學實驗材料表明：心理學實驗材料表明：“人對信息人對信息的接受，視覺占的接受，視覺占83%83%，聽覺

21、占，聽覺占11%11%，嗅覺占嗅覺占3.5%3.5%，觸覺占，觸覺占1.5%1.5%，味覺占，味覺占1%1%，其中視聽兩項合計達，其中視聽兩項合計達94%94%。而。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%25%，單憑聽覺為，單憑聽覺為15%15%，視聽結(jié)合可，視聽結(jié)合可達達65%65%?！倍嗝襟w教學多媒體教學多樣化教學的表現(xiàn)： 使用吸引注意的技巧 變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力 變化呈現(xiàn)方式（講演、提問、討論、自主學習） 多樣、有效的強化藝術(shù) 把學生的想法和參與納入教學巧妙設計教學呈現(xiàn)方式：巧妙設計教學呈現(xiàn)方式： 19341934年年我的生日是我的生日是

22、4 4月月1414日，出身在阿恩斯貝格日，出身在阿恩斯貝格森林，原生是種子，后森林，原生是種子，后來發(fā)芽成長。來發(fā)芽成長。19391939年年我今年我今年5 5歲。因為歲。因為有人在附近開辟了一條有人在附近開辟了一條新路，我的樹身傾斜了。新路，我的樹身傾斜了。第二次世界大戰(zhàn)期間，第二次世界大戰(zhàn)期間，我幸免遇難。我幸免遇難。19401940年年我生長茂盛，居住我生長茂盛，居住的環(huán)境很好。這里雨水的環(huán)境很好。這里雨水多，春夏季節(jié)陽光充足。多，春夏季節(jié)陽光充足。19501950年年我的鄰居遮住了我我的鄰居遮住了我的陽光，奪走了我的養(yǎng)的陽光，奪走了我的養(yǎng)分。分。19581958年年我的鄰居搬走了，我的鄰居搬走了，光線又好了。光線又好了。19601960年年有人隨意擲下香煙有人隨意擲下香煙蒂，森林著火了。我還蒂，森林著火了。我還算幸運，只是輕度燒傷，算幸運，只是輕度燒傷，傷口現(xiàn)在痊愈了。傷口現(xiàn)在痊愈了。19781978年年干旱的氣候總算過去干旱的氣候總算過去了，我現(xiàn)在生長良好。了，我現(xiàn)在生長良好。19621962年年陽光充足，又是風陽光充足，又是風調(diào)雨順年。調(diào)雨順年。19751975年年干燥的氣候持續(xù)干燥的氣候持續(xù)了好幾年，我?guī)缀鯖]了好幾年，我?guī)缀鯖]有生長。有生長。19861986年年該死的幼蟲吃掉該死的幼蟲吃掉了我全部的葉子和葉了我全部的葉子和葉芽，我渾身是痛！芽，我渾身是痛！