讓童心徜徉在花的世界

1、讓童心徜徉在花的世界花鐘說(shuō)課稿       說(shuō)課內(nèi)容:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第13課花鐘。      說(shuō)課題目：讓童心徜徉在花的世界。      一、說(shuō)教材    花鐘一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美?；▋好?、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說(shuō)法描寫(xiě)了一天之

2、內(nèi)不同時(shí)間不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范段落。      二、說(shuō)目標(biāo)：      基于文本這樣的寫(xiě)作特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)段閱讀教學(xué)的要求，從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展出發(fā)，我確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：      1、識(shí)字學(xué)詞，運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活積累、模擬表演等多種方法，在語(yǔ)境中理解“欣然怒放、含笑一現(xiàn)、綻開(kāi)、蘇醒、艷麗、陸續(xù)、大致”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，并有一定的拓展。

3、60;     2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，背誦第一自然段。     3、仿照課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。     4、陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。      三、 教學(xué)重點(diǎn)：品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的 優(yōu)美，體會(huì)作者寫(xiě)法的精妙。    

4、   教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的句式表達(dá)，對(duì)一些句子嘗試 換一種說(shuō)法。      四、說(shuō)教學(xué)方法：      三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于從識(shí)字教學(xué)向閱讀教學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言積累，為了達(dá)成目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)方法是：創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字學(xué)詞、緊抓朗讀品位語(yǔ)言、讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展語(yǔ)言。      五、說(shuō)教學(xué)程序：      為實(shí)實(shí)在在提升

5、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，力求一課一得，我簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，具體通過(guò)“識(shí)花名”“賞花開(kāi)”“品花時(shí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，引領(lǐng)著孩子們?cè)邗r花的世界里呼吸花的芬芳、觸摸花的美麗、感悟花的迷人、積累花的語(yǔ)言      在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、意深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入情入境。上課之前，我利用多媒體精心營(yíng)造了一個(gè)美輪美奐的課堂情境映入學(xué)生眼簾的是一幅百花爭(zhēng)艷圖，縈繞在耳際的是一首活潑歡快的花之歌。師生伴隨節(jié)奏自由地踏歌起舞，視覺(jué)上的豐富、聽(tīng)覺(jué)上的愉悅、再加上律動(dòng)帶來(lái)的肢體感受，一下子將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)美麗的花的世界，喚起了他們對(duì)課堂無(wú)比的

6、向往、對(duì)學(xué)習(xí)新知滿腔的期待。帶著這種學(xué)習(xí)期待走進(jìn)第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。      識(shí)花名：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)我利用多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅精美的鮮花圖片，學(xué)生先目睹鮮花小姐的芳容，叫出鮮花小姐的芳名，再讓學(xué)生嘗試自讀描寫(xiě)鮮花的長(zhǎng)句子，這樣，從詞到句，再到整段，讓學(xué)生達(dá)成了“識(shí)字學(xué)詞，正確讀文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，圖文對(duì)應(yīng)中，學(xué)生對(duì)本來(lái)比較模糊的花兒有了具體的形象感知，對(duì)文中的很多詞語(yǔ)如“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、綻開(kāi)、艷麗”的詞意也有了直接的感受。釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。      賞

7、花開(kāi)：“注重情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，而達(dá)成這一要求最有效的方式是讀，中央教科所張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三是讀。只有“以文本語(yǔ)言為依托，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀，在充分地朗讀中，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本環(huán)節(jié)的教學(xué)就是要通過(guò)讀，讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)鮮花開(kāi)放的各具特色、情趣盎然，又充分感受文本語(yǔ)言描述的細(xì)膩、多樣。我拋出了“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎？”這一問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟，讓他們與文本作親密交流；然后在學(xué)生朗讀展示過(guò)程中，教師做針對(duì)性的激

8、勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生越讀越快樂(lè)，越讀越滿足。比如教學(xué)中，扣住“欣然怒放、夢(mèng)中醒來(lái)、綻開(kāi)笑臉、吹起喇叭、舒展身體”等詞句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，想象讀、表演讀，使詞語(yǔ)理解與情感朗讀融為一體、渾然相成。如此練讀，落實(shí)本課“理解詞語(yǔ)、體會(huì)寫(xiě)法、積累語(yǔ)言”之目標(biāo)就不是一句空話。如此多讀，讓學(xué)生掃清了詞意障礙，讓學(xué)生自然讀懂課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)引讀、個(gè)別讀、賽讀等形式，使學(xué)生的情感隨著花開(kāi)而心花怒放，使學(xué)生的語(yǔ)感在朗讀中無(wú)形升華，學(xué)生讀出了花的千姿百態(tài)、讀出了花的五顏六色、讀出了一幅幅活的圖畫(huà)。      課文無(wú)非是個(gè)例子，各種教學(xué)手段最終是指向“

9、語(yǔ)言的習(xí)得”。閱讀對(duì)于學(xué)語(yǔ)言的意義不僅在于讀懂你正在讀的東西，而且更在于從閱讀中學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方式和表達(dá)技巧。學(xué)生此時(shí)熟讀成誦，對(duì)作者的寫(xiě)法已有所感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察一些其他種類(lèi)的花開(kāi)放的姿態(tài)后，以“（    ）左右，（    ）花（   ）開(kāi)了”為句型模式，讓學(xué)生嘗試多樣的句式表達(dá)，此時(shí)的課堂一定是創(chuàng)意百出、詩(shī)意流淌，此舉可謂一舉多得，既創(chuàng)新了學(xué)生的思維，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，更體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。      如果說(shuō)第一個(gè)環(huán)節(jié)識(shí)花名的教學(xué)是未成曲

10、調(diào)先有情，那么賞花開(kāi)則是轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，學(xué)生轉(zhuǎn)的是知識(shí)技能之軸，撥的是內(nèi)心深處愛(ài)美的情感之弦，這一環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。       第三環(huán)節(jié)：品花時(shí)。文似看山不喜平。課堂教學(xué)也應(yīng)如此一波三折方能扣人心弦。從“鮮花”走向“花鐘”，是本課前進(jìn)的運(yùn)行軌跡，學(xué)生此時(shí)心中想一睹花鐘之廬山真面目的欲望可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了極限，但此時(shí)，我故意設(shè)個(gè)小關(guān)子，不是馬上出示花鐘的圖片，而是讓學(xué)生再次走進(jìn)文本第三自然段，默讀中展開(kāi)想象，在腦海中勾勒花鐘的模樣，為下一步欣賞花鐘做足了心理沖刺。賣(mài)完關(guān)子后再讓學(xué)生帶著好奇帶著憧憬走進(jìn)神奇的花鐘世界，一

11、幅幅五彩繽紛的花鐘圖片一定會(huì)吸引住學(xué)生的眼球，勿庸置疑，此時(shí)學(xué)生見(jiàn)到“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的神秘花鐘，一定會(huì)興致勃勃地看，七嘴八舌地說(shuō)，待學(xué)生看夠說(shuō)夠，再引導(dǎo)學(xué)生以“（    ）的花鐘”來(lái)評(píng)價(jià)花鐘，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)就像一塊跳板，踏著這塊跳板，學(xué)生輕易地跳到了熱愛(ài)大自然、探索大自然奧秘的情感彼岸。      課堂短短的40分鐘是有限的，要讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一份實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)：1.自己獨(dú)立或與同學(xué)合作完成，看書(shū)或上網(wǎng)搜集24小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放的花，設(shè)計(jì)制作一個(gè)美麗的平面花鐘2.細(xì)心觀察一種花卉或者植物，用彩筆畫(huà)下來(lái)并配上簡(jiǎn)短生動(dòng)的文字。學(xué)生二選其一，自主、合作、探究完成。