大學(xué)語教學(xué)生態(tài)教師認(rèn)知與教學(xué)科研

1、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)：大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)：教師認(rèn)知與教學(xué)科研教師認(rèn)知與教學(xué)科研上海外國語大學(xué)上海外國語大學(xué) 鄭新民鄭新民（phd hku) 2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-81提要什么是英語教師教育哲學(xué)觀什么是英語教師學(xué)科知識(shí)在語言教學(xué)生態(tài)中，英語教師學(xué)科知識(shí)的地位與作用英語課程設(shè)置與課堂教學(xué)英語教學(xué)法與英語教師課堂教學(xué)法信息技術(shù)與英語課堂混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價(jià)觀念與方式的轉(zhuǎn)變英語教師效能感英語教師反思英語課堂教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)束語2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-82本講座中所提到的英語教師本講座中所提到的英語教師教育教育哲學(xué)觀哲學(xué)觀指得是指得是“英語教師認(rèn)知英語教師認(rèn)知

2、”，它對英語教師的教學(xué)決策起著重它對英語教師的教學(xué)決策起著重要的指引作用。要的指引作用。2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展3(borg. 2006; zheng, 2005)教育背景和經(jīng)歷教師專業(yè)發(fā)展（進(jìn)修）教學(xué)處境課堂教學(xué)（教育實(shí)習(xí)）英語教師教育哲學(xué)觀：教師認(rèn)知的形成英語教師教育哲學(xué)觀：教師認(rèn)知的形成2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-842021-11-85日復(fù)一日，各位老師生活并耕耘在這樣的一個(gè)世界里2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-866英語教學(xué)聽說閱讀邏輯綜合寫作翻譯文學(xué)語言學(xué)語法語用詞匯思辨語音2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)理

3、論教學(xué)法流派教學(xué)技巧教材信息技術(shù)信息技術(shù)教師學(xué)生 關(guān)系 理論 教法 技巧 課堂學(xué)生？ +語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等 慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等2021-11-872016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展8您能不能說說您的經(jīng)歷？您能不能說說您的經(jīng)歷？在這樣的教學(xué)環(huán)境中，我們只有對自己的教師認(rèn)知和教師身份有透徹的了解，我們才能做好教書育人和科學(xué)研究。2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展9什么是英語教師學(xué)科知識(shí)？2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展10英語教師知識(shí)英語教師知識(shí) 教學(xué)環(huán)境與生態(tài)知識(shí)學(xué)科知

4、識(shí)(smk) 對學(xué)生的了解學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pck/tapck)普通教育學(xué)知識(shí)支持社會(huì)正義的態(tài)度與知識(shí)不同文化知識(shí)、教學(xué)策略、教學(xué)技巧、信息技術(shù)能力教學(xué)評價(jià)知識(shí)(shulman, 1986; tsui, 2003; wood, 1996，zheng & davison, 2008, zheng & borg, 2014)2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-811the questions that p_ face as they raise ch_ from in _to adult life are not easy to an_. both fa_ and m_

5、can become concerned when health problems such as co_ arise any time after the e_ stage to later life. experts recommend that young ch_ should have plenty of s_ and nutritious food for healthy growth. b_ and g_ should not share the same b_ or even sleep in the same r_. they may be afraid of the d_.c

6、loze exercise: raising ch_2021-11-8122016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展raising chickens the questions that poultrymen face as they raise chickens from incubation to adult life are not easy to answer. both farmers and merchants can become concerned when health problems such as coccidiosis arise any time after the egg

7、 stage to later life. experts recommend that young chicks should have plenty of sunshine and nutritious food for healthy growth. bantams and geese should not share the same barnyard or even sleep in the same roost. they may be afraid of the dark.2021-11-8132016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展14linguistics awareness an

8、d applicationphonetics and phonologymorphnologysyntaxsemanticsl1 and l2 acquisitiondialectologyhistory of languageorthography2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展15phonetics and phonologyawarenessreview a written dictation of an english learner.categorize errors and patterns in the dictation.does l1 account fo

9、r any errors?applicationprepare an activity to help students contrast sounds in l2 and l1.2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展16morphologyawarenesscollect words in content areas. analyze by category of word creation.applicationcreate a vocabulary building game using roots, prefixes, suffixes.create a vocabula

10、ry building activity adjective adverbverb noun, etc.2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展什么是英語教師學(xué)科知識(shí)（pck/tapck)？pck是英語教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合,是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。2021-11-8172016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展技術(shù)知識(shí)技術(shù)知識(shí)(tk)整合技術(shù)的整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)教學(xué)法知識(shí)(tpk)學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)(ck)教學(xué)知識(shí)教學(xué)知識(shí)(pk)整合技術(shù)的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(tck)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知

11、識(shí)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(tpck)從從 pck 到到 tpack2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-8182021-11-819英語教師的英語教師的pck/tpackpck/tpack具體在哪里能體現(xiàn)出來具體在哪里能體現(xiàn)出來? ?2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展信息技術(shù)知識(shí)信息技術(shù)知識(shí)在語言教學(xué)生態(tài)中，英語教師學(xué)科知識(shí) 的地位與作用2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展20a model of pedagogical content knowledge for language teaching (adapted from hexagon,2008)學(xué)科教學(xué)科教

12、學(xué)知識(shí)學(xué)知識(shí)（pck/tpck對語言教學(xué)取向的認(rèn)知教學(xué)認(rèn)知教學(xué)決策對語言本質(zhì)的認(rèn)知對語言課程的認(rèn)知對學(xué)生的認(rèn)知對教師效能感的認(rèn)知對語言教學(xué)方法的認(rèn)知對語言測試的認(rèn)知influenceinfluence教材顯性課程隱性課程influence學(xué)習(xí)困難動(dòng)機(jī)與興趣需求influence特殊場合特殊學(xué)科語言學(xué)習(xí)測試評價(jià)的維度評價(jià)語言學(xué)習(xí)的方法influence學(xué)科特有的教學(xué)策略專題特有的教學(xué)策略展示活動(dòng)/任務(wù)influence整合在行動(dòng)中反思整合對行動(dòng)的反思對信息技術(shù)的認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)信息技術(shù)教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)課堂influence2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-821英語課程設(shè)置與課堂教學(xué)

13、2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展22體驗(yàn)課程實(shí)踐課程資源課程規(guī)劃課程四種類型的英語課程政策制定課標(biāo)/大綱制定教材教師教學(xué)策劃教學(xué)實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐政策文件2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-823英語教學(xué)法與英語教師課堂教學(xué)法2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展24語言結(jié)構(gòu)論語言結(jié)構(gòu)論語言語言工具工具論論語語言功能言功能論論綜合語言觀綜合語言觀語法翻譯語法翻譯/直接直接教學(xué)教學(xué)法法聽說聽說法法交際法交際法任務(wù)任務(wù)型型教學(xué)教學(xué)法法基于信息技術(shù)基于信息技術(shù)的的多模式多模式教學(xué)教學(xué)聽聽,讀讀,背背,練練直接直接輸入輸入聽說領(lǐng)先聽說領(lǐng)先后發(fā)后發(fā)教

14、材教材的的個(gè)性教學(xué)個(gè)性教學(xué)基于話題的基于話題的教學(xué)教學(xué)綜合教學(xué)法綜合教學(xué)法/翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂語言觀語言觀典型教學(xué)法典型教學(xué)法可能性的課堂可能性的課堂1930s1960s1980s-1990s2000-英語教學(xué)法英語教學(xué)法2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-825理論梳理：教學(xué)法與教師課堂教學(xué)方法的主要區(qū)別至上而下 籠統(tǒng)概括 外在建構(gòu)由下而上 個(gè)性概括 個(gè)人建構(gòu)相對狹窄 有偏見 傾向于說明性相對寬廣描述性建立在某一理論基礎(chǔ)之上一致性 明確綜合采納多元理論有時(shí)自相矛盾假設(shè)可以使用在各種教學(xué)環(huán)境下扎根于某一教學(xué)環(huán)境，適用性相對狹窄2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-826

15、英語教學(xué)法 vs.英語教師課堂教學(xué)方法 xx xx 教學(xué)法教學(xué)法英語教師課堂教學(xué)方法方法5個(gè)性個(gè)性方法1方法2方法4方法3至上而下籠統(tǒng)概括外在建構(gòu)特點(diǎn)特點(diǎn)至下而上個(gè)性概括個(gè)人建構(gòu)特點(diǎn)特點(diǎn)(methodology)(pedagogy)2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-827信息技術(shù)與英語課堂混合學(xué)習(xí)2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展282016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展ubiquitous learning（泛在學(xué)習(xí)）（泛在學(xué)習(xí)）(anywhere and anytime learning)mobile learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）（移動(dòng)學(xué)習(xí)）(learning

16、 with mobile devices and wireless communications)context-aware u-learning（情景感知的泛在學(xué)習(xí)）（情景感知的泛在學(xué)習(xí)）(learning with mobile, wireless communications and sensing technologies)廣義上說廣義上說狹義上說狹義上說gwo-jen hwang*, chin-chung tsai and stephen j.h. yang (2008), “criteria, strategies and research issues of context-aw

17、are ubiquitous learning”, educational technology & society, 11(2), 81-91. (ssci) the use of mobile, wireless communications and sensing technologies for supporting students to learn in the real world使用移動(dòng)、無使用移動(dòng)、無線以及感知技線以及感知技術(shù)幫助學(xué)生在術(shù)幫助學(xué)生在真實(shí)的世界里真實(shí)的世界里學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。2021-11-8292016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展情景感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的解釋

18、性例證情景感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的解釋性例證只要學(xué)生走只要學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)學(xué)進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，射習(xí)目標(biāo)，射頻識(shí)別閱讀頻識(shí)別閱讀器就能接收器就能接收到來自相應(yīng)到來自相應(yīng)標(biāo)簽的信息標(biāo)簽的信息學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)2學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)4學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)5每個(gè)學(xué)生使用裝每個(gè)學(xué)生使用裝有射頻識(shí)別閱讀有射頻識(shí)別閱讀器和無線通訊裝器和無線通訊裝置的掌上電腦置的掌上電腦每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有射頻識(shí)別都有射頻識(shí)別簽簽學(xué)習(xí)系統(tǒng)在服學(xué)習(xí)系統(tǒng)在服務(wù)器上執(zhí)行務(wù)器上執(zhí)行g(shù)wo-jen hwang*, chin-chung tsai and stephen j.h. yang (2008),

19、 “criteria, strategies and research issues of context-aware ubiquitous learning”, educational technology & society, 11(2), 81-91. (ssci) 2021-11-830knewton. flipped classroom: the flipped classroom infographic. knewton, inc. web. 2014.07.07 2014.the flipped classroom inverts traditional teaching

20、 methods, delivering instruction online outside of class and moving “homework” into the classroom.傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂what is the flipped classroom?watch lecture online tonight!activity todaylecture todayhomeworkreading and questionsdue tomorrow2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課外進(jìn)行在線傳授，而把

21、以前在課外進(jìn)行在線傳授，而把以前的的“家庭作業(yè)家庭作業(yè)”移植到課堂上。移植到課堂上。2021-11-831教師角色教師角色: 講壇上的圣講壇上的圣人人教師角色教師角色:學(xué)生身邊的學(xué)生身邊的輔導(dǎo)輔導(dǎo)5課堂外課堂外布置作業(yè)課外練習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程預(yù)習(xí)指導(dǎo)知識(shí)預(yù)習(xí)傳統(tǒng)課堂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程特點(diǎn)：先教后練設(shè)計(jì) 微課程或慕課 預(yù)習(xí)課堂內(nèi)課堂內(nèi)新課導(dǎo)入特點(diǎn)：先學(xué)后教特點(diǎn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師個(gè)性化輔導(dǎo)2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程對比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程對比2021-11-832混合學(xué)習(xí)概念引入前外語課程改革諸變量混合學(xué)習(xí)概念引入前外語課程改革諸

22、變量教育政策，課程改教育政策，課程改革，測試評價(jià)等革，測試評價(jià)等教師成長經(jīng)歷、教育背教師成長經(jīng)歷、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理論元認(rèn)知過歷、教學(xué)理論元認(rèn)知過程（反思）、程（反思）、教師專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展等發(fā)展等領(lǐng)導(dǎo)支持度、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)支持度、學(xué)校文化、教學(xué)管理、同行交流、教教學(xué)管理、同行交流、教學(xué)資源、生源狀況、信息學(xué)資源、生源狀況、信息技術(shù)、社會(huì)訴求與需求等技術(shù)、社會(huì)訴求與需求等（鄭新民，（鄭新民，20052005）2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-833大數(shù)據(jù)背景下（混合學(xué)習(xí)嵌入）的外語課程改革諸變量大數(shù)據(jù)背景下（混合學(xué)習(xí)嵌入）的外語課程改革諸變

23、量教育政策教育政策課程改革課程改革測試評價(jià)測試評價(jià)等等等等教師成長經(jīng)歷教師成長經(jīng)歷教育背景教育背景學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷教學(xué)經(jīng)歷教學(xué)經(jīng)歷教學(xué)理論元認(rèn)知過程教學(xué)理論元認(rèn)知過程（反思）（反思）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展等等等等領(lǐng)導(dǎo)支持度領(lǐng)導(dǎo)支持度學(xué)校文化學(xué)校文化教學(xué)管理教學(xué)管理同行交流同行交流教學(xué)資源教學(xué)資源信息技術(shù)信息技術(shù)生源狀況生源狀況社會(huì)訴求與社會(huì)訴求與需求等等需求等等（鄭新民，（鄭新民，20152015）混合教學(xué)混合教學(xué)課堂設(shè)計(jì)課堂設(shè)計(jì)( (計(jì)劃計(jì)劃) )課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐（實(shí)施）（實(shí)施）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷和經(jīng)歷整合技術(shù)的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

24、設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂慕課、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐實(shí)踐混合學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-834學(xué)習(xí)評價(jià)觀念與方式的轉(zhuǎn)變2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展35設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)單元: 選擇教學(xué)選擇教學(xué)任務(wù)，策略任務(wù)，策略ogden, lori, laura j pyzdrowski, and neal shambaugh. a teaching model for the college algebra flipped classroom. promoting active learning through the flipped c

25、lassroom model. 2014. 47. print.教學(xué)模式的變革導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的變革教學(xué)模式的變革導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的變革課堂教學(xué)課堂教學(xué):單元評價(jià)單元評價(jià):終結(jié)性評估終結(jié)性評估: 參與參與在線作業(yè)在線作業(yè)合作合作 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 任務(wù)任務(wù)單元測試單元測試多樣的多樣的教學(xué)策略教學(xué)策略面對面面對面講授講授在線視在線視頻講授頻講授問答小問答小組活動(dòng)組活動(dòng)在線家庭在線家庭作業(yè)布置作業(yè)布置合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，完成任務(wù)任務(wù)期末考試期末考試2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-836英語教師的效能感2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展37教師效能感心

26、理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展38英語教師自我效能感模型2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展教師自我效能感來源 技能數(shù)量能力話語說服能力心理反應(yīng)強(qiáng)度教師自我效能感 表現(xiàn) 教師自我效能感產(chǎn)生的作用目標(biāo)努力毅力.認(rèn)知加工對教學(xué)任務(wù)的分析對個(gè)體教學(xué)能力的評價(jià)the cyc

27、lical nature of teacher efficacy, from tschannen-moran, woolfolk hoy, & hoy (1998)39教師自我效能感新來源教師反思與課堂教學(xué)2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展40課前、課中、課后反思示意圖課課前前反思反思課課后后反思反思課課中中反思反思(nicholson, 2013)2016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展2021-11-841課前準(zhǔn)備自我評價(jià)授課課堂教學(xué)與科學(xué)研究2021-11-82016年夏 湖北宜昌教師專業(yè)發(fā)展42ssci or a&hci 發(fā)表論文舉例發(fā)表論文舉例1 1fli

28、pped classroomabeysekera, l., & dawson, p. (2015). motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. higher education research & development, 34(1), 1-14. doi: 10.1080/07294360.2014.934336 della ratta, c. b. (2015). flipping the classroom

29、with team-based learning in undergraduate nursing education. nurse educator, 40(2), 71-74. doi: 10.1097/nne.0000000000000112 harvey, s. (2014). the flipped latin classroom: a case study. classical world, 108(1), 117-127. hung, h.-t. (2015). flipping the classroom for english language learners to fos

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