探究凸透鏡成像規(guī)律說課稿

1、；探究凸透鏡成像規(guī)律（說課稿）尊敬的各位專家、各位評委：我今天說課的課題選自人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三章第三節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及處理、學(xué)情分析、教法與手段、教學(xué)過程、教學(xué)反思等七個方面來進(jìn)行分析。一、教材分析本節(jié)是物理八年級上冊第三章第三節(jié)，本章教學(xué)設(shè)計思路主線是：凸透鏡的基本知識凸透鏡的成像規(guī)律凸透鏡的應(yīng)用，可見本節(jié)是本章的中心內(nèi)容。教材通過生活中透鏡所成的像的不同，使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識的延伸，又是這兩節(jié)知識的升華，同時它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ)，

2、是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例，因此它在本章起著至關(guān)重要的作用。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能理解凸透鏡成像規(guī)律2、過程與方法（1）能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力；（2）通過探究活動，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法；（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3、情感態(tài)度和價值觀讓學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，從而設(shè)計實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終再通過分析與論證進(jìn)而得出結(jié)論。從而使學(xué)生完整地體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程；并培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，分析問題觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納的能力。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及處理1、重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律。施教策略：采

3、用邊實(shí)驗(yàn)邊記錄邊總結(jié)的方法，學(xué)生通過自己動手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)、交流討論、歸納總結(jié)，從而得出規(guī)律，進(jìn)而加深學(xué)生認(rèn)識。本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上，因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以把它作為重點(diǎn)。2、難點(diǎn)：探究凸透鏡成像規(guī)律的過程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析。施教策略：采用同學(xué)之間互相交流和共同動手實(shí)驗(yàn)，分析引導(dǎo)，從而將像的倒正、虛實(shí)、大小的判別方法各個擊破，又通過對成像性質(zhì)的改變過程引導(dǎo)分析，猜想出可能影響凸透鏡成像的因素，并分析條件和動手實(shí)驗(yàn)突破實(shí)驗(yàn)過程中物距的劃分，儀器的調(diào)節(jié)；并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格，從而確定觀察對象和記錄數(shù)據(jù)。把難點(diǎn)

4、放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。突破本節(jié)的重難點(diǎn)：將規(guī)律和原理用動畫生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也進(jìn)一步的驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使他們再一次品嘗了成功的喜悅。四、學(xué)情分析現(xiàn)在的八年級學(xué)生正處于物理的啟蒙階段，一般情況下，他們的思維局限在感性認(rèn)識上，分析總結(jié)歸納的能力都處于發(fā)展階段。而初中學(xué)生的抽象邏輯思維，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，而且學(xué)生又是一個情感的個體。所以我們力圖從他們身邊的事物入手，引起興趣，在圍繞身邊的物理現(xiàn)象為主題是實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)。五、教法與手段觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識物理世界

5、獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件。初中生具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以我采用激趣法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法，分析歸納相結(jié)合，使知識一步一步延伸，實(shí)驗(yàn)過程逐步完善。教學(xué)過程中我采用身邊的物體做實(shí)驗(yàn)與引導(dǎo)分析相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與動畫結(jié)合逐步使規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生面前。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想1學(xué)生體驗(yàn)一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想

6、。（或復(fù)習(xí)上一節(jié)生活中透鏡知識，提問：都是凸透鏡，成像卻不同，為什么？從而提出問題：凸透鏡成像有什么規(guī)律？）2學(xué)生體驗(yàn)二：讓學(xué)生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學(xué)生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。通過以上體驗(yàn)活動，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。（二）設(shè)計實(shí)驗(yàn)，操作記錄 1制定實(shí)驗(yàn)方案提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造（投影），再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；

7、此時提出三個問題讓學(xué)生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？ （2）怎樣觀察虛像？ （3）如何測物距和像距？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。對于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時間完成探究實(shí)驗(yàn)。

8、根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案：經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級階段，對于表格的設(shè)計會有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。3分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)后，各組匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理（投影），現(xiàn)以四組過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理

9、，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，這時實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會不認(rèn)可這一結(jié)論，學(xué)生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點(diǎn)，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來說是比較困難的，通過教師的引導(dǎo)對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分

10、析歸納的能力，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。此環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。七、課后反思1、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是課堂的主體，課堂是真實(shí)的生活。教學(xué)應(yīng)以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展。故本課設(shè)計時破除以往物理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的習(xí)慣，以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷探究過程，在活動中接受物理知識，在活動中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力。2、學(xué)生是有情感的個體，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的情感

11、，讓學(xué)生在該課中體會到老師真心的關(guān)注，體會到老師的愛，從而學(xué)會用所學(xué)的物理知識為社會做貢獻(xiàn)。同時在師生共同營造的和諧、民主的氛圍中，學(xué)生感受到知識的美好和力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并能使學(xué)生獲得積極、愉快、成功的體驗(yàn)，為學(xué)生今后成功的人生打下基礎(chǔ)。3、教材中對于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u<f凸透鏡的成像特點(diǎn),把觀察結(jié)果記錄表格中,分析得出結(jié)論，也就是直接給出成放大縮小、虛實(shí)像的分界點(diǎn)。對于學(xué)生來說，就會對探究時為什么選取一倍焦距和二倍焦距做為分界點(diǎn)產(chǎn)生疑問，有的學(xué)生會進(jìn)一步提出當(dāng)物距等于一倍焦距或二倍焦距時會成什么像