心理測量學(xué)考試試題

1、心理測量學(xué)考試試題（附有答、單項選擇題1. 下列對測量的描述，正確的是（B ）.A. 測量就是心理測量B. 就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定C. 就是用數(shù)字來描述事物的法則D. 測量就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性2. 參照點(diǎn)就是確定事物的量時，計算的（A）A. 起點(diǎn) B.中點(diǎn) C.終點(diǎn)D.重點(diǎn)3. 用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫做（A ）量表。A. 命名B.順序C.等距D.等比4. 我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排隊，這些名次屬于（B ）量表。A.命名 B.順序 C.等距 D.等比5. 在順序量表中，變量具有（C ）。A.相等單位B.絕對零點(diǎn)C.等級D.可以做加減乘除

2、運(yùn)算 6.0 C并不意味著沒有溫度，這種說法是（ A ）A.對 B.錯 C.不確定 D.不存在7. 其數(shù)值可以進(jìn)行加、減、乘、運(yùn)算的量表是（D ） A.命名變量B.順序變量C.等距變量D.等比變量8. 一般來說，心理測量是在（）變量上進(jìn)行的A.命名 B.順序 C.等距 D.等比9. 下列說法中，正確的是（D ）。A. 將具有代表性行為構(gòu)成的項目集，對代表性人群進(jìn)行測試，標(biāo)準(zhǔn)化 后的數(shù)量化系統(tǒng)；B. 用標(biāo)準(zhǔn)化測驗或量表，在標(biāo)準(zhǔn)情境下，對人的外顯行為進(jìn)行觀察， 并將結(jié)果按照數(shù)量或類別加以描述的過程。C. 對心理的某方面的品質(zhì)，采用多種手段進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察和綜合評 價。D. 心理測驗就是依據(jù)心理學(xué)理

3、論，使用一定的操作程序，通過觀察 人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特 點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。10. 測驗的客觀性不包括（C ）的客觀性。A.測驗的刺激B.對反應(yīng)的量化C.絕對的標(biāo)準(zhǔn)D.對結(jié)果的推論11. 錯誤的測驗觀不包括（D ）。C.心理測驗即智力測驗 D.以上A.測驗萬能論B.測驗無用論一個也不是12. （ B ）編制了世界上第一個正式的心理測驗 A.高爾頓 B比內(nèi) C.卡特爾 D.奧蒂斯13. 近些年來，我國心理學(xué)家正在致力于心理測驗的（A ）研究。A.本土化B.數(shù)量化C.引進(jìn)并修訂國外量表 D.大量測驗14. （ B ）是由具有某種共同特征的人

4、所組成的一個群體，或是該 群體的一個樣本。A.團(tuán)體 B.常模團(tuán)體 C.受測人群 D.樣本15. 常模樣本量的大小，一般最低不小于（ D ）。A. 100 或200 B.800 或 1000C.20 或25D.30 或 10016. 全國性常模，樣本量要在（B ）之間。A. 1000-2000B. 2000-3000C. 3000-4000D. 4000-500017. 樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（ A ）。A.代表性 B.特殊性 C.相關(guān)性 D.可比性18. 取樣是指從（C ）中選擇有代表性的樣本。A.總體 B.群體 C.目標(biāo)人群D.樣本19. 隨機(jī)號碼法是（A ）。A.簡單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)

5、抽樣C.分組抽樣D.分層抽樣20. 系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計算（D ） A.樣本量B.總體C.哪個班D.組距21. 先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣的方法是（C ）。A.簡單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)抽樣C.分組抽樣D.分層抽樣22. 常模分?jǐn)?shù)又叫（A ）。A.導(dǎo)出分?jǐn)?shù)B.常模C.粗分?jǐn)?shù)D.總體分?jǐn)?shù)23. 常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的（B ）,它是解釋心理 測驗分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。A.常模分?jǐn)?shù)B.常模C.導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D.分?jǐn)?shù)24. 發(fā)展常模就是（D ）。A.常模B.個人的分?jǐn)?shù)C.團(tuán)體的分?jǐn)?shù)D.年齡當(dāng)量25. 在（A ）量表中，個人的分?jǐn)?shù)指出了他的行為在按正常途徑發(fā) 展方面處于什么樣的發(fā)展水平。A. 年齡B.態(tài)度

6、C.智力D.人格26. 最早的一個發(fā)展順序量表的范例是（C ）發(fā)展程序表。A.貝利B.皮亞杰C.葛塞爾 D.比內(nèi)27. 按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（B ）周的嬰兒能使頭 保持平衡。A. 4B.16C.28D.4028. 皮亞節(jié)的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過程的發(fā)展，尤其 是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對（ D ）概念 的研究。A. 同化B.順應(yīng)C.適應(yīng)D.守恒29. 皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到（）時才會理解質(zhì)量守恒；（C ）歲時才會掌握重量守恒；（） 歲時才會具有容量守恒概念。A. 2 ； 3 ； 4B.4 ； 5 ； 6C.5 ；

7、 6 ； 7D.7 ； 8 ； 930. （ A ）量表中最早使用智力年齡的概念。A.比內(nèi)-西蒙B.斯坦福-比內(nèi)C.韋克斯勒D.瑞文31. 在吳天敏修訂的比內(nèi)-西蒙量表中，某兒童通過了 4歲組的全部題 目，5歲組通過了 3題，6歲組通過了 2題，7歲組通過了 1題，其智齡為（C ）。A4歲3個月B4歲時月C. 5歲D5歲2個月32常模樣本中6年級的算術(shù)平均分為35分，某兒童在算術(shù)測驗中得35分，該兒童的算術(shù)年級當(dāng)量是（B ）年級水平。A. 5 B. 6 C. 7 D.8 3355的百分等級表示在常模樣本中有55%的人比這個分?jǐn)?shù)（A ）。A.低B.高C.相等D以上都不是 34王紅在30名同學(xué)中物

8、理成績是80分，排列第五名，則其百分等 級為（C ） OA 65 B 75 C 85 D.95 35高考最高分為650,其百分等級為100,最低分為105,百分等級為要錄取20 %的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，百分等級為80的百分位數(shù)A 500 B 512 C.532D.540 36四分位數(shù)是將量表分成四等分，相當(dāng)于百分等級的（A ）、（） 和()對應(yīng)的三個分?jǐn)?shù)分成的四段。A. 25 % 50 % 75 % B.5 % 65 % 95 %C. 15 % 55 % 85 % D.35 % 65 % 95% 37十分位數(shù)的第一段是(A ) oA. 1 % -10 %B.91 % -100 %C.50 % -60

9、 %D.10 % -20 % 3&在求標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z的公式中，SD為（C） A任一原始分?jǐn)?shù) B 樣本平均數(shù)C.樣本標(biāo)準(zhǔn)差D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 39.Z=az+b式中Z位轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)，加上一個常數(shù)是為了去掉（C ）,乘以一個常數(shù)是為了使單 位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。a 整數(shù) b小數(shù) C仔值 D分值4；）當(dāng)原始參數(shù)不是常論布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程A線性的B非線性的C直接的D間接的41. （ A ）過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化位百分等級，再將百分等級 轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn) 差。A. 常態(tài)化B線性化C-百分制D分布均勻42最早使用T的

10、是（C ） oA.推孟B.桑代克C.麥柯爾D 西蒙43當(dāng)以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示是，通常叫（B ） oA Z分?jǐn)?shù)C：標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)BT分?jǐn)?shù)（T=50+10Z）D離差智商44標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是一個9級的分?jǐn)?shù)量表。 它是一（）為平均數(shù)，以（A ）為標(biāo)準(zhǔn)差的一個量表。A. 5； 2 B. 6； 3 C.8； 5D.10； 745標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為（B ）,標(biāo)準(zhǔn)差為（A. 6； 2 B.5； 1.5 C.6； 1.5 D.7； 1.5 46標(biāo)準(zhǔn)2盼，平均數(shù)為(C ),標(biāo)準(zhǔn)差為(A. 12； 5 B. 11； 4 C. 10； 3 D.9； 2 47若兒童的心理年齡高于其心理

11、年齡，則智力較一般兒童高，若心 理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，但 單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同（D ）兒童間的可 比性。A性別B來源C出身D年齡 4&比率智商（IQ）被定義為（C ）與實(shí)足年齡之間的比值。A. 實(shí)足年齡B真實(shí)年齡C心理年齡D智力商數(shù) 49由于個體智力增長是一個由快到慢再到停止的過程，即心理年齡 與實(shí)足年齡（A ）增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。A. 不同步B同步C成反比D成正比 50韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（B ）,標(biāo)準(zhǔn)差定為（A. 100； 16 B. 100； 15 C.100； 14D.100； 1351

12、. （ A ）表示的是個體智力在年齡組中所處的位f A離差智商B.比率智商C百分等級D標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)52. IQ=100+15 Z 是（D ）的計算公式。A.比率智商B.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C.標(biāo)準(zhǔn)差D.離差智商53. 從不同的測驗獲得的理查智商只有當(dāng)（A ）相同或接近時才可 以比較。A.標(biāo)準(zhǔn)差B.平均分C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D.原始分?jǐn)?shù)A ），有時也叫常54. 最簡單而且最基本的表示常模的方法就是（ 模表。A.轉(zhuǎn)換表B.分布表 C.對應(yīng)表D.都不是55. 測驗的使用者利用（A ）可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)得導(dǎo)出 分?jǐn)?shù)，從而對測驗分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。A.轉(zhuǎn)換表B.分布表 C.對應(yīng)表D.都不是56. （ C ）使將測驗

13、分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很 直觀的看出被試在各個分?jǐn)?shù)測驗上的表現(xiàn)及其相對的關(guān)系。A.條形圖B.直方圖C.剖面圖D.都不是57. 對于某些特殊的群體來說，情況很具體而特殊，我們就需要制定 （B ）A.普通常模B.特殊常模C. 一般常模D.剖面圖58. （ A ）是指同一被是在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相 等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致性。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度59. 信度只受（B ）的影響。A.系統(tǒng)誤差B.隨機(jī)誤差C.恒定效應(yīng)D.概化理論60. 在測量理論中，信度被定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總 方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比率。即為（ C ）。A. X=T

14、+EB. S 2（=S 21 +S 2eC.rxx二 S 21 / S 2xD.k=N/n61. 公式rxx= r 2<t=S 21 / S 2 和rxt=St/Sx表明信度值數(shù)的（B ） 就是信度系數(shù)。A. 半B.平方C.倍數(shù)D.本身62. 用重測法估計信度，最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試者的特點(diǎn)而異，一般是（B ）周較宜，間隔時間最好不超過（）個月。A. 1-2 ； 4B.2-4 ； 6C.4-6 ； 8D.6-8 ； 1063. 復(fù)本信度又稱等值性信度，反映的是測驗在（ D ）上的等值性。A. 時間B.題目C.評分D.內(nèi)容64. 分半信度通常是在測驗實(shí)施后將測驗按奇、偶數(shù)分為

15、等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了（ D ）取樣的一致性程度。A.原測驗B.所有條目之間C.題目與分測驗之間 D.兩半測驗65. 斯皮爾曼-布朗公式中，rhh為（C ）的相關(guān)系數(shù)，rxx為測驗 在原長度似的信度估計值。A.全測驗B.原測驗C. 一半分?jǐn)?shù)D.全部分?jǐn)?shù)66. 同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（B ）間一致性。A.兩半測驗B.所有題目C.題目與分測驗 D.分測驗67. K-R20公式、K-R21公式有別于克龍巴赫系數(shù)的是，他們只能用于（B ）。A.多項選擇題B.是非題C.簡答題D.論述題68. 一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之

16、間平均一致性達(dá)到（C ）以上時，才認(rèn)為評分時客觀的。A.69. 確定可以接受的信度水平的一般原則時，當(dāng)信度值為（ A ）時, 測驗不能用于對個人做出評價或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體比較。A. 0，0.7 ） B. 0.7 ，0.85 ）C. 0.85 ，70. 大約有95%的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)正、負(fù)1.96個標(biāo)準(zhǔn)誤的范圍內(nèi)，或有5%的可能性落在范圍之外”的描述，其值信區(qū)間為（A ）A. X-1.96SE v Xt < X+1.96SEB. X-1.96SE > XtC. X+1.96SE < XtD. X-1.96SE 幻 Xt 幻X+1.96SE71. 甲被試在韋克斯勒成人

17、智力量表測驗中言語智商為102，操作智商為110。已知兩個分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn) 分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語測驗和操作測驗的分半信度分別為0.87和0.88，那么，甲被試的操作智商（B ）于言語智商。A.顯著咼B.不顯著咼C.等D.低72. 一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會（A ）測驗的信度。A.高估B.低估C.忽略D.不清楚73. 對于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的（A ）會影響信度系數(shù)。 A.難度B.區(qū)分度C.信度D.效度74. 一個包括40個題目的測驗信度為0.80，與將信度提高到0.90 , 通過斯皮爾曼-布朗公式的導(dǎo)出公式計算出至少應(yīng)增加（ B ）個題 目

18、。A. 40 B. 60C.100D.5075. 羅德提出在學(xué)績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想 平均難度為：五選一測題，0.70 ;四選一測題，0.74 ;三選一測題, 0.77 ;二選一，（C ）。A.76. 以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù) 越（A ）。A. 大B.低 C.小 D.不變77. 在心理測驗中，效度是指測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合 的程度，或者簡單地說，就是指一個心理測驗的（ B ）。A.穩(wěn)定性B.準(zhǔn)確性C.可信度D.區(qū)分性78. 在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的 真實(shí)方差（或有效方差）與（D ）方差的比率。A.

19、誤差B.系統(tǒng)誤差C.隨機(jī)誤差D.總79. （ A ）指的試測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而 確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。A.內(nèi)容效度B.構(gòu)想效度C.效標(biāo)效度D.區(qū)分效度80. 專家判斷法，就是請有關(guān)專家對測驗題目與原定內(nèi)容的符合性做 出判斷，看測驗得題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認(rèn)為測驗題目恰當(dāng)?shù)拇硭鶞y內(nèi)容，則測驗具有內(nèi)容效度，因此，內(nèi)容效度又是有 稱（D ）。A.構(gòu)想效度B.效標(biāo)效度C.區(qū)分效度D.邏輯效度81. 在編制測驗時，效度是要著重考慮的特性。如果是編制最咼行為 測驗，除了內(nèi)容效度，也要求有（ A ）。A.較高的表面效度 B.較好的專家判斷C.較好的外

20、行判斷 D.主觀性82. 計算兩種測驗之間得分的相關(guān)，其中一種測驗是待研究效度的， 另一種是一有效度政局的成熟測驗，但這兩者測量的是同一種心理特 質(zhì)，假如相關(guān)高，說明新測驗所測量的特質(zhì)確實(shí)是原測驗所反映的特 質(zhì)或行為。這種方法叫（C ）。A.構(gòu)想效度B.效標(biāo)效度C.相容效度D.區(qū)分效度83. （ B ）是檢驗測驗分?jǐn)?shù)能否有效的區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的 一種方法。A.相關(guān)法B.區(qū)分法C.命中率法D.失誤法84. 效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定系數(shù)來表示，如果測驗的效度是0.80，貝捌驗的總方差中有（D ）的方差是測驗分?jǐn)?shù)的方差。A. 36% B.46% C.56% D.64%85. r 2（y代表

21、效度系數(shù)的平方，即（C ）,Sy為效標(biāo)成績的標(biāo)準(zhǔn)差。A.相關(guān)系數(shù)B.信度系數(shù)C.決定系數(shù)D.標(biāo)準(zhǔn)誤系數(shù)86. 在y=a+bx 式中，y是（A ）。A.預(yù)測的效標(biāo)系數(shù) B.縱軸的截距C.斜率D.測驗分?jǐn)?shù)87. 預(yù)測效率指數(shù)E值的大小表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。如果一個測驗得效度系數(shù)為0.80 , E=0.40，這表明由于該測驗 的使用，使得我們在估計被試的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時減小了（B ）的誤差。A. 60% B.50% C.40% D.30%88. 如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗 效度的就越（B ）。A. 高B.低C.大D.接近189. 樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、

22、教育水平、智力、動機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，是的測驗對于不同的 團(tuán)體距用不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些特征為（D ）。A.測驗變量B.主觀影響變量C.客觀影響變量D.干涉變量90. 效標(biāo)與測驗分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提條件 是各變量的關(guān)系是（A ）的分布。A.線性B.非線性C.拋物線D.正態(tài)曲線91. 效標(biāo)測量本身的可靠性如何使值得考慮的一個問題。效標(biāo)測量的 可靠性即效標(biāo)測量的（C ）。A.區(qū)分度B.常模C.信度D.效度92. 難度是指項目的難易程度，用P表示，卩越（A ）,難度越低。A. 大B.小C.低D.接近093. 在能力測驗中，通常反應(yīng)難度水

23、平的指標(biāo)，在非能力測驗中，類 似的指標(biāo)稱（C ）。A.流暢性B.靈活性C.通俗性D.相似性94. 在200個學(xué)生中，答對某一題的人數(shù)為120人，則該項目的難度 為（D ）。A.95. 在370名被試中，選為高分組和低分組的被試各為 100人，其中 高分組的有70人答對第一題，低分組有40人答對第一題，則第一題 的難度為（C）。A.96. 下列公式中，（C ）是吉爾福特為了平衡基于對難度的影響， 提出的難度校正公式。A. P二R/N*100%B. P=（PH+PL）/2C.CP=（KP-1）/（K-1）D. P=X/Xmax*100%97. 數(shù)學(xué)測驗的第七題滿分為15分，全體考生在該題上的平均得

24、分為 9.6分，則該題的難度為（A ）。98. 難度值越接近0獲1，就越無法區(qū)分被試之間的能力差異。相反， 值越接近0.5，區(qū)別力越高。為了使測驗具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇 難度在0.5左右的試題比較合適，各題難度應(yīng)在（ B ）之間。A.（ 0.4，0.6）B.（ 0.3，0.7）C.（ 0.2，0.8）D.（ 0.1，0.999. 項目的（B ）也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的 區(qū)分能力。A.難度 B.區(qū)分度 C.信度 D.效度100. 鑒別指數(shù)的計算步驟為（D ）（ 1）確定高分組與低分組，每一組取總數(shù)的27% ；（2）按測驗總分的高低排列答卷；（3 ）分別計算高分組和低分組在該項

25、目上的通過率或得分率；（4）按下列公式計算出該項目的鑒別指數(shù)：P=（PH+PL）/2。101.1965年，美國測量專家伊貝爾根據(jù)長期的經(jīng)驗提出用鑒別指數(shù) 評價項目性能的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別指數(shù)為（A ）,說明該項目質(zhì)量差，必 須淘汰。A. 0.19 以下B.（ 0.20，0.29 ）C .（ 0.30，0.39 ）以上102. （ C ）適用于各變量均為二分名稱變量的相關(guān)計算。A.點(diǎn)二列相關(guān)B.二列相關(guān)C.相關(guān)D.積差相關(guān)103. （ B ）適用于兩個連續(xù)變量，其中一個被認(rèn)為分為二分變量的 相關(guān)計算。A.點(diǎn)二列相關(guān)B.二列相關(guān)C.相關(guān)D.積差相關(guān)104. （ A ）適用于一類變量為二分名稱變量，另一類為

26、連續(xù)變量的 成對變量的相關(guān)計算。A.點(diǎn)二列相關(guān)B.二列相關(guān)C.相關(guān)D.積差相關(guān)105. 難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來說，較難的項目對高水平的被試 區(qū)分度（C ）,中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高。A.中等B. 一般C.高D.低106. 項目難度的分布一般一 （D ）分布為好，這樣不僅能保證多數(shù) 項目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個測驗對被試具有較高的區(qū) 分能力。A.偏態(tài)B.負(fù)偏態(tài)C.正偏態(tài)D.常態(tài)107. （ D）是指編制的測驗是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。A.心理測驗的對象B.心理測驗的用途C.心理測驗的動機(jī)D.心理測驗的目標(biāo)108. 心理測驗題目的來源應(yīng)排除（

27、A ）。A.直接翻譯國外測驗的題目 B.已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗C.理論與專家的經(jīng) 驗D.臨床觀察和記錄109. 編制簡答題的原則不包括（A ）。A.將其操作化 B.宜用問句形式C.填充形式的空格不宜太多D.每題應(yīng)只有一個正確答案110. 測驗編排的一般原則應(yīng)排除（C ）。A. 測題的難度排列宜逐步上升。B. 盡可能將同類型的測題組合在一起。C. 答案混合排列D. 注意根據(jù)各種類型測題本身的特點(diǎn)排列題目。111. 在心理測驗實(shí)施中，主試與被試之間一種友好的、合作的、能 促使被試最大限度的做好測驗的一種關(guān)系，叫（ A ）關(guān)系。A.協(xié)調(diào) B.朋友 C.幫助者與被幫助者D.教育者與被教育者112. 一般說來

28、，心理測驗除（C ）以外，都有時限。A.最高行為測驗B.速度測驗C.典型行為測驗 D.智力測驗113. 下列說法中，（B ）不是對測驗環(huán)境條件的要求。A. 完全遵從測驗手冊對環(huán)境的要求B. 安排測驗材料C. 記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素D. 在解釋測驗結(jié)果試也必須考慮環(huán)境因素114. 受應(yīng)試動機(jī)影響不太大的測驗是（D ）測驗。A.成就 B.智力 C.能力傾向 D.投射115. （B ）會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。A.過高的焦慮 B.適度的焦慮C. 一點(diǎn)焦慮也沒有D.過度抑郁116. （ C ）是指獨(dú)立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問 題的習(xí)慣不同，而是能力相同的被試得

29、到不同的分?jǐn)?shù)。A.應(yīng)試動機(jī) B.焦慮傾向C.反應(yīng)定勢D.應(yīng)試技巧117. 在編排是非題時，是” 否”題大致相等或答 否”題掠奪，是控制（B ）的有效方法。A.求快”與求精確” B.肯定定勢C.喜好較長選項D.喜好特殊位置118. 在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現(xiàn)在各位 置的概率（A ）,就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。A.相等 B.較多 C.較少 D.大119. 測驗中，有些被試者認(rèn)為選項長、內(nèi)容多，一般是正確答案，在無法確定何者正確時，有偏好常選項的反應(yīng)定勢。在編制測驗時， 只要我們盡量使選項的長度（D ）,就不難避免這類問題。A.長一些B.內(nèi)容多一些 C.不定D. 一致1

30、20. 無論哪種測驗，為使評分盡可能客觀應(yīng)（ABCD ）。A. 及使而清楚的記錄反應(yīng)情況B. 準(zhǔn)確無誤的計分、合分C. 要有記分鍵D. 對照記分鍵，對反應(yīng)進(jìn)行分類121. 測驗分?jǐn)?shù)一般應(yīng)是一個范圍而不是一個確定的點(diǎn)。如在韋氏智 力測驗中，通常用測得的IQ加減（C ）的方法判斷IQ 值的波動 范圍。A.16B.15C.5D.2122. 不能把分?jǐn)?shù)（A ）,更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個人在任何一個測驗上的分?jǐn)?shù)，都是他遺傳特征、測驗前的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)。A.絕對化 B.神化 C.固定化 D.變成一個點(diǎn)二、多項選擇題124. 測量的元素包括（ABC ）。A.事物B.法則 C

31、.數(shù)字 D.描述125. 測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，既具有（ABCD ）A.區(qū)分性B.等級性C.等距性D.可加性126. 任何測量都應(yīng)該具備的要素是（BD ）。A.量表B.參照點(diǎn)C.等級D.單位127. 參照點(diǎn)有兩種，即（AB ）。A.絕對零點(diǎn)B.相對零點(diǎn) C.絕對定點(diǎn) D.相對定點(diǎn)128. 測量所用的良好單位，必須具備（CD ）條件。A.確定的大小B.相同的意義C.確定的意義D.相同的價值129. 斯蒂文斯將測量從低級到高級分成（ABCD ）量表。A.命名 B.順序 C.等距 D.等比130. 等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行（AB ）運(yùn)算。A.力口 B.減 C.乘 D.除131 .心理測驗具有

32、獨(dú)特的性質(zhì)，即具有（BCD ）。A.外顯性 B.間接性C.相對性 D.客觀性132. 按測驗的功能分類，可將測驗分為（ABC ）。A.智力測驗B.特殊能力測驗 C.人格測驗D.投射測驗133. 按測驗的性質(zhì)分類，可將測驗分為（AD ）。A.文字測驗B.智力測驗C.主體統(tǒng)覺測驗D.操作測驗134. 按測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類，可將測驗分為（BC ）A.文字測驗B.客觀測驗C.投射測驗D.非文字測驗135. 按測驗的方式分類，可將測驗分為（CD ）。A.操作測驗B.文字測驗C.個別測驗D.團(tuán)體測驗136. 按測驗的要求分類，可將測驗分為（AB ）。A.最咼作為測驗 B.典型行為測驗C.主觀測驗D.客

33、觀測驗137. 正確的測驗觀包括（AC ）。A. 心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，使決策的輔助工具B. 做心理測驗時態(tài)度要端正C. 心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善D. ”一考定終身”說明心理測驗最重要138. 我國目前心理門診中運(yùn)用較多的心理測驗有（BCD ）A.適應(yīng)行為評定量表B.智力測驗139. 英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓的主要貢獻(xiàn)有（ ABC ）。A. 提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的。B. 為了研究差異的遺傳性，設(shè)計了測量差異的方法C. 第一個提出了相關(guān)的概念D. 創(chuàng)立了積差相關(guān)法140. 美國心理學(xué)家卡特爾對心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是（ABD ）。

34、A. 使心理測驗首次出現(xiàn)與心理學(xué)文獻(xiàn)中B. 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗和測驗C. 為智力測量制定了常模D. 認(rèn)為心理測驗應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)141.20世紀(jì)以后，心理測驗在（ABCD ）方面取得了長足的進(jìn)步。A.操作測驗B.團(tuán)體智力測驗C. 能力傾向測驗 D.人格測驗142. 常模團(tuán)體的選擇一般包括（BCD ）。A.確定測驗?zāi)繕?biāo) B.確定一般總體C.確定總體目標(biāo)D.確定樣本143. 常模團(tuán)體的條件包括（ABCD ）。A.群體構(gòu)成的明確界定B.對群體具有代表性C.樣本量大小要適當(dāng)D. 具有新近性144. 實(shí)際工作中，樣本量大小適當(dāng)必須從（ABD ）等方面來考慮。 A.經(jīng)濟(jì)B.實(shí)用C.盡量達(dá)D.減小誤差14

35、5. 抽樣的方法有（ABCD ）。A.簡單隨機(jī)抽樣B.系統(tǒng)誤差C.分組抽樣D.分層抽樣146. 系統(tǒng)抽樣要求（CD ）。A.目標(biāo)總體有序可排B.存在等級結(jié)構(gòu)C.目標(biāo)無須可排D.無等級結(jié)構(gòu)存在147. 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性（ABCD ）。A.與原始分?jǐn)?shù)等值B.具有意義C.等單位D.具有參照點(diǎn)148. 發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比（ABC ）。A.超前B.滯后C.正常D.以上都不是149. 葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在（ABCD ）等方面的大致發(fā)展水平。A.運(yùn)動水平B.適應(yīng)性C.語言D.社會性150. 一個兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表它的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)

36、叫（C ）,簡稱（D ）。A.智力商數(shù)B.智商C.智力年齡D.智齡151. 百分位常模包括（ABCD ）。A.百分等級B.百分點(diǎn)C.四分位數(shù)D.十分位數(shù)152. 在分?jǐn)?shù)量表上，相對于某一百分等級的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫（C ）或（D ）。A.百分等級B.四分位數(shù)C.百分點(diǎn)D.百分位數(shù)153. 標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位使標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。最常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有z分?jǐn)?shù)和（ABCD ）。A.Z分?jǐn)?shù)B.T分?jǐn)?shù)C.標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)D.離差智商154. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（A ）和（B ）得到。A.線性轉(zhuǎn)換B.非線性轉(zhuǎn)換C.計算D.變化155. 離差智商的優(yōu)點(diǎn)是（A

37、BC ）。A. 建立在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)之上B. 表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C. 表示的是智力咼低的一種理想指標(biāo)D. 以上描述都不對156. 常模表示一種最簡單、最基本的且最常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構(gòu)成要素為（BCD ）。A.團(tuán)體分?jǐn)?shù)B.原始分?jǐn)?shù) C.導(dǎo)出分?jǐn)?shù)D.對常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述157. 發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測量的特質(zhì)隨年齡有 系統(tǒng)的改變。它的構(gòu)成要素是（ ACD ）。A. 一組可以區(qū)分不同年齡組的題目B.智商C.一個常模團(tuán)體D.常模表158. 測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是（ BD ）。A.信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越小B. 信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大C. 信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤

38、越大D. 信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小159. 估計信度的方法一般有（ABCD ）。A.重測信度 B.復(fù)本信度C.內(nèi)部一致性信度 D.評分者信度160. 使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被施前后試測兩次，求 得分之間的相關(guān)系數(shù)，叫（B ）,又叫（C ）。A.復(fù)本信度B.重測信度C.穩(wěn)定性信度D.分半信度161. 如果測驗考慮到兩個復(fù)本實(shí)施的時間間隔，并且兩個復(fù)本的施 測間隔一段時間，則稱（AD ）。A.重測復(fù)本信度B.重測信度C.復(fù)本信度 D.穩(wěn)定與等值信度162. 復(fù)本信度的缺點(diǎn)有（ABD ）。A. 如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全 消除這種影響。B. 由于第二個測驗只改

39、變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易的遷移到同類問題。C. 能夠避免重測信度的一些問題，如記憶效果、學(xué)習(xí)效應(yīng)等。D. 對于許多測驗來說，建立復(fù)本是困難的。163. 下列描述正確的是（ABCD ）。A. 隨機(jī)抽取若干分測驗試卷，有兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分， 然后再根據(jù)每份測驗試卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。B. 所有題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低，或為負(fù)相關(guān)， 則測驗為異質(zhì)。C. 認(rèn)得多說心理特征如智力、性格、興趣等具有相對的穩(wěn)定性，間 隔一段時間不會有太大的變化。D. 不同的信度反映測驗誤差的不同來源。164. rxx信度系數(shù)，下列（CD ）情況屬于極端情況。A.

40、rxx=0.90B.Rxx=0.80C.rxx=0.00D.rxx=1.00165. 信度系數(shù)在解釋個人分?jǐn)?shù)的意義時的作用是（BC ）。A. 估計誤差分?jǐn)?shù)的范圍B. 估計真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍C. 了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時的可能的變化情況D. 了解誤差分?jǐn)?shù)的大小166. 一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以提高信度。下 列描述正確的是（ABD ）。A. 測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。B. 測驗越長，被試受猜測因素的影響就越小。C. 測驗越長，越遵循報酬遞增率原則。D. 測驗越長，有時反而會引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。167. 效度具有相對性，因此，在評價測驗的效度時，必須考慮測

41、驗 的（B ）與（C ）。A.信度B.目的C.功能D.長度168. 信度與效度的關(guān)系可以表述為（CD ）。A. 信度是效度的必要而充分條件B. 信度是效度的充分條件C. 信度是效度的必要而非充分條件D. 效度是受信度制約的169. 美國心理學(xué)家在1974年發(fā)行的教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)一書 中將效度分為幾個大類：即（ABC ）。A.內(nèi)容效度B.構(gòu)想效度C.效標(biāo)效度D.區(qū)分效度170. 內(nèi)容效度的評估辦法有（AD ）。A.專家判斷法B.雙向細(xì)目表C.統(tǒng)計分析法D.經(jīng)驗推測法171. 為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)專家對同一測驗的 判斷可能不一致，可采用的步驟是（ABC ）。A. 定義好測驗內(nèi)

42、容的總體范圍B. 編制雙向細(xì)目表C. 制定評定量表來測量測驗的整個效度D. 進(jìn)行統(tǒng)計分析172. 出了一些描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可以采用一些統(tǒng)計 分析的方法，如（ABD ）。A.計算兩個評分者一致性 B.復(fù)本相關(guān)C.專家推測D.再測法173. 構(gòu)想效度是（ABCD ）。A. 構(gòu)思效度B. 主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題C. 指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特指的程度D. 測驗的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解 釋的程度如何。174. 構(gòu)想效度的估計方法包括（ABCD ）。A.對測驗本身的分析 B.測驗間的相互比較 C.效標(biāo)效度的研究證明D. 實(shí)驗法和觀察法證實(shí)175.

43、 可以作為構(gòu)思效度證據(jù)的有（ABD ）。A.測驗的內(nèi)容效度 B.測驗內(nèi)部一致性指標(biāo) C.分析幾個測驗的相互 關(guān)系D.分析被試著對題目的反應(yīng)特點(diǎn)176. 可以作為構(gòu)思效度的測驗間比較的有（BCD ）。A.內(nèi)容效度B.相容效度C.區(qū)分效度D.因素分析法177. 效標(biāo)效度反應(yīng)的是測驗預(yù)測各題再某種情境下行為表現(xiàn)的有效 性程度。它可以分為（CD ）。A.相容效度B.區(qū)分效度C.同時效度D.預(yù)測效度178. 在檢驗一個測驗的效標(biāo)效度時，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因 此，效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個好的效標(biāo)必須具備的條件有（ABCD ）。A. 效標(biāo)必須具有最有效地反映測驗的目標(biāo)，即效標(biāo)本身必須有效；B. 效標(biāo)必

44、須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間因素而變化；C. 效標(biāo)可以客觀的加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；D. 效標(biāo)測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。179. 效標(biāo)效度的主要評估方法有（AB ）。A.命中率法B.區(qū)分法C.失誤法D.相關(guān)法180. 相關(guān)發(fā)式求測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料之間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同，可選用的計算方法有（ABCD ）A.積差相關(guān)法B.點(diǎn)二列相關(guān)公式C. 二列相關(guān)公式D.賈朋斯多系列相關(guān)公式181. 命中率法是黨測驗用來做取舍依據(jù)時，用其正確決定的比例作 為效度指標(biāo)的一種方法命中的情況是指（AD ）。A. 預(yù)測成功而且真的成功B. 預(yù)測成功但實(shí)際上失敗C.

45、 預(yù)測失敗但實(shí)際上成功D. 預(yù)測失敗且實(shí)際上也失敗182. 要保證測驗具有較高效度，測驗本身的因素要做到（ABCD ）A. 測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性B. 測題設(shè)計應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）C. 測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度D. 測驗長度要恰當(dāng)，測題排列應(yīng)先易后難。ABCD ）。183. 測驗實(shí)施中的干擾因素包括A. 主試者的影響因素B. 測驗情境C. 其他干擾因素D. 被試者的影響因素184. 美國心理學(xué)家吉賽利提出了如何找出干涉變量的一套方法，它 們是（ABCD ）。A. 用回歸方程求得每一個人的預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)， 將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分 數(shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D。如果D

46、的絕對指很大，說明測驗中可 能存在干涉變量。B. 根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而找出 干涉變量C. 對于預(yù)測團(tuán)體，根據(jù)某些意見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù) 測性低的兩個亞團(tuán)體。對于預(yù)測性高的團(tuán)體，獲得測驗效度就會有所 提咼。D興趣就是干涉變量，去掉對興趣的研究185. 一般來說，測驗的項目分析包括（C ）分析和（D ）分析。A.大小B.范圍C.定性D.定量186. 項目的定性分析包括考慮項目的內(nèi)容效度、題目編寫的（ C ） 和（D ）。A.內(nèi)容B.形式C.恰當(dāng)性D.有效性187. 下列公式中，（ABD ）是計算難度的公式A.P二R/N X 100%B.P=（PH+P

47、L）/2C. CP=（KP-1）/（K-1）D. P二X/XmaxX 100%188. 計算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，常用的相關(guān)法包括（ABCD ）。A.點(diǎn)二列相關(guān)B.二列相關(guān)C.相關(guān)D.積差相關(guān)189. 在編制測驗前首先要明確測量對象，也就是該測驗編成后要用 于哪些團(tuán)體。只有對受者的（ABCD ）等心中有數(shù)，編制測驗才能 有的放矢。A.年齡B.受教育水平C.社會經(jīng)濟(jì)水平D.越度水平190. 測驗用途不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡相同，在測驗前就應(yīng)明確所編出測驗是要對被使作（ABCD ）。A.描述 B.診斷C.選拔 D.預(yù)測191. 顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征

48、相似的測驗。 古德納夫曾將其分為（）和（BC ）。A.GRE詞匯測驗 B.樣本測驗C.標(biāo)記測驗 D.預(yù)測性測驗192. 心理測驗的目標(biāo)分析因測驗不同而異，一般可分為（ ABC ）。 A.工作分析 B.對特定概念下定義C.確定測驗的具體內(nèi)容D.列雙向細(xì)目表193. 對于選拔和預(yù)測功能的預(yù)測性測驗，它的主要任務(wù)就是要對所測的行為活動作具體分析，我們將之稱為任務(wù)分析或工作分析。這種分析包括（AD ）等步驟。A. 確定哪些心理特征和行為可以試要預(yù)測的活動達(dá)到成功。B. 編制相應(yīng)的心理特征和行為的有關(guān)條目。C. 進(jìn)行預(yù)測驗和正式測驗以建立心理測驗手冊。D. 建立衡量被試是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，即效標(biāo)。194.

49、心理測驗命題的一般原則可以從（ABCD ）等方面來考慮。A.內(nèi)容 B.文字 C.理解 D.社會敏感性195. 心理測驗命題在內(nèi)容方面的主要要求是（ABCD ）。A.內(nèi)容符合測驗的要求B.避免貪多而出亂子C.內(nèi)容取樣要有代表性 D.題目間內(nèi)容相互獨(dú)立196. 心理測驗命題在文字方面的主要要求試（）。A.使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言B.語句簡明扼要C.排出與答案無關(guān)的因素D. 最好是一句話說明一個概念197. 心理測驗命題在理解方面的主要要求是有（ABCD ）。A.有確切的答案B.除創(chuàng)造力測驗和人格測驗外不應(yīng)引起爭議的可能性 C.內(nèi)容不要超出受測團(tuán)體的知識水平和理解能力D.格式不要被人誤解198. 有些測驗

50、必須涉及一些社會敏感性問題，菲利普列舉值得參考 的（ABD ）的策略。A. 命題時假定被試具有某種行為B. 命題試假定規(guī)范不一致C. 涉及社會禁忌或個人隱私的題目不使用D. 指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的199. 選擇題要選好題干，也要編好選項，必須注意（ ABCD ）。A. 題干問題明確，避免與選相用詞一致B. 選項簡明扼要，長度相等C. 每題只給一個正確答案D. 選項最好用同一形式200. 編制是非題應(yīng)注意（ABCD :A. 內(nèi)容以有意義的概念、實(shí)施或基本原則為基礎(chǔ)B. 每道題只能包括一個概念C. 盡量避免否定的敘述，尤其是雙重否定D. 是” 非”題的數(shù)目應(yīng)基本項等，隨機(jī)排列201. 編制操作測驗的原則有（ABCD ）。A. 明確所要測量的目標(biāo)，并將其操作化B. 盡量選擇真實(shí)性程度高的項目C. 指導(dǎo)語要簡明扼要D. 制定評分標(biāo)準(zhǔn)，確定計分方法202. 在選擇題目形式時，需要考慮（ABCD ）。A.測驗的目的 B.材料的性質(zhì)C.接受測驗的團(tuán)體的特點(diǎn)D.各種實(shí)際因素203. 審定題目要注意題目的（ABCD ）。 A.范圍應(yīng)與測驗計劃的雙向細(xì)目表一致B. 題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選和編制復(fù)