歸因訓(xùn)練與高中生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究定稿

1、分類號(hào)： 密級(jí)：公開UDC 學(xué)號(hào)：2010040220South China Normal University碩士學(xué)位論文（專業(yè)型學(xué)位）歸因訓(xùn)練與高中生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究學(xué) 位 申 請(qǐng) 人 ： 黃小麗 專業(yè)學(xué)位名稱 ： 教育碩士 專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域 ： 學(xué)科教學(xué)（生物） 所 在 院 系 ： 生命科學(xué)學(xué)院 導(dǎo)師姓名及職稱 ： 慶寧 教授 2015年 4月摘 要盡管新課程改革力圖改變以往課程繁、難、偏、舊的狀態(tài)，但高中生物課程的抽象性和復(fù)雜性使一些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。如何轉(zhuǎn)化高中生物學(xué)困生，是高中師生共同關(guān)注的問題。本研究選取廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣佛岡中學(xué)高一

2、年級(jí)的生物學(xué)困生為被試，在調(diào)查分析高中生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成敗歸因方式的基礎(chǔ)上，提出了在生物教學(xué)過程中采用歸因訓(xùn)練。本研究以“成功能力+興趣”“失敗努力+學(xué)習(xí)方法”的歸因訓(xùn)練模式對(duì)生物學(xué)困生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，探討歸因訓(xùn)練對(duì)高中生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。研究結(jié)果表明：1、歸因訓(xùn)練有助于改變高中生物學(xué)困生的歸因方式。經(jīng)過歸因訓(xùn)練，無論是在成功體驗(yàn)下還是在失敗體驗(yàn)下，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前后測(cè)數(shù)據(jù)都差異顯著。說明歸因訓(xùn)練對(duì)于改變生物學(xué)困生的歸因方式取得一定效果。2、歸因訓(xùn)練有助于提高高中生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和改良學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的前測(cè)成績(jī)差異不顯著，兩者后測(cè)成績(jī)差異極顯著。3、歸因訓(xùn)練

3、有助于提高高中生物學(xué)困生的自我效能感。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自我效能感前測(cè)成績(jī)差異不顯著，但后測(cè)成績(jī)差異極顯著。4、歸因訓(xùn)練有助于提高高中生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)成績(jī)相當(dāng)，差異不顯著。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的歸因訓(xùn)練后，在第一次期末考試中，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比對(duì)照組的成績(jī)高出約3.6分，兩者差異顯著，說明教學(xué)實(shí)驗(yàn)初現(xiàn)成效。到了第二次期末考試，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比對(duì)照組的成績(jī)高出約6.2分，差異極顯著。關(guān)鍵詞：生物學(xué)困生 歸因訓(xùn)練 學(xué)業(yè)成績(jī) 高中生物教學(xué) 自我效能感A Study on the Relationship between Attribution Training and Less-compet

4、ent Students Performance in Biology Major：Biology EducationName：Huang xiaoliSupervisor： Qin ningAbstractAlthough the new curriculum reform aims to change the trivial, difficult, obscure and out-of-date state of the traditional one, the abstractness and complexity of Biology in high school makes it h

5、ard for some students to work well, and then they lose their interests in learning. Finally, the full learning process is interrupted. How to help less-competent students improve learning is the mutual problem that teachers and students pay attention to.This paper takes students in senior Grade One

6、in Fogang County, in Qingyuan, Guangdong province, who have difficulties in learning in biology as the samples. Based on the study and analysis on the attribution ways of less-competent students studying Biology in high school, the writer put forward the “success = ability + interests” and “failure

7、= diligence + learning methods” attribution model, based on which, this paper discusses the influence of attribution training on the academic achievements of those students who have difficulties in learning biology.The results show that:1. Attribution training helps to change attribution ways of tho

8、se less-competent students. With success experience or failure experience, the before and after data from either the experimental class or control class is distinguished. It shows that some achievements have been made to change students attribution ways owing to the attribution training. 2. Attribut

9、ion training helps to improve the students interests and methods in learning. The students in the experimental class and control class have the similar study interests and methods and academic scores before the training, while their performances are significantly different after the training. 3. Att

10、ribution training helps to improve the self-efficacy of the students with biology learning difficulties in high school. The students in the experimental class and control class have the similar self-efficacy which differs a lot after the training.4. Attribution training helps to improve the academic

11、 scores of the students with biology learning difficulties in high school. The scores of the students in the experimental class and control class are similar. After a semesters training, the average score of the tested class is 3.6 higher than the independent class. The difference is significant, wh

12、ich is to say, the experiment works. And after a years training , the gap is 6.2, which is very noticeable.Keywords: less-competent students performance in Biology attribution training academic achievement  Biology teaching in high school self-efficacy目 錄摘 要IAbstractII1 前言11.1問題的提出11.

13、1.1課程改革下轉(zhuǎn)化學(xué)困生的必要性11.1.2 歸因訓(xùn)練應(yīng)用于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的潛在優(yōu)勢(shì)11.2概念的界定21.2.1 歸因訓(xùn)練21.2.2 學(xué)困生31.3研究的理論依據(jù)41.3.1歸因理論41.3.2習(xí)得性無助歸因理論51.3.3班杜拉自我效能歸因理論及觀察學(xué)習(xí)說61.3.4斯金納的強(qiáng)化理論61.3.5皮格馬利翁效應(yīng)61.4國(guó)內(nèi)外研究概況61.5研究?jī)?nèi)容101.6研究意義102研究方法112.1研究對(duì)象112.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)112.2.1歸因訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)112.2.2歸因訓(xùn)練的實(shí)施過程123 結(jié)果與分析143.1歸因訓(xùn)練的集體干預(yù)143.1.1歸因訓(xùn)練案例1：必修一第一章第二節(jié)實(shí)驗(yàn)使用高倍鏡觀察幾種細(xì)

14、胞143.1.2歸因訓(xùn)練案例2：必修一第六章第一節(jié)細(xì)胞的增殖163.1.3歸因訓(xùn)練案例3：必修二第七章第一節(jié)現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來173.2歸因訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)檢測(cè)183.2.1歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生歸因方式的影響183.2.2歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的影響213.2.3歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的影響213.2.4歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)自我效能感的影響223.2.5歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響223.3歸因訓(xùn)練對(duì)高中生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的個(gè)案分析234. 討論254.1 歸因訓(xùn)練應(yīng)用于生物教學(xué)中對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響254.1.1 歸因訓(xùn)練可以改變學(xué)困生的歸因方式254.1.2歸因

15、訓(xùn)練有助于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)方法。264.1.3歸因訓(xùn)練有助于提高學(xué)困生的自我效能感從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)264.2 歸因訓(xùn)練在預(yù)防學(xué)困生產(chǎn)生上的作用275. 結(jié)論與展望295.1結(jié)論295.2 展望29參考文獻(xiàn)30附錄1生物學(xué)業(yè)成敗歸因調(diào)查問卷33附錄2 生物學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的前、后測(cè)調(diào)查問卷34附錄3生物學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷35附錄4 生物學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷36附錄5-1 歸因訓(xùn)練案例1教學(xué)過程38附錄5-2 歸因訓(xùn)練案例2教學(xué)過程41附錄5-3 歸因訓(xùn)練案例3教學(xué)過程44附錄6-1 課堂歸因量表46附錄6-2 課堂歸因量表47附錄6-3課堂歸因量表48附錄5 -4課堂歸因量表49致謝5

16、0 1 前言1.1 問題的提出 1.1.1 課程改革下轉(zhuǎn)化學(xué)困生的必要性新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)為主，教學(xué)過程中讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但教學(xué)過程中受多種因素的影響，各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)都不同程度地存在著一些在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，在教學(xué)上，教師對(duì)這部分學(xué)生往往是教而無效或收效甚微，學(xué)生在學(xué)業(yè)上往往是學(xué)無所獲或所獲甚少。世界重大教育問題中指出學(xué)困生“不是個(gè)別班級(jí)、個(gè)別學(xué)校、個(gè)別國(guó)家的問題，而是世界范圍的問題”。近年來，學(xué)困生的隊(duì)伍呈現(xiàn)出隨學(xué)段升高而逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)，甚至在基礎(chǔ)年級(jí)也出現(xiàn)了明顯的分化，這種現(xiàn)象已成為教育教學(xué)中的一個(gè)無

17、法回避的突出問題。大量學(xué)困生的產(chǎn)生與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不相稱，與素質(zhì)教育的目的格格不入，也給學(xué)生今后的發(fā)展造成了難以彌補(bǔ)的缺陷。學(xué)困生的問題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，徹底改變?cè)械慕逃虒W(xué)觀念，真正做到面向全體學(xué)生，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。如何改變這一狀況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的根源，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一位生物教師都要面臨的難題，也是教育教學(xué)工作中很值得研究的課題。1.1.2 歸因訓(xùn)練應(yīng)用于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的潛在優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。積極的

18、歸因方式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不良的歸因方式則可能降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極影響。大量的研究事實(shí)表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)不良在一定程度上是由消極歸因造成的，同時(shí)，長(zhǎng)期的消極歸因也有礙于學(xué)生的人格發(fā)展。多項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)中學(xué)生的歸因特點(diǎn)都比較良好，大多數(shù)學(xué)生都能作積極歸因，但仍然有部分學(xué)生在歸因上存在“自利性或自責(zé)性歸因偏差”傾向，即失敗時(shí)喜歡作外部歸因(教師水平差)和不可控制歸因(能力不足)，尤其學(xué)困生的的歸因傾向比較消極。消極的歸因方式使學(xué)生認(rèn)為努力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間沒有關(guān)系即使努力也無法取得成功即使獲得成功也往往將其歸因于運(yùn)氣等不穩(wěn)定因素，因而不能增強(qiáng)其對(duì)今后成功的

19、期望。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是如何使學(xué)生避免或改變不適當(dāng)?shù)模ㄏ麡O的）歸因模式，努力建立適當(dāng)?shù)模ǚe極的）歸因模式，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們體驗(yàn)成功，找回學(xué)習(xí)的的熱情 和信心。韓仁生的研究發(fā)現(xiàn)，歸因訓(xùn)練可使學(xué)生的歸因向積極方面轉(zhuǎn)化，歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)成功的期望，歸因訓(xùn)練可引起學(xué)生情感反應(yīng)的積極變化，歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的成績(jī)動(dòng)機(jī)，歸因訓(xùn)練可提高學(xué)生的堅(jiān)持性水平1。 一個(gè)人要改變自己，最終依靠的只能是自身的力量。老師和家長(zhǎng)也不可能時(shí)時(shí)刻刻盯著他們。教育目標(biāo)只有通過他們自覺自愿的實(shí)踐，取得認(rèn)同，內(nèi)化為自身的需要，才能真正外化到規(guī)范行為的作用。所以，通過歸因訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)困

20、生形成積極的歸因方式是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要任務(wù)。1.2概念的界定1.2.1 歸因訓(xùn)練（1）歸因訓(xùn)練的定義歸因訓(xùn)練（attribution training）是近年來歸因研究中十分活躍的一個(gè)領(lǐng)域。所謂歸因訓(xùn)練，是指通過一定的訓(xùn)練程序，使人們掌握某種歸因技能，改變其原有的不良?xì)w因方式，形成比較積極的歸因方式2。其基本原則是：歸因的變化可以引起動(dòng)機(jī)的變化，動(dòng)機(jī)的變化則對(duì)行為又有直接影響，改變了的行為又會(huì)形成新的歸因，如此反復(fù)，最終達(dá)到改變行為的目的。（2）韋納成敗歸因訓(xùn)練模式 目前,指導(dǎo)歸因訓(xùn)練的主要理論依據(jù)是韋納的成敗歸因訓(xùn)練模式。人們對(duì)其行為結(jié)果原因的解釋一般歸結(jié)為：個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)

21、氣好壞、身體狀況、他人評(píng)價(jià)等因素。韋納運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的和邏輯的方法將原因進(jìn)行分類,六個(gè)因素三個(gè)維度相互作用就會(huì)產(chǎn)生積極歸因或消極歸因，從而對(duì)后繼行為有不同的動(dòng)力作用，如表13。表1積極歸因模式和消極歸因模式積極歸因模式成功能力強(qiáng)驕傲感，自豪感增強(qiáng)今后成功的期望趨向成敗任務(wù)失敗努力不夠羞愧維持較高的成功期望增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成敗任務(wù)消極歸因模式成功運(yùn)氣好不在意成功與否很少增加成功期望值缺乏趨向任務(wù)的傾向失敗能力低無助、自卑降低成功的期望缺乏堅(jiān)持性，回避成敗任務(wù)（3）歸因訓(xùn)練的步驟教師對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練的基本步驟：（1）了解學(xué)生的歸因傾向（2）讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)并取得成敗體驗(yàn)（3）讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因

22、（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。后三個(gè)步驟重復(fù)進(jìn)行，逐漸使學(xué)生形成積極的歸因傾向。 1.2.2 學(xué)困生（1）學(xué)困生的定義學(xué)困生是指那些無明顯智力水平缺陷，但在生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不良，暫時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生4。蘇霍姆林斯基（1984）把學(xué)困生描定為“那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)教材的學(xué)生：一樣?xùn)|西還沒有弄懂，另一樣?xùn)|西又要進(jìn)行學(xué)習(xí)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，而另一樣就已經(jīng)忘記了”。教育理論界對(duì)學(xué)困生的界定有三個(gè)觀點(diǎn)：一為“以一個(gè)特定群體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)而明顯低于平均成績(jī)者”；二為“以學(xué)生個(gè)人能力水平為參照標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)際成績(jī)低于其能力水平者”；三為“感官和智力都很正常而學(xué)習(xí)結(jié)果

23、長(zhǎng)期達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，這部分學(xué)生被稱為“在學(xué)習(xí)上暫時(shí)還存在困難的學(xué)生”。本研究針對(duì)高中生物學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，簡(jiǎn)稱為高中生物學(xué)困生。（2）高中生物學(xué)困生的五種主要表現(xiàn)5一、基本概念、定律含糊性：薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)使得學(xué)生不能用生物學(xué)的語言重組概念。實(shí)驗(yàn)原理、操作過程、生理實(shí)質(zhì)只知其一，看課本不重視概念的理解，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。二、學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系性：書本中形象的生物插圖是了解生物個(gè)體變化和相互聯(lián)系最直觀的材料，然而，生物科“學(xué)困生”對(duì)于書本中的圖像識(shí)記能力不強(qiáng)，沒能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以回答教材中敘述的問題，對(duì)生物體內(nèi)的微觀世界模糊不清，

24、說不清內(nèi)部有何種聯(lián)系，他們不肯主動(dòng)提出問題和解決問題。三、課堂缺少的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問題，布置的練習(xí)重視程度不夠，沒有正面面對(duì)問題。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然，應(yīng)付了事。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得有點(diǎn)漫不經(jīng)心，對(duì)待問題避而不答。四、課后復(fù)習(xí)缺乏自覺性：由于一直以來，生物科“學(xué)困生”形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師課堂布置的課后練習(xí)與作業(yè)，不愿多加思考，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容和自我提高，不追求解題的依據(jù)，沒有知識(shí)間的聯(lián)系思路，學(xué)到哪算到哪。解題只要求答案，不求過程步驟，缺乏邏輯性，更不沒有正確評(píng)估自己知識(shí)水平。五、自我效能感低。學(xué)習(xí)失去競(jìng)爭(zhēng)性。一直以來，報(bào)考生物

25、的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)上找不著歸屬感與成功感，又缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)、考試就抱著僥幸過關(guān)、可有可無的態(tài)度參加。沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，應(yīng)付了事。不愿意認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)考，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。學(xué)困生的這些表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)機(jī)的高低分不開。歸因的變化可以引起動(dòng)機(jī)的變化，動(dòng)機(jī)的變化則對(duì)行為的又有直接影響。因此，有必要也有可能通過歸因訓(xùn)練，使學(xué)生形成積極的歸因方式，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其成就行為。1.3研究的理論依據(jù)1.3.1歸因理論歸因理論是西方心理學(xué)一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。自從海德（Heider）在1958年最早談到歸因現(xiàn)象以后，歸因理論的研究迅速發(fā)展并在實(shí)際中得到廣泛的應(yīng)用。

26、60年代瓊斯（Jones,E.E.）和戴維斯(Davis,K.E.)提出了相應(yīng)推斷論，探討個(gè)體如何根據(jù)他人意圖相應(yīng)地推斷其內(nèi)在的認(rèn)知特征；凱利提出了協(xié)變?cè)瓌t理論，認(rèn)為特定的行為結(jié)果與原因之間總存在著一種內(nèi)在、固定不變的關(guān)系；70年代以來，韋納(Weiner,B.)在前人研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立并不斷完善歸因理論。韋納是歸因理論的集大成者，在動(dòng)機(jī)與情緒的歸因理論一書中，他對(duì)其理論作了系統(tǒng)的總結(jié)6。韋納的歸因研究一開始主要是在成績(jī)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，他發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功和失敗是學(xué)校中最常見的行為結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這些結(jié)果，尤其是失敗的和未曾預(yù)料到的結(jié)果總要做出歸因。歸因的內(nèi)容是多種多樣的，韋納運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的和邏輯的方法

27、將原因進(jìn)行分類。人們對(duì)其行為結(jié)果原因的解釋一般歸結(jié)為：個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身體狀況、他人評(píng)價(jià)等因素。同時(shí)韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因，最后，將三個(gè)維度和六個(gè)因素結(jié)合起來，就組成了如表1所示的歸因模式。 表1歸因理論的三維度分析表穩(wěn)定性因素來源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控個(gè)人能力+努力程度+任務(wù)難度+運(yùn)氣好壞+身心狀態(tài)+外界環(huán)境+一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣這四個(gè)因素而較少歸因于身心狀態(tài)或外界環(huán)境。從控制性來說，它將影響個(gè)體的情感反應(yīng)，使人們產(chǎn)生自豪和

28、羞恥等情感；從穩(wěn)定性來說，它將影響個(gè)體對(duì)將來成功的期望，不同的歸因?qū)€(gè)人的持續(xù)行為產(chǎn)生不同的影響。如將失敗歸因于穩(wěn)定的不可控因素時(shí)（個(gè)人能力）。就會(huì)降低人們的預(yù)期和信心；相反，如果將失敗歸因于不穩(wěn)定的可控因素（努力程度）時(shí)，則會(huì)使行為者加倍努力，從而產(chǎn)生爭(zhēng)取成功的持續(xù)行為。該理論為教育實(shí)踐提供了可行的方法和途徑，現(xiàn)在成為當(dāng)代實(shí)施歸因訓(xùn)練程序的主要理論依據(jù)。1.3.2習(xí)得性無助歸因理論習(xí)得性無助歸因理論：學(xué)生一旦形成習(xí)得性無助感后，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的破壞性：第一、降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)學(xué)習(xí)無要求，消極被動(dòng)，興趣索然。第二、認(rèn)知出現(xiàn)障礙：自慚形穢，喪失信心，對(duì)待學(xué)習(xí)自我放棄，不戰(zhàn)而敗。第三、情緒失調(diào)：煩

29、躁、冷淡、悲觀、沮喪、陷入抑郁狀態(tài)。因此，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，獲得自我效能感，避免習(xí)得性無助感非常重要。1.3.3班杜拉自我效能歸因理論及觀察學(xué)習(xí)說 班杜拉認(rèn)為，自我效能高的人在有關(guān)的活動(dòng)中行動(dòng)的積極性高，愿意付出更多的努力和采取策略來應(yīng)付遇到的問題，解決面臨的困難，即使偶爾遇到前所未有的困難時(shí)，他對(duì)有能力取得成功的信心也有助于克服先前的消極心果，誘發(fā)動(dòng)機(jī)行為。相反，自我效能感低的人，在有關(guān)活動(dòng)上行為積極性就低，不愿意付出過多的努力和采取相應(yīng)的策略應(yīng)付困難，就必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡人意，反過來降低了他的自我效能感。班杜拉觀察學(xué)習(xí)說：學(xué)生社會(huì)行為的學(xué)習(xí)主要不是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而更多的是通

30、過間接經(jīng)驗(yàn)，也就是通過聽或看對(duì)別人“榜樣”行為后果的觀察、模仿而學(xué)會(huì)的。如用科學(xué)家的成功勵(lì)志故事：可以用班級(jí)里學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，歸因傾向良好的學(xué)生為大家模仿的對(duì)象，學(xué)生通過觀察，模仿，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成良好的歸因傾向。1.3.4斯金納的強(qiáng)化理論斯金納的強(qiáng)化理論：行為之所以發(fā)生變化，主要是由于強(qiáng)化的作用，人們所做的任何事情和我們本身都是由獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的歷史決定的。教師的口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都是激勵(lì)（控制和調(diào)節(jié)）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化手段，這些強(qiáng)化刺激無論是立即的、經(jīng)常的或是延緩的，都能起到強(qiáng)化兒童的某些行為或消除某些行為，以塑造好的行為習(xí)慣，矯治不良行為習(xí)慣。通過表揚(yáng)學(xué)生的良好歸因方式，淡化或暗

31、示學(xué)生糾正不良的歸因方式，從而強(qiáng)化學(xué)生形成積極的歸因方式。1.3.5皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)：由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而教師這種暗示，正是讓學(xué)生夢(mèng)想成真的基石之一。1.4國(guó)內(nèi)外研究概況1.4.1 歸因理論在中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究概況韋納的成敗歸因理論認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，有賴于對(duì)學(xué)習(xí)成敗原因的認(rèn)識(shí)，不同的認(rèn)識(shí)，可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果、期望及情緒體驗(yàn)”。他提出的三維歸因模式得到了國(guó)外大量研究的支持，并在中

32、國(guó)教育領(lǐng)域中應(yīng)用成效顯著。庫(kù)珀等人（Cooper）于1978年運(yùn)用開放式問卷的方法，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，結(jié)果找出了16個(gè)原因，即專業(yè)能力、身體素質(zhì)，以前的基礎(chǔ)，習(xí)慣、態(tài)度、自我意識(shí)、成熟、努力的特性，準(zhǔn)備時(shí)的努力、注意、目標(biāo)、教學(xué)水平、任務(wù)難度、心情、家庭因素、同學(xué)的影響。在對(duì)于我國(guó)中小學(xué)生的研究調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)歸因有多種，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、努力程度、試題難度、師生關(guān)系、運(yùn)氣、情緒、教師水平、他人幫助等11種原因，并分析了不同年級(jí)、不同科目及不同性別等方面學(xué)生的歸因傾向。本人在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，把歸因理論在學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀綜述如下：1.不同學(xué)

33、業(yè)成就的中學(xué)生歸因方式存在差異。張學(xué)民等人2001年的研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行歸因時(shí)，優(yōu)良生傾向于將成功歸因?yàn)槟芰?qiáng)、努力和良好的心理狀態(tài)，而將失敗歸因?yàn)樯眢w狀態(tài)不好；成就不良者傾向于將成功歸因?yàn)檫\(yùn)氣，將失敗歸因?yàn)槟芰Σ詈瓦\(yùn)氣不好7。田青等人2003年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的中學(xué)生歸因方式存在差異8。 2.中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因有性別差異。韓仁生于1994年對(duì)高中生數(shù)學(xué)考試失敗歸因的性別差異研究中發(fā)現(xiàn)，男生傾向于做外部歸因，女生傾向于做內(nèi)部歸因9。劉敏嵐、梁寧建在1999年研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)和物理學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因時(shí)，男生傾向于把成功歸因于興趣、能力等；而女生則把成功歸因于自身努力、試

34、題難度、老師教法以及幫助等10.周友士于2001年做的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，男女生在把成敗歸因于努力外，男生較傾向于興趣，女生較傾向于能力11。閆江濤等人在2001年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：男女生在學(xué)習(xí)英語成敗歸因上存在著一定的差異12。胡桂英等人在2002年研究發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)歸因存在著非常顯著的性別差異，女生比男生有更積極的歸因方式13。呂勇等人在2003年的研究顯示，當(dāng)學(xué)業(yè)成功時(shí)，男生比女生更顯著傾向于把成功歸因于能力和情境，而對(duì)于學(xué)業(yè)失敗，更傾向于運(yùn)氣歸因14。陳微于2007年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生在學(xué)習(xí)興趣、努力程度、他人幫助上存在差異15。3.中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因中存在著年級(jí)差異。王凱榮等人在1999年的

35、研究發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，內(nèi)部歸因逐漸增強(qiáng)，外部歸因逐漸減弱，表現(xiàn)出一種由外控向內(nèi)控轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)16。閆江濤等人在2001年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)初中一年級(jí)比二、三年級(jí)更看重努力的作用，初二、初三年級(jí)歸因差異不大12。4.不同的成就體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因存在差異。韓仁生于1994年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語文學(xué)業(yè)成敗有自我防御歸因，是一種“自利性歸因偏差”17。韓仁生于1994年的研究發(fā)現(xiàn)，高中對(duì)生數(shù)學(xué)成敗結(jié)果有不同的原因知覺9。李俊生等人于2002年研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就歸因傾向于穩(wěn)定性因素和可控性因素，學(xué)業(yè)困難學(xué)生把失敗歸因?yàn)椴豢煽氐?、穩(wěn)定、外部的因素18。趙文廷、胡象嶺等人在2005年

36、研究發(fā)現(xiàn)，高中生物理學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)成功與失敗者歸因上存在著差異。成功者傾向作外部的、不穩(wěn)定的歸因；失敗者傾向作內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因19。5.自尊水平不同的中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因不同。劉明于1998年研究發(fā)現(xiàn)，自尊不同的學(xué)生有著不同的歸因傾向，優(yōu)生的自尊水平高于差生。高自尊水平的學(xué)生更多地將學(xué)業(yè)成敗歸因于自己內(nèi)在能力和努力程度的結(jié)果，而低自尊水平的學(xué)生更多地將學(xué)業(yè)成敗感受為是自己缺乏能力的結(jié)果20。田錄梅于2003年研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平以及對(duì)失敗進(jìn)行不同歸因方式的誘導(dǎo)，影響不生的后繼測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)，高自尊組在失敗后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著優(yōu)于低自尊組21。6.生活環(huán)境不同的中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因不同。劉敏嵐、梁寧建在1

37、999年研究發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的中學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗歸因是不同的10。杜林致、趙九鳴在2000年研究發(fā)現(xiàn)無論成敗，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣上都不存在顯著差異22。1.4.2 歸因訓(xùn)練在中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究概況在國(guó)外，德韋克（Dweck,1973）對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差而又缺乏信心的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生不僅形成努力歸因，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。在我國(guó)，歸因訓(xùn)練方面的研究多在體育教學(xué)方面。郭建強(qiáng)、李克森、張超等人通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，通過歸因訓(xùn)練能夠使參加體育課學(xué)習(xí)的學(xué)生其成敗歸因、情感、期望水平和意向等向積極方向轉(zhuǎn)化，繼而提高學(xué)生的堅(jiān)持性、成就動(dòng)機(jī)和體育學(xué)習(xí)成績(jī)23-

38、25。在總體學(xué)業(yè)歸因訓(xùn)練研究上，韓仁生在1994年研究發(fā)現(xiàn)，歸因訓(xùn)練可使學(xué)生的成敗歸因、期望變化和情感反應(yīng)向積極方面轉(zhuǎn)化；可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性水平9。胡勝利1996年研究發(fā)現(xiàn)，歸因訓(xùn)練模式與策略指導(dǎo)相結(jié)合的再歸因訓(xùn)練能有效地改變小學(xué)生對(duì)不同課堂情境的成就歸因傾向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，提高學(xué)業(yè)成績(jī)26。魏希芬（2001）：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很大程度上取決于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。有強(qiáng)烈的自信心，可以“移山填?！?；缺乏自信心，不可“反掌折枝”。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，向教育者提供一條培養(yǎng)學(xué)生自信心的途徑27。隋光遠(yuǎn)在2005年在對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練效果的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，受

39、訓(xùn)者在任務(wù)選擇、行為強(qiáng)度和堅(jiān)持性方面表現(xiàn)出較高水平，成功期望較強(qiáng)烈，對(duì)成功或成就傾向于作能力、努力歸因28。鄒敏在(2007)研究發(fā)現(xiàn)，通過歸因訓(xùn)練可以在一定程度上減緩學(xué)生的較高焦慮水平，能以一個(gè)較平和的心理狀態(tài)對(duì)待學(xué)業(yè)29。曹新龍?jiān)?007年研究發(fā)現(xiàn)，歸因訓(xùn)練能有效抑制學(xué)生自我效能感下降30。王艷(2008)研究結(jié)果表明:歸因訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)；歸因訓(xùn)練有利于改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸因不當(dāng)；短期的歸因干預(yù)對(duì)于學(xué)生自信心的提高未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著差異31。劉東芝(2008)研究表明，歸因訓(xùn)練可以改善學(xué)困生的不良?xì)w因，進(jìn)而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育干預(yù)32。肖巧萍(2012)研究結(jié)果表明,在成敗歸

40、因和學(xué)習(xí)策略之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;通過歸因訓(xùn)練可以影響學(xué)生的歸因方式,進(jìn)而改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略33。胡義秋（2012）不同的歸因訓(xùn)練模式對(duì)高一學(xué)生的歸因狀況和自我效能感影響不同；歸因訓(xùn)練并不直接導(dǎo)致高一學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化34。于慶荔(2013)歸因理論對(duì)于提升高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有極大的作用35。綜上所述，我國(guó)中學(xué)生的歸因特點(diǎn)都比較良好，大多數(shù)學(xué)生都能作努力歸因，但仍然存在某部分學(xué)生在歸因上存在“自利性或自責(zé)性歸因偏差”傾向，即失敗時(shí)喜歡作外部歸因（教師水平差）和不可控制歸因（能力不足），尤其是后進(jìn)生的歸因傾向比較消極。在學(xué)科調(diào)查上，多以傳統(tǒng)的主要學(xué)科“體育、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)

41、”的調(diào)查研究為主，生物學(xué)業(yè)上的歸因調(diào)查研究極少。歸因訓(xùn)練的應(yīng)用針對(duì)體育教學(xué)的較多，但具體針對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的歸因訓(xùn)練很少（目前查找到兩篇），曹新龍2007年的研究，生物教學(xué)中歸因訓(xùn)練對(duì)自我效能感下降抑制的研究30，葉媞芳2010年的研究，歸因訓(xùn)練在初中生生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究36。在以往的學(xué)科教學(xué)研究中，歸因訓(xùn)練的研究多以中小學(xué)生或同年級(jí)的全們學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)困生的研究極少，針對(duì)高中生物學(xué)困生的研究處于空白。本文的研究將針對(duì)高中生物學(xué)困生歸因傾向展開調(diào)查，就調(diào)查結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)施歸因訓(xùn)練。1.5研究?jī)?nèi)容 本論文研究?jī)?nèi)容是：首先在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,界定學(xué)習(xí)困難(生物學(xué)習(xí)困難)這一概念。然后

42、，在調(diào)查分析高中生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成敗歸因方式的基礎(chǔ)上，提出了在生物教學(xué)過程中采用歸因訓(xùn)練。本論文以“成功能力+興趣”“失敗努力+學(xué)習(xí)方法”的歸因訓(xùn)練模式對(duì)生物學(xué)困生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，探討歸因訓(xùn)練對(duì)高中生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。通過對(duì)生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成敗歸因方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、自我效能感、學(xué)習(xí)成績(jī)五個(gè)教學(xué)指標(biāo)檢測(cè)，分析歸因訓(xùn)練是否有助于促進(jìn)生物學(xué)困生能力的發(fā)展和教學(xué)效果的增強(qiáng)。1.6研究意義理論意義：目前國(guó)內(nèi)關(guān)于歸因訓(xùn)練與高中生物學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性的研究很缺乏，本研究可以對(duì)此提供補(bǔ)充并加以驗(yàn)證；探討改變高中生物學(xué)困生不良?xì)w因的歸因訓(xùn)練模式，豐富國(guó)內(nèi)關(guān)于歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究。實(shí)踐意義

43、：學(xué)會(huì)正確而積極的歸因方式，不僅有助于中學(xué)生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，對(duì)于中學(xué)生如何正確看待人生過程中的成功和失敗，形成健康的人生觀和價(jià)值觀都有重要意義。本研究可以為改變高中生物學(xué)困生的歸因方式、提高學(xué)中生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、提高高中生物學(xué)困生自我效能感、提高高中生物學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)提供具體方法并積累經(jīng)驗(yàn)，并為中學(xué)生的心理健康教育提供新的思路。2研究方法2.1研究對(duì)象研究對(duì)象是廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣佛岡中學(xué)高一年級(jí)(1-4)班的學(xué)生：四個(gè)平行班的人數(shù)均為60人，取生物單科排名后80位學(xué)生分別組成對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組40名學(xué)生。這四個(gè)班的整體學(xué)風(fēng)相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)經(jīng)T檢驗(yàn)無顯

44、著差異，結(jié)果如表21。表21 高一年級(jí)研究對(duì)象分組成績(jī)比較班別NMSP實(shí)驗(yàn)組4037.278.520.989對(duì)照組4037.258.20備注：*代表有顯著差異，*代表有極顯著差異，N為學(xué)生人數(shù)，M為平均值，S為標(biāo)準(zhǔn)差，P0.05代表無顯著差異，*（0.01<P<0.05）代表有顯著差異，*（P<0.01）代表有極顯著差異，以下各表符號(hào)與此同。2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.2.1歸因訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012年9月2013年7月，選取人教版高中生物必修一及必修二課本為實(shí)驗(yàn)教材。采用的方法包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、等組實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法及個(gè)案研究法。表22 歸因訓(xùn)練設(shè)計(jì)具體實(shí)施過程比較項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)

45、組對(duì)照組教師相同教學(xué)內(nèi)容相同教學(xué)進(jìn)度相同教學(xué)評(píng)價(jià)相同教學(xué)方法相同的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法和努力程度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要性，并穿插歸因訓(xùn)練。相同的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法和努力程度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要性，不進(jìn)行歸因訓(xùn)練。教學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，編制相應(yīng)的試題對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行考查，并對(duì)兩班的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（2）實(shí)驗(yàn)檢測(cè)指標(biāo)1）歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生歸因方式的影響。首先對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行前測(cè)，比較差異；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次使用與前測(cè)相同的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，分析比較對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的差異，并與前測(cè)結(jié)果比較，對(duì)學(xué)生歸因方式的影響。所用學(xué)業(yè)成敗歸因調(diào)查問卷36見附錄1

46、。2）歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的影響。首先對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行前測(cè)，比較差異；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次使用與前測(cè)相同的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，分析比較對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的差異，并與前測(cè)結(jié)果比較。其中學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度所用問卷37，見附錄2。3）歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的影響。生物學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷36，見附錄3。4）歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)自我效能感的影響。首先對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行前測(cè)，比較差異；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次使用與前測(cè)相同的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，分析比較對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的差異，并與前測(cè)結(jié)果比較。其中生物學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷30，見附錄4。5)歸因訓(xùn)練對(duì)生物學(xué)

47、困生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。根據(jù)學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī)、期中、期末成績(jī)，對(duì)兩班學(xué)生的成績(jī)情況進(jìn)行橫向與縱向比較。2.2.2歸因訓(xùn)練的實(shí)施過程（1）準(zhǔn)備工作（2）實(shí)施過程歸因訓(xùn)練以集體干預(yù)和個(gè)別干預(yù)兩種形式進(jìn)行：   1）集體干預(yù)。集體干預(yù)課通過說服、討論、示范、強(qiáng)化矯正等方式定期進(jìn)行?；顒?dòng)內(nèi)容緊緊圍繞著如何提高學(xué)生的自信心、充分認(rèn)識(shí)到努力程度和學(xué)習(xí)方法對(duì)于成功的重要性而展開。    說服。主要給學(xué)生講解以下內(nèi)容：甄別關(guān)于學(xué)習(xí)的正確信念和錯(cuò)誤信念；強(qiáng)調(diào)努力對(duì)于成功的重要性；指出僅靠努力是不夠的，其他因素如正確的學(xué)習(xí)方法、策略等也很重要。 

48、0;  討論。例如，可以采取主題班會(huì)的形式圍繞歸因進(jìn)行討論（魏希芬，2001）。班會(huì)的主題有：自信與學(xué)業(yè)成功的關(guān)系、努力與學(xué)業(yè)成功的關(guān)系、學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)成功的關(guān)系。每次活動(dòng)分組進(jìn)行，學(xué)習(xí)相關(guān)材料，并講述、分析自己或他人成功、失敗的事例。在討論過程中或討論結(jié)束后，教師對(duì)正確的觀點(diǎn)給予及時(shí)的強(qiáng)化、鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)指出并加以糾正。     示范。讓學(xué)生觀看錄像，內(nèi)容為一個(gè)人將失敗歸因于缺乏努力，最終堅(jiān)持完成任務(wù)、獲得成功。觀看完畢后，向?qū)W生講解應(yīng)該如何對(duì)待成功和失敗、如何進(jìn)行合理的歸因。或者請(qǐng)某個(gè)成功者“現(xiàn)身說法”，結(jié)合自己的經(jīng)歷談自己是如何看

49、待成敗的以及這種觀點(diǎn)對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的影響。     強(qiáng)化矯正。進(jìn)行歸因的實(shí)際練習(xí)，要求學(xué)生完成一些不同難度的任務(wù)，然后要求他們對(duì)該結(jié)果進(jìn)行歸因，并填寫課堂專用歸因量表，教師針對(duì)對(duì)歸因結(jié)果給予反饋和指導(dǎo)，促使他們形成積極、合理的歸因傾向。所用課堂專用歸因量表和教師反饋見附錄5。  2）個(gè)別干預(yù)。教學(xué)過程中，正確使用言語評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，使其樹立信心，消除自卑，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步改變學(xué)業(yè)不良狀況。單元檢測(cè)或大型考試后，選取不用程度的學(xué)困生一對(duì)一的會(huì)談，一方面解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，一方面了解其成功或失敗的歸因，對(duì)積極的歸因

50、給予鼓勵(lì)，對(duì)那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。強(qiáng)化努力程度和學(xué)習(xí)方法對(duì)成績(jī)提高的影響。3 結(jié)果與分析3.1歸因訓(xùn)練的集體干預(yù)本課題研究選取的實(shí)驗(yàn)教材是人教版高中生物必修一分子與細(xì)胞與必修二遺傳與進(jìn)化，將按照章節(jié)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行歸因訓(xùn)練。 3.1.1歸因訓(xùn)練案例1：必修一第一章第二節(jié)實(shí)驗(yàn)使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞（1）教材內(nèi)容分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，能使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。正確使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片是重要的實(shí)驗(yàn)室操作技能，在以后的實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到，所以這項(xiàng)技術(shù)的掌握顯得尤其重要。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，但動(dòng)手能力較差，尤其是學(xué)困生，很可能

51、找不到所要觀察的細(xì)胞，制作的臨時(shí)裝片也不合格。對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗體驗(yàn)的歸因?qū)?huì)影響后繼的學(xué)習(xí)。（2）對(duì)照組教學(xué)方式教師按教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)示范和指導(dǎo)高倍鏡的使用方法，操作前提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生深刻理解操作步驟，然后讓學(xué)生自己實(shí)踐。老師巡查了解學(xué)生的掌握情況，最后師生一起總結(jié)高倍鏡的使用要點(diǎn)。（3）實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方式教師按教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)示范和指導(dǎo)高倍鏡的使用方法，操作前提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生深刻理解操作步驟，然后讓學(xué)生自己實(shí)踐。老師巡查了解學(xué)生的掌握情況。最后師生一起總結(jié)高倍鏡的使用要點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行歸因，暗示和引導(dǎo)學(xué)生作積極歸因。學(xué)生填寫課堂專用歸因問卷。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的歸因結(jié)果

52、進(jìn)行分析和反饋，指出歸因誤差，鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的歸因。本次歸因調(diào)查結(jié)果見表31。表31 實(shí)驗(yàn)組歸因情況表人數(shù)能力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)努力程度學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方法情緒運(yùn)氣試題難度教學(xué)水平師生關(guān)系他人幫助成功均值184.334.5544.274.273.724.224.334.443.773.83排名31644953287失敗均值224.694.734.394.474.433.862.863.694.473.563.65排名215346107398分析：從表3-1中數(shù)據(jù)顯示：獲得成功體驗(yàn)的同學(xué)，11個(gè)歸因由高到低的順序依次為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)水平、能力和試題難度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)氣、努力程度、他人幫助、師生關(guān)

53、系、情緒。而獲得失敗體驗(yàn)的同學(xué)，11個(gè)歸因由高到低的順序依次為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)興趣和教師水平、學(xué)習(xí)方法、努力程度、情緒、試題難度、他人幫助、師生關(guān)系、運(yùn)氣。這是實(shí)驗(yàn)組第一次進(jìn)行歸因的實(shí)際練習(xí)，數(shù)據(jù)反映出對(duì)照組的學(xué)困生歸因方式比較消極。（4）章節(jié)測(cè)試結(jié)果實(shí)驗(yàn)組做完歸因訓(xùn)練活動(dòng)后，教師按章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，給對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行試題測(cè)試，以檢查學(xué)生本章的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)此作差異性比較。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表32。表32必修一第一章走近細(xì)胞章節(jié)測(cè)試成績(jī)比較班別NMSP實(shí)驗(yàn)組4043.226.560.619對(duì)照組4043.98.83備注：N為學(xué)生人數(shù)，M為平均值，S為標(biāo)準(zhǔn)差。P>0.05代表無顯著差異

54、，*（0.01<P<0.05）代表有顯著差異，*（P<0.01）代表有極顯著差異，以下各表符號(hào)與此同。從表32數(shù)據(jù)顯示，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的章節(jié)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，顯示無顯著差異。說明第一次將歸因訓(xùn)練應(yīng)用于生物教學(xué)中，讓學(xué)困生進(jìn)行歸因的實(shí)際練習(xí)，可能是長(zhǎng)期定性思維的影響，從成績(jī)來看，沒有發(fā)揮出歸因訓(xùn)練的效果。3.1.2歸因訓(xùn)練案例2：必修一第六章第一節(jié)細(xì)胞的增殖（1）教材內(nèi)容分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性和真核細(xì)胞有絲分裂的過程。難點(diǎn)是真核細(xì)胞有絲分列過程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化。要掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要做好課程

55、資源的選擇、整合和優(yōu)化。本節(jié)課設(shè)計(jì)“制作染色體行為的剪貼圖模型”的活動(dòng)一個(gè)難度適當(dāng)且有趣的任務(wù)，是讓學(xué)生體驗(yàn)成敗并做出歸因的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。（2）對(duì)照組教學(xué)方式師生共同學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，讓學(xué)生制作染色體行為的剪貼圖模型。完成后分組報(bào)告，展示結(jié)果，表揚(yáng)作品得分較高和進(jìn)步大的學(xué)生，并讓他們談了自己的體會(huì)。（3）實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方式師生共同學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，師生共同學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，讓學(xué)生制作染色體行為的剪貼圖模型。完成后分組報(bào)告，展示結(jié)果，表揚(yáng)作品得分較高和進(jìn)步大的學(xué)生，讓進(jìn)步大的學(xué)生介紹體會(huì)。小組就自己的作品成敗進(jìn)行討論做出歸因，教師引導(dǎo)學(xué)生向進(jìn)步大的學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化努力程度和學(xué)習(xí)方法的歸因。學(xué)生填寫課堂專用歸因問卷。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的歸因結(jié)果進(jìn)行分析和