中美高中生物教材對于情感目標的關注

1、窗體頂端打印保存文本復制檢測報告單(全文標明引文):ADBD2014R_2014112619412420141126195926609188283516檢測時間：2014-11-26 19:59:26檢測文獻：874378183842720_朱天祥作者：朱天祥檢測范圍：中國學術期刊網絡出版總庫中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫/中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫中國專利全文數(shù)據(jù)庫互聯(lián)網資源英文數(shù)據(jù)庫(涵蓋期刊、博碩、會議的英文數(shù)據(jù)以及德國Springer、英國Taylor&Francis 期刊數(shù)據(jù)庫等)港澳臺學術文獻庫優(yōu)先出版文獻庫互聯(lián)網文檔資源個人

2、比對庫時間范圍：1900-01-01至2014-11-26可能已提前檢測，檢測時間：2014/9/1 20:56:09，檢測結果：7.1%總文字復制比：6.6%去除引用文獻復制比：2.4%去除本人已發(fā)表文獻復制比：6.6%單篇最大文字復制比：4.1%重復字數(shù)： 431 總字數(shù)： 6525 單篇最大重復字數(shù)： 266 總段落數(shù)： 1 前部重合字數(shù)： 431 疑似段落最大重合字數(shù)： 431 疑似段落數(shù)： 1 后部重合字數(shù)： 0 疑似段落最小重合字數(shù)： 431 跨語言檢測結果：0%指 標：剽竊觀點自我剽竊一稿多投過度引用整體剽竊重復發(fā)表剽竊文字表述表格：0腳注與尾注：0（注釋：無問題部分文字復制比部

3、分引用部分）1.874378183842720_朱天祥總字數(shù)：6525文字復制比：6.6%(431)(0)1高中生物學學生情感態(tài)度價值觀的評價研究4.1%董加鳳(導師：張迎春) - 陜西師范大學碩士論文- 2008-06-01是否引證：是2運用生物科學史培養(yǎng)高中生情感、態(tài)度與價值觀的研究2.7%谷輝(導師：張金) - 蘇州大學碩士論文- 2011-11-01是否引證：否3高中生物學科教學中的情感教育研究2.1%鄭清麗(導師：傅孝溪) - 華中師范大學碩士論文- 2008-05-01是否引證：否4中日兩國高中生物學教材的比較研究2.1%周麗威(導師：趙鐵橋;陳秉初) - 浙江師范大學碩士論文-

4、2006-05-27是否引證：否5高中生物遺傳部分課程內容設計及對教學的啟示1.8%黃愛玲(導師：王永勝) - 東北師范大學碩士論文- 2007-06-01是否引證：否6湖北省普通高中新課程各學科教學實施指導意見(試行)湖北省普通高-言小范文網1.8%- 網絡（ 2011-11-26是否引證：否7基于提高學生生物科學素養(yǎng)的校本課程理論和實踐研究1.7%董晶(導師：陳銘德) - 華東師范大學碩士論文- 2006-05-01是否引證：否8長沙市高中生物學實驗教學現(xiàn)狀及對策研究1.6%賀淑蘭(導師：耿寶榮) - 福建師范大學碩士論文- 2006-09-01是否引證：否9新課標對高中生物教師生物學知識

5、結構拓展要求的研究1.6%石華榮(導師：胡尚勤) - 重慶師范大學碩士論文- 2009-03-01是否引證：否10基于“生物技術”內容教學的生態(tài)德育1.3%萬曉軍; - 生物技術世界- 2014-06-15是否引證：否11中學生物學情感教學目標的內涵剖析1.3%周續(xù)蓮;韓曉翠; - 通化師范學院學報- 2011-12-20是否引證：否12中學生物教學中情感態(tài)度與價值觀目標淺析1.3%張林振; - 課程教材教學研究(中教研究)- 2012-09-03是否引證：否13做到“五備”,打造高效生物課堂1.3%周彥明; - 新課程(下)- 2013-02-28是否引證：否14運用思維導圖教學策略促進高中

6、生物新課程目標達成的研究與實踐1.2%趙姬(導師：余多慰) - 南京師范大學碩士論文- 2011-04-22是否引證：否15高中生物學教學過程性評價的應用研究1.2%舒美姿(導師：張文華) - 華東師范大學碩士論文- 2007-10-01是否引證：否16高中生物教學與心理健康教育整合模式研究1.2%曾國陽(導師：耿寶榮) - 福建師范大學碩士論文- 2007-08-25是否引證：否17高中生物學教學中學生參與的實證研究1.2%張麗(導師：俞佩芳) - 華東師范大學碩士論文- 2008-05-01是否引證：否18生物教材中愛國主義內容教學專題研究0.9%俞菁;朱越雄; - 吉林教育- 2013-

7、07-10是否引證：否19高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討0.9%蘇相潔(導師：周善義) - 廣西師范大學碩士論文- 2005-08-01是否引證：否原文內容中美高中生物教材對于情感目標的關注以我國蘇教版教材與美國Biology The Dynamics of Life的比較為例摘要：情感目標作為課程的三維目標之一在我國新課程改革中受到充分的關注，這一點也體現(xiàn)在教材編寫中。本文以蘇教版高中教材與美國Biology The Dynamics of Life教材中圖像、語言、生物史部分情感素材的比較為例，研究了中國與美國高中生物學教材編寫在實現(xiàn)這一目標過程中的異同，提出教材編寫需要更加關注學

8、生這一學習主體的年齡特點，以獲得對于課程目標中情感目標的認同。關鍵詞：情感目標；中學生物學；教材；比較20世紀80年代以來，為了適應時代的發(fā)展，我國進行了多輪基礎教育課程改革。目前正在進行的第八次基礎教育課程改革，提出了三維目標體系，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)已經成為新課改課程目標的重要組成部分。隨著課程改革的不斷推進，多數(shù)教師已從僅僅關注知識技能的訓練轉變?yōu)橹R與技能、過程與方法并重，使學生的科學素養(yǎng)得到了很大的提高。但是，由于情感態(tài)度價值觀目標的操作和評價難度較大，在應試教育仍然占主導地位的實際教學過程中容易被教師忽視。因此，情感態(tài)度價值觀目標的體現(xiàn)在教

9、師實際的課堂教學中存在不少問題和疑惑。1 另外，在教材編寫過程中，情感目標的體現(xiàn)也存在著一定的問題。在這一方面，研究和了解國外的一些做法是具有一定的借鑒意義的。本論文即擬通過對于蘇教版高中教材與美國Biology The Dynamics of Life教材中相關情感素材的比較，來研究其間的異同，從而對我國高中生物學教材的編寫提出一定的參考意見。在布魯姆的教育目標分類體系中教育目標主要分為：認知、情意、動作技能三大領域，他認為“情意便是認知領域和動作技能領域以外的,和情感密切相關的那些變量,如興趣、動機、態(tài)度等”。3新課標中的情感不單單指學習熱情、學習興趣、學習動機，還包括愛、快樂、審美情趣等

10、，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。4目前學界中關于情感的分類，不同學者有不同的見解，但也有相似之處，例如情感中都包含有學習興趣、道德感、審美感、愛國情感等要素。本文主要以這些方面的內容作為線索來比較中美高中生物課程標準及教材對于情感目標的關注及其體現(xiàn)。1、中美課程標準中情感態(tài)度價值觀目標的的比較我國的生物學課程目標分為三部分（知識、態(tài)度、情感），而美國則沒有顯著區(qū)分，根據(jù)過往研究中對情感的定義，我們選取美國國家科學教育標準中的相關內容，以之與中國普通高中生物課程標準的內容進行比較，結果見表125：表1.中美高中生物課程的情感目標的表述中國普通高中生物課程標準（2003年版） 美國國家科學教育標

11、準（1999年版）情感目標關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。認識生物科學的價值，樂于學習生物科學。熱愛自然、珍愛生命.。 由于對自然界有所了解和認識而產生充實感和興奮感。理智地參與那些就與科學技術有關的各種問題舉行的公眾對話和辯論。承認認知發(fā)展和情意發(fā)展的統(tǒng)一性，提倡靈活多樣的個別化教學模式，使學生在個人興趣，能力所及范圍內自主學習。通過分析表1可知：兩國標準中都包含有情感方面的目標，但也存在著一些差異。美國科學標準注重學生個性與全面，對于學生的情感要求相對較高，要使學生產生充實感和興奮感，屬于比較高級的

12、情感體驗，比較難以達到；倡導知識與情意的統(tǒng)一，尊重學生個性的發(fā)展，提高學生學習興趣；美國標準還對學生的理智情感作出了要求，注重情感體驗在實際社會生活中的應用。我國生物標準中對情感方面的目標作出了比較具體明確的要求，如：關心我國的生物資源狀況，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、樂于學習生物科學、熱愛自然等等，但更多集中在學習興趣，愛國情感等方面，對于審美、道德方面要求較少。從難度上我國標準中的情感目標要求以“認識”、“熱愛”“樂于”等為主，對學生的要求相對較低。從語言表述上面，我們也可以明顯看出來，美國的標準充分體現(xiàn)了學生為中心的課程理念，注重學生個人的體驗，而較少意識形態(tài)的要求。我國的新課改雖然明確“面向全

13、體學生”的理念，但在標準內容的闡述方面體現(xiàn)得還很不充分。2、中國蘇教版教材與美國生物·生命的動力教材中情感內容的比較2.1 兩版教材圖像系統(tǒng)中情感素材的分析當學生翻開一本教材，最先映入眼簾的便是豐富多彩的圖片，教材中插圖的選擇對增進教材的趣味性和可讀性，激發(fā)學生學習興趣，快速理解書本知識提高學習效率等都有著不可忽視的作用。合理的選擇和利用插圖可以使教材更易被學生接受，更易激發(fā)學生學習興趣，并且可以使學生對所學知識有直觀的感受，是以教材中圖像系統(tǒng)的編制對于情感教育有著重要作用。教材中的插圖可以分為實物照片、模型模式圖、示意圖、圖表4大類。6比較蘇教版高中生物教材必修部分及美國生物

14、83;生命的動力中對應部分的圖像系統(tǒng)，見表2。表2.蘇教版高中教材與美國生物·生命的動力中圖像類型的比較蘇教版高中生物教材美國生物·生命的動力圖像數(shù)量（幅） 所占百分比（%） 圖像數(shù)量（幅） 所占百分比（%）實物照片 330 60.66 340 61.26模型模式圖 35 6.43 60 10.81示意圖 132 24.27 107 19.28表格 47 8.64 48 8.65圖像總數(shù) 544 100 555 100從上表中可以發(fā)現(xiàn)兩教材圖像總量接近，其中實物照片數(shù)量均占兩教材圖片總數(shù)的六成，美國教材中實物照片比例占61.26%，略高于蘇教版教材的60.66%。實物照片的

15、使用可以使學生更加直觀的接觸所學知識，加深認識，并且由于是實物圖像，可以使學生對所學知識產生信服感和實用感，從而增強學生的學習興趣。其次蘇教版教材中示意圖比例比美國教材更多，這是我國教材的優(yōu)點但也是缺點所在，示意圖的使用可以幫助學生更快速地理解某些生物過程和生物原理，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，但與此同時也使得學生省去了自身吸收整理的過程，使得學生在情感上的體驗減少。從圖片質量上看，美國教材中的實物圖片以及示意圖模式圖均有較高的清晰度和分辨率，學生可以更為清晰的觀察到生物的結構形態(tài)，同時美國教材中選用的圖片大多色彩鮮艷、形態(tài)優(yōu)美、生動形象，可以極大地激發(fā)學生的閱讀和學習興趣，提高學生的審美意識

16、，讓學生了解大自然的美，了解生物的美，進而激發(fā)學生熱愛生命、熱愛自然的情感。在這點上蘇教版教材做的還不夠，蘇教版教材中的圖片分辨率普遍不高，學生難以看清細節(jié)部分的結構和形態(tài)只能看出大體結構，這樣既使學生對于知識的學習變得模糊不清，也容易打擊學生的學習積極性，也無法對大自然的美有更清晰明確的認識。2.2 兩教材語言文字中情感因素的分析一本好的生物教材除了要有生動形象的圖片以外，教材語言的重要性也是不言而喻的。生動形象的教材語言可以使學生更加容易的理解學習內容，簡明扼要的教材語言可以使學生快速把握學習重點，溫和親切的教材語言可以減少學生抵觸情緒，增強學生的興趣和認同感使學生自發(fā)的喜愛學習。對兩版教

17、材中“生物學有關職業(yè)”欄目的教材語言進行比較，選取兩教材中共同提及的“遺傳咨詢師”職業(yè)教育內容進行比較，結果如表378：表3.兩教材“職業(yè)欄目”中教材語言的比較蘇教版高中生物教材美國生物·生命的動力遺傳咨詢師遺傳咨詢師就職于醫(yī)院或計劃生育委員會。遺傳咨詢師根據(jù)人類遺傳學理論、遺傳病的發(fā)病規(guī)律等，對咨詢者的婚姻、生育、治療、護理等有關問題，提供多種可行性的對策和建議，使咨詢者及其家庭能夠做出恰當?shù)倪x擇。遺傳咨詢師應具有醫(yī)學碩士或博士學位。 你對于自己如何從父母那里遺傳到各種性狀感到好奇嗎？如果有興趣，你也許可以考慮當一名遺傳咨詢師，幫助人們評估他們獲得遺傳病或者把遺傳病傳遞給下一代的風

18、險。職業(yè)技能：遺傳咨詢師是專業(yè)的醫(yī)務人員。他們通過對家族史進行分析，來判斷一對夫婦生出患有遺傳疾?。ㄈ缪巡?、囊性纖維化）后代的概率。遺傳咨詢師還要進行公眾的健康教育，幫助遺傳病患者的家庭尋求治療和社會支持。遺傳咨詢師可以在醫(yī)學中心、私人診所、研究所或實驗室工作。要成為一名咨詢師，必須獲得醫(yī)學遺傳學碩士學位，并通過資格考試。但最重要的是懂得傾聽患者的問題，幫助他們作出決定。從表中可以看出兩版教材的直言欄目中都涉及了職業(yè)工作的場所、一定的職業(yè)技能以及職業(yè)的學歷要求，然而從教材語言上看蘇教版的教材比較科學嚴謹?shù)慕忉屃诉z傳咨詢師的工作但是語言相對比較冰冷且抽象，學生無法很好地聯(lián)系自身所學習的知識形成

19、形象的認知，也就無法激起學生對此職業(yè)及其相關知識點的學習興趣，而美國教材在語言上首先采用“你對于自己如何從父母那里遺傳到各種性狀感到好奇嗎？”的問句進行引入激發(fā)學生的興趣，再就本章學習的內容對遺傳咨詢師職業(yè)要求的相關技能和要求進行闡述。其語言不再是高高在上的而是從學生自身的角度出發(fā)，引導學生了解社會，這樣的語言會使學生產生親切感，激發(fā)學生對社會的認同感和對知識的渴求。2.3 兩教材生物科學史中情感要素的分析我國的新課改中提出要培養(yǎng)學生的探究能力，美國生物·生命的動力一書的核心也是提出要學生像科學家一樣思考，所以兩教材中都有較為豐富的生命科學史內容，學習生命科學史不僅有助于學生培養(yǎng)探究

20、能力。更重要的是通過科學史的學習可以使學生了解知識的產生過程，體會其中的艱辛與不易，使其產生對美好生活的熱愛；可以了解科學發(fā)現(xiàn)中的小故事，增進學生的學習興趣；可以使學生了解更多的科學更好的抓住事物的本質，使學生對學習產生成就感。9總之，生命科學史的學習對于學生情感目標的實現(xiàn)有著不可忽視的重要作用，下面對兩版教材中生命科學史部分內容進行比較，結果如表4表5,表4.蘇教版教材中生命科學史呈現(xiàn)形式及數(shù)量生命科學史的呈現(xiàn)方式科學史欄目數(shù)量所占比例% 主要內容正文部分 33 34.38 重大生命科學事件科學家及其發(fā)現(xiàn)經典科學實驗與生物學相關的歷史事件科學歷史故事積極思維 15 15.63知識海洋 14

21、14.59放眼社會 3 3.12拓展視野 25 26.04歷史長河 3 3.12回眸歷史 3 3.12總計 96 100表5.美國生物·生命的動力教材中生命科學史呈現(xiàn)形式及數(shù)量生命科學史的呈現(xiàn)方式科學史欄目數(shù)量所占比例% 主要內容正文部分 35 61.4 與生物科學發(fā)展相關歷史事件科學家及其發(fā)現(xiàn)生命科學與其他科學交叉的事件當今社會有關的生命科學史時間軸“生物學與歷史” 7 12.29科學發(fā)現(xiàn) 1 1.75與健康科學的綜合植物藥材 1 1.75聚焦生物學史 2 3.51技能實驗 3 5.27與數(shù)學的綜合 1 1.75與物理學的綜合 1 1.75與社會學的綜合 1 1.75生物與技術 2

22、 3.51生物與社會 3 5.27總計 57 100從表4.5中，可以看出兩教材都十分重視生命科學史教育，并且都對細胞學說、孟德爾遺傳定律等重大科學事件做了詳細介紹，通過表格可以看出在與生命科學史先關知識總量上蘇教版教材略多余美國教材，這表明我國在新課改中，進一步加強了對生命科學史的重視，在生命科學史教育上有了很大的提高。但分析兩教材生命科學史的呈現(xiàn)方式和主要內容可以看出美國教材更加注重科學史與實際生活與實際生產的聯(lián)系，更具有可讀性，如青霉素的發(fā)現(xiàn)與使用，阿司匹林的發(fā)明等；更加注重與其他學科知識的交叉，如與數(shù)學、物理、社會等學科知識的交叉有助于學生對多個學科產生興趣，理解科學之間的聯(lián)系。我國生

23、命科學史更加注重生命科學史本身，教材中提供了大量的科學家的相關知識拓展、科學發(fā)現(xiàn)過程等有助于學生學習像科學家一樣的探索，學會科學嚴謹求真務實的科學態(tài)度和科學的世界觀，但自身知識性較強，與學生自身知識環(huán)境相去較遠難以調動學生的學習積極性及學習興趣，較難培養(yǎng)學生的社會責任感。3、啟示與建議情感教育是新課改中課程目標的重要組成部分，也是學生全面發(fā)展所不可或缺的。體現(xiàn)新課改的理念與精神，蘇教版教材在情感教育部分取得了很大的進步，采取了多樣化的學習模塊和豐富的圖片，大大調動了學生的學習興趣，豐富了對生物科學史的介紹，可以有效地培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)其對于生命科學關注的熱情。但通過與美國生物·

24、;生命的動力教材的比較還是發(fā)現(xiàn)蘇教版教材在情感教育上仍有一些不足。如插圖的選擇及其質量方面還有待提高，教材語言的表述應更加符合學生的年齡特點等。根據(jù)以上的比較與分析，筆者對于高中生物教材的進一步修訂，提出以下一些初步的建議，供專家們參考，即（1）合理調整實物圖片在教材圖像系統(tǒng)中的比例并提高圖像清晰度，使學生能夠對生命體形態(tài)結構有更直觀清晰的認識，提高學習興趣；（2）選取更多清晰美麗的生物圖片，使學生更直觀的感受生命的美，提高學生的審美情感（3）教材語言部分運用更多生動親切的語言，貼近學生心靈，使學生對教材中的語言產生認同感，從而激發(fā)學生的學習熱情；（4）生命科學史材料中選取更多學生日常生活能接

25、觸到的相關知識或與社會生活有關的知識，貼近學生，以學生為本。參考文獻1張英英.初中生物學教學中情感、態(tài)度與價值觀評價的現(xiàn)狀與方法研究D:碩士論文.山東：魯東大學.20092中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）M.北京:人民教育出版社,2003:105-1603董加鳳.高中生物學學生情感態(tài)度價值觀的評價研究D:碩士論文.陜西：陜西師范大學.20084姚本荔.高中生物教材情感態(tài)度價值觀目標體系研究以人教版為例D:碩士論文.長春：東北師范大學.20105美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準M.北京:科學技術文獻出版社,1999:86-1616于遠遠中美高中生物主流教材的比較研究D：

26、碩士論文西安：陜西師范大學，20117汪忠.普通高中課程標準實驗教科書生物M.南京:江蘇教育出版社,2011,78奧爾頓·比格斯等.生物·生命的動力（上、中、下）M.浙江:浙江教育出版社,20089高敏中美高中生物學教材中生命科學史內容的比較研究D：碩士論文西安：陜西師范大學，2013Explore the Emotional Problems in Biology TextbooksTaking the Biology Course Experiment Textbooks of Jiangsu and Biology The Dynamics of Life as an ExampleAbstract：As one of the three-dimensional objectives, emotional objective has gained wide attention in Chinas new curriculum reform, which has also been reflected in the textbook editing.