初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式探討

1、初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式探討論文關(guān)鍵詞：地理 教學(xué) 環(huán)境論文摘要：對初中學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境教育日趨重要。對此，在初中地 理教學(xué)中能夠通過環(huán)境主題活動法、問題教學(xué)法、比較法、探討法滲 透環(huán)境教育。在環(huán)境問題日趨成為公眾話題，環(huán)境愛惜日漸成為社會共識的今 天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性己毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境 教育不能只局限于教師的課堂教學(xué)，還應(yīng)將理論知識的學(xué)習(xí)與豐碩多 彩的活動結(jié)合起來，才能豐碩學(xué)生的感性熟悉，培育學(xué)生的踴躍參與 意識和解決環(huán)境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學(xué)中，對初中 地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探討。一、通過環(huán)境主題活動法滲透環(huán)境教育環(huán)境主題活動確實(shí)是以環(huán)境主

2、題為中心，讓學(xué)生參與熟悉環(huán)境、 愛惜環(huán)境及愛惜環(huán)境的活動。這種環(huán)境主題活動主題鮮明、目的明確。 既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和 課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)刻可長可短，有利 于教學(xué)的安排，教學(xué)成效良好。固然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動的設(shè)計(jì) 不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部份組成，還要遵循環(huán)境教 育的原那么，只有如此才能使環(huán)境主題活動更有成效。環(huán)境主題能夠細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如熟悉環(huán)境、環(huán)境愛惜、 環(huán)境教育等。豐碩多彩的活動形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和 參與意識，使環(huán)境主題活動在中小學(xué)環(huán)境教育中取得了普遍的阻礙， 提高了學(xué)生的動手能力和環(huán)境

3、意識。二、通過問題教學(xué)法滲透環(huán)境教育問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭議的環(huán)境問題，這 些問題最好與本地環(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，搜集資料，并就 取得的相關(guān)材料和初步確信的解決方法進(jìn)行討論，以使學(xué)生取得環(huán)境 技術(shù)方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識的豐碩和環(huán)境意識的提高。環(huán)境爭議問題 不僅能夠由教師提供，教師還應(yīng)鼓舞學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問 題的調(diào)查。問題教學(xué)法之因此受到教師的歡迎，其要緊緣故確實(shí)是這一教學(xué) 法能培育學(xué)生假設(shè)干的必要技術(shù)，而這些技術(shù)又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo) 必需的進(jìn)程。如識別環(huán)境爭議問題的技術(shù)；分析爭議問題和以必然方 式調(diào)查爭議問題的能力；確信最有效的解決問題的方式的能力和執(zhí)行 行動

4、打算的能力。三、通過比較法滲透環(huán)境教育環(huán)境問題具有區(qū)域性與不同性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不 同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育頂用比較 法較為適用。比較法是邏輯思維方式的一種，通過比較能夠突出某一 區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特點(diǎn)，深化對環(huán)境問題的科學(xué)熟悉，有助于形成 正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向 比較法。 1.縱向比較法能夠比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國黃 土高原的水土流失，最先可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片 草地、叢林發(fā)生火災(zāi)，生物資源受到破壞，使它們不能不遷往他地以 謀生存。初期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐叢林，造成

5、了嚴(yán)峻的水 土流失。2.橫向比較法能夠比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的區(qū)域 不同比較我國東部和西部環(huán)境問題的不同。東部由于生產(chǎn)力水平高、 人口濃密、城市化進(jìn)展迅速，要緊的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污 染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)峻等；而西部氣候惡劣、人口 稀少、生產(chǎn)力水平低，要緊問題有資源開發(fā)利用程度低、叢林面積銳 減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)峻等問題。如此既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系， 又能夠明確資源開發(fā)利用與環(huán)境愛惜應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一計(jì)劃。傳統(tǒng)的 以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來換取經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和人類生活水平提 高的進(jìn)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)進(jìn)展的觀念。四、通過探討法滲透環(huán)境教育

6、地理探討式課堂教學(xué)，確實(shí)是以探討為主的初中地理教學(xué)。具體 地說它是指教學(xué)進(jìn)程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為大體探討內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生 活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī) 遇，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將 自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動。地理探討式課堂教學(xué) 專門重視開發(fā)學(xué)生的智力，進(jìn)展學(xué)生的制造性思維，培育學(xué)生的自學(xué) 能力，力圖通過自我探討引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和把握科學(xué)方式，為其終 身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。固然，探討式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內(nèi)容 的，通過師生一起盡力能夠解決或部份解決的問題，才適合于探討式 學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部份內(nèi)容時(shí)，通過探 討討論有關(guān)環(huán)境愛惜問題，深化學(xué)生對這一知識點(diǎn)的明白得。在上課 時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與愛惜問題”“熱帶雨 林的開發(fā)和愛惜不力所引發(fā)的全世界性環(huán)境問題”進(jìn)行探討，取得了 專門好的教學(xué)成效。初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多,在初中地理教學(xué)中, 咱們要踴躍進(jìn)行探討，如此就能夠夠發(fā)