談?wù)?ldquo;研究性學(xué)習(xí)”的論文寫作

1、李德貴 （貴州省平壩縣紅湖學(xué)校 郵編 ： 561104 ）“研究性學(xué)習(xí) ”的論文寫作 ，不同于我們在作文課上學(xué)習(xí)的一般議論文的寫作 。弄明白這點(diǎn) ，我們不妨從論文體裁結(jié)構(gòu)上來看看它所處的位置。1 、它的位置在哪里呢 ？ 如果將論文從體裁上進(jìn)行總體分類 ， 可分為非學(xué)術(shù)性論文與學(xué)術(shù)性論文兩大類 。 非學(xué)術(shù)性論文從領(lǐng)域上說 ，可分為非文學(xué)性論文與文學(xué)性論文兩種 ；從體裁上則包括言論 、評論 、 短評 、政論 、雜文等等 ；學(xué)術(shù)性論文從領(lǐng)域上分有社會科學(xué)論文和自然科學(xué)論文兩類；從體裁上則有學(xué)術(shù)論文 （ 包括學(xué)科論文與科技論文 ）和研究報(bào)告 （實(shí)驗(yàn)報(bào)告 、調(diào)查報(bào)告 ）。從上述結(jié)構(gòu)中看 ， 我們平時(shí)從作

2、文上學(xué)習(xí)的議論文 ， 一般是在社會言論 、專題評論 、短評那一部分里面 ，擴(kuò)展開來可 涉及到政論文與雜文 。而我們的 “研究性學(xué)習(xí) ”的論文寫作 ，則具體是 ：學(xué)科論文 、科技論文 、 實(shí)驗(yàn) 報(bào)告與調(diào)查報(bào)告 。2、還用 “三要素 ”嗎？既然非學(xué)術(shù)性論文與學(xué)術(shù)性論文都是論文 ，當(dāng)然還用論文 “三要素 ”。 但這三要素存在的狀態(tài) ，并不象我們學(xué)習(xí)寫議論文時(shí)那樣簡單明了， 卻也并非復(fù)雜朦朧， 而是說其存在于文章中的狀態(tài)要繽紛豐富得多了 。先說論點(diǎn) 。論點(diǎn)在一般議論文的寫作中 ， 老師告訴我們就是作者所表明的觀點(diǎn) 。 但在學(xué)術(shù)論文中它不僅僅是作者要表明的觀點(diǎn)， 而是要具體表明作者通過研究所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

3、（ 有時(shí)可以用公式 、定理表現(xiàn)出來 ）、所發(fā)明的科技成果 ，乃至創(chuàng) 新的理論 。例如 ：重力加速度的計(jì)算公式 、勾股玄定理 、光制導(dǎo)導(dǎo)彈制造技術(shù) 、我國處于社會主義 初級階段的理論等等 ， 就都是當(dāng)初發(fā)表的文章中的論點(diǎn) 。具體到我們的 “研究性學(xué)習(xí) ”論文的論點(diǎn) ， 其實(shí)就是我們通過研究而獲得的技術(shù)上 、理論上或觀念上的成果 。比如上屆學(xué)生撰寫的 一區(qū)大湖 水質(zhì)分析報(bào)告 中， 描述水質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo) ，就是研究成果 ，對成果的評價(jià)就是結(jié)論 。這成果與結(jié)論 就都是論點(diǎn) 。 其中成果以各項(xiàng)指標(biāo)的形態(tài) ，構(gòu)成一個(gè)個(gè)分論點(diǎn) ， 結(jié)論則是總的論點(diǎn) 。再說論據(jù) 。我 們都知道論據(jù)可分為實(shí)事論據(jù)與理論論據(jù) 。

4、事實(shí)論據(jù)在學(xué)術(shù)性論文中 ， 就是我們在研究當(dāng)中所使用 的實(shí)事材料 。 例如研究黃河水質(zhì)的科研工作者 ，分別從上游至下游分段取出的水樣 ， 就是事實(shí)根據(jù)對每個(gè)水樣的測量結(jié)果 ，可視為一個(gè)個(gè)分論點(diǎn) ，但這分論點(diǎn)又以實(shí)事論據(jù)的 “身分 ”，來證明最終的 研究結(jié)論 。我們研究什么 ，就必然獲取于之相關(guān)的實(shí)事材料 。因此 ，學(xué)術(shù)性論文寫作的論據(jù)不愁找 不到 ，愁的是到底用哪些 ， 更有利于說明與證明研究的成果和結(jié)論 。 至于理論根據(jù) ，在我們寫議論 文時(shí) ，往往是借用唯物辯證法的原理 ， 或者名人語錄乃至一些有哲理的名人詩句來充當(dāng)。 但是在學(xué)術(shù)論文中 ，則更偏重所研究的領(lǐng)域中的已知理論 。 比如對素質(zhì)教

5、育的研究 ，在某些環(huán)節(jié)上 ，就需要 從具有真理性的教育理論中尋找理論根據(jù) 孔子的 “因材施教 ”啦 ， 教與學(xué)關(guān)系的 “教為主導(dǎo) 、學(xué)為 主體”啦，葉圣陶先生的 “教是為了不教 ”呀等等 。我本人在研究素質(zhì)教育的論文中 ，就都用過上述 的理論根據(jù) 。如果是科技方面的研究 ，則涉及到的具體學(xué)科知識 ，都可用為理論根據(jù) 。關(guān)于“論證 ” 這個(gè)要素 ，從理論上說就是利用論據(jù)證明論點(diǎn)正確的過程。那么 ，這個(gè)過程具體到學(xué)術(shù)性論文中 ，就是利用所獲取的材料與已知的相關(guān)理論 ，來證明我們的研究成果與結(jié)論是正確無誤的過程。3 、為撰寫做好準(zhǔn)備 。凡事欲做好都要有充分的準(zhǔn)備 ，撰寫論文也不例外 。第一 ，積累實(shí)

6、事材料 ，就是準(zhǔn) 備好實(shí)事論據(jù) 。誠然 ，不同的研究對象 ，其實(shí)事材料的具體形態(tài)也各不相同 。一般說來 ， 對社會領(lǐng) 域的研究 ， 實(shí)事材料就是我們所研究的那個(gè)領(lǐng)域中所存在的具體實(shí)事與現(xiàn)象 。于是就要如實(shí)地記錄 好所親見親聞的實(shí)事與現(xiàn)象 。 例如上屆學(xué)生對某村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，就如實(shí)地記錄了該村的人口 、勞力 、 耕地面積 、種植狀況 、人均收入 、 科技投入 、村上收支 、生產(chǎn)經(jīng)營管理情況等等一系 列實(shí)事材料 。 最后他們撰寫論文時(shí) ，其實(shí)事論據(jù)就都出自他們的調(diào)查紀(jì)錄 。如果選題是某項(xiàng)科學(xué)試 驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)所用的材料 、工具與儀器 ，就是實(shí)事材料 。必須一一記錄清楚以備用 。第二 ，積累理

7、論材料 ，就是準(zhǔn)備好理論根據(jù) 。如果我們的選題恰是某個(gè)學(xué)科知識的深化與擴(kuò)展， 那么這門學(xué)科的所有知識 ，就都有可能被選作理論根據(jù) 。于是 ，我們就必須認(rèn)真復(fù)習(xí)這門學(xué)科易學(xué)過的知識 ，而對于尚未學(xué)過的知識 ，則必須進(jìn)行 “補(bǔ)課 ”， 否則肯定不利于研究 。如果選題是兩個(gè)學(xué)科的交叉或臨界 則必須將這兩門學(xué)科的知識都有所把握 ，才不至影響我們的研究 。第三 ，對材料與過程進(jìn)行認(rèn)真的 分析與綜合 ，為論證做好準(zhǔn)備 。分析與綜合是科學(xué)的理性思維方法 ，是論證過程中所必用 。分析 ， 就是將整體事物拆零地 、將整體過程分段地進(jìn)行認(rèn)識與研究 ； 這有利于將我們的思索深入到事物的 內(nèi)部的具體細(xì)節(jié)和每個(gè)具體的過

8、程上去， 來全方位地認(rèn)識事物的本質(zhì)及存在的規(guī)律。綜合則是從整體和全過程上來把握事物的本質(zhì)與規(guī)律， 以防止片面性 。分析的方法可以用于具體的論證過程 ， 綜合的方法可用于下結(jié)論的部分 。但這又不是截然分開的 ，而往往是邊分析邊綜合 。 例如對某一部分 材料（或某一段過程 ）的分析之后 ，緊接著就是綜合 ；對各個(gè)部分 （或過程 ）的綜合的分析之后 ， 又是總的綜合 。具體到我們的研究過程中 ，自始至終地進(jìn)行分析與綜合 ，并記錄下來 ， 到撰寫論文 時(shí)， 就不愁具體的論證方法 ，那應(yīng)該是水到渠成之事了 。4 、關(guān)于結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 。如果將文章比作一棟 建筑 ，那么設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于設(shè)計(jì)這一建筑的圖紙

9、 。 建筑要按圖紙一層層地蓋起來 ， 文章要 按結(jié)構(gòu)一段段寫下去 。 將這兩者扯在一起 ， 是說兩者在先設(shè)計(jì)后做起來 ， 是一致的 。但是他們卻有 著完全不同的根據(jù) ： 建筑是按照人們的意愿進(jìn)行設(shè)計(jì) ，而文章卻是要按照所積累的有用材料進(jìn)行設(shè) 計(jì)。 我們在研究的過程中所積累的材料不同 ，所進(jìn)行的過程不同 ，乃至所采用的文體不同 ，那么就 當(dāng)有不同的文章結(jié)構(gòu) 。學(xué)科論文 ， 是指各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的探索文章 ，例如法律工作者對某項(xiàng)法律實(shí)施 情況的研究，教師對某學(xué)科教學(xué)方法改革的總結(jié)等。學(xué)科論文的一般結(jié)構(gòu)是 ： 提出研究的問題 問題的現(xiàn)狀，解決問題的目標(biāo)； 探討問題的過程及解決問題的方法（主體部分）； 結(jié)

10、論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ； 尚存在的問題 。例如我對語文測量問題的研究 ， 題目是提高中學(xué)語文的測量效度略談 （發(fā)表于 1981 年第七期 中學(xué)語文教學(xué) ）。當(dāng)時(shí)擬出的寫作提綱 （ 文章結(jié)構(gòu) ）是： 提出提高教育測量問題的重要性與必要性 ； 指出當(dāng)前全國中學(xué)與文測量普遍效度不高的現(xiàn)象 如何提高語文測量效度的具體探討 ； A 測量量表要保證測量全距及方法 ； B 關(guān)于合理分配分?jǐn)?shù) 定值問題 ； C 關(guān)于保證分?jǐn)?shù)單位等值及方法 ；D 關(guān)于答案信度問題的探討及解決方法；E 如何防止“復(fù)本現(xiàn)象 ”的具體方法 。 結(jié)論 ：只要認(rèn)真 ，不違背效度原則 ，完全可以提高中學(xué)語文測量效度 廣大教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育測量學(xué)的

11、基本知識 ?？萍颊撐?： 指在科學(xué)技術(shù)研究方面的發(fā)表技術(shù)研究成果的文章。其結(jié)構(gòu)一般為： 提出解決（發(fā)明或改進(jìn)）某項(xiàng)技術(shù)的問題； 交待該項(xiàng)技術(shù) 的現(xiàn)狀及解決的目標(biāo) ； 具體論證該項(xiàng)技術(shù)的科學(xué)性及可行性（ 主體部分 ）； 概括技術(shù)成果及應(yīng)用價(jià)值 ； 說明注意事項(xiàng)或指出發(fā)展方向 。 因筆者未撰寫過科技論文 ，恕不舉例 。 同學(xué)們可以 找些科技論文來讀 ，從中去體會它的結(jié)構(gòu) 。 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ： 指社會領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目試驗(yàn)的總結(jié)文章。其一般結(jié)構(gòu)為： 提出實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，說明實(shí)驗(yàn)的目的、意義和價(jià)值； 交待實(shí)驗(yàn)的區(qū)域或領(lǐng)域 ， 具體單位或材料 、 設(shè)備、 儀器、 工具等 ； 介紹實(shí)驗(yàn)的具體方式方法及過程

12、（主體部 分）； 論證實(shí)驗(yàn)的成果及結(jié)論 ； 指出存在的問題及解決方法或建議 。 例如本學(xué)期結(jié)束后 ，我 將撰寫 高中政治 “自學(xué)互教 ”哲學(xué)大宗合滲透教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 。 我將大致擬出如下的寫作提綱 ： 概括該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)緣起，預(yù)期目標(biāo)及意義； 交待該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、班級，及學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀； 說明實(shí)驗(yàn)的方式方法 ， 及論證其科學(xué)性和可行性 ； 具體論述實(shí)驗(yàn)的過程及取得的成效 ； a 論 證加強(qiáng)了學(xué)生主動發(fā)展的氛圍 ， 培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的多項(xiàng)能力 ； b 論證增強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)學(xué)科知識之 間的滲透與融合的能力 ； c 論證為學(xué)生參加 “大宗合”高考打下良好的應(yīng)試基礎(chǔ) 。 提出結(jié)論 ，指。其出存在的問題 。調(diào)查報(bào)告 ： 指對社會或自然領(lǐng)域某方面狀況或狀態(tài)的調(diào)查與研究所寫出的文章結(jié)構(gòu)一般為： 提出調(diào)查的項(xiàng)目及目的； 交待調(diào)查的具體領(lǐng)域或地域 、單位或范圍、時(shí)間與方 式方法 ； 介紹并分析研究所調(diào)查了解到的具體情況 （主體部分 ）； 提出結(jié)論 ； 闡述建議 或提出解決問題的方式方法 。例如上屆學(xué)生撰寫的 葉坪村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 ，其提綱 是：