認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能評(píng)價(jià)

1、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能評(píng)價(jià)綜綜 合合知知 識(shí)識(shí)理理 解解應(yīng)應(yīng) 用用最高最高水平水平最低最低水平水平較真實(shí)較真實(shí)較不較不真實(shí)真實(shí)教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（Bloom et al.Bloom et al.，19841984）分分 析析知識(shí) 知識(shí)水平的目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者記憶或者回憶一些信息，諸如事實(shí)、術(shù)語、解決問題的策略以及規(guī)則等。以下這些動(dòng)詞描述的是知識(shí)水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：定義定義 排列排列 回憶回憶 敘述敘述 匹配匹配 朗誦朗誦 界定界定 命名命名 選擇選擇 標(biāo)明標(biāo)明 概括概括 陳述陳述知識(shí) 以下知識(shí)目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞： 學(xué)生應(yīng)該在星期五以前，準(zhǔn)確無誤地回憶四種主要的食物種類

2、學(xué)生應(yīng)該通過記憶，匹配美國將軍和他們所參加的最著名的戰(zhàn)役，準(zhǔn)確率應(yīng)該達(dá)到80%理解 在理解這個(gè)水平上的目標(biāo)要求某種程度的領(lǐng)會(huì)，在理解這個(gè)水平上的目標(biāo)要求某種程度的領(lǐng)會(huì)，期待學(xué)生能夠變換表達(dá)形式，翻譯或者重述讀到期待學(xué)生能夠變換表達(dá)形式，翻譯或者重述讀到的內(nèi)容，以及在信息的各個(gè)部分之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或的內(nèi)容，以及在信息的各個(gè)部分之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或者關(guān)系（解釋），或者從信息中得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)者關(guān)系（解釋），或者從信息中得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)結(jié)果（推理）。結(jié)果（推理）。理解 以下這些動(dòng)詞描述的是理解水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：以下這些動(dòng)詞描述的是理解水平的學(xué)習(xí)結(jié)果： 轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換 估計(jì)估計(jì) 推理推理 辯護(hù)辯護(hù) 解釋解釋 釋義釋義 辨別

3、辨別 延伸延伸 預(yù)測預(yù)測 判斷判斷 概括概括 總結(jié)總結(jié)理解 以下理解目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：以下理解目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞： 在學(xué)期末以前，學(xué)生應(yīng)該概括出一個(gè)故事的主要在學(xué)期末以前，學(xué)生應(yīng)該概括出一個(gè)故事的主要情節(jié)，所用的英語在語法上應(yīng)該是正確的情節(jié)，所用的英語在語法上應(yīng)該是正確的 學(xué)生應(yīng)該通過讀物中的實(shí)例，區(qū)分現(xiàn)實(shí)主義者和學(xué)生應(yīng)該通過讀物中的實(shí)例，區(qū)分現(xiàn)實(shí)主義者和自然主義者自然主義者應(yīng)用 在應(yīng)用水平上編寫的目標(biāo)，要求學(xué)生在不同于學(xué)在應(yīng)用水平上編寫的目標(biāo)，要求學(xué)生在不同于學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境下，運(yùn)用先前獲得的信息。應(yīng)用目標(biāo)習(xí)時(shí)的環(huán)境下，運(yùn)用先前獲得的信息。應(yīng)用目標(biāo)與理解目標(biāo)的區(qū)別在于，它要求在一個(gè)

4、不同的，與理解目標(biāo)的區(qū)別在于，它要求在一個(gè)不同的，而且經(jīng)常是應(yīng)用的背景下呈現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生而且經(jīng)常是應(yīng)用的背景下呈現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生要解決問題，既不能依賴最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不要解決問題，既不能依賴最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不能依賴最初學(xué)習(xí)的環(huán)境。能依賴最初學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)用 以下這些動(dòng)詞描述的是應(yīng)用水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：以下這些動(dòng)詞描述的是應(yīng)用水平的學(xué)習(xí)結(jié)果： 改變改變 修改修改 敘述敘述 計(jì)算計(jì)算 操作操作 解決解決 演示演示 組織組織 轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換 發(fā)展發(fā)展 準(zhǔn)備準(zhǔn)備 使用使用應(yīng)用 以下應(yīng)用目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：以下應(yīng)用目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞： 星期一學(xué)生應(yīng)該當(dāng)著全班的面，演示能量守恒定星期一學(xué)生應(yīng)該

5、當(dāng)著全班的面，演示能量守恒定律在生活中的應(yīng)用律在生活中的應(yīng)用 對(duì)于所給的、課堂上沒有講到的分?jǐn)?shù)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)于所給的、課堂上沒有講到的分?jǐn)?shù)，學(xué)生應(yīng)該以以85%的準(zhǔn)確率在紙上做乘法的準(zhǔn)確率在紙上做乘法分析 在分析水平上編寫的目標(biāo)要求學(xué)生界定出邏輯錯(cuò)在分析水平上編寫的目標(biāo)要求學(xué)生界定出邏輯錯(cuò)誤（比如，指出矛盾或錯(cuò)誤的推理）或者區(qū)分事誤（比如，指出矛盾或錯(cuò)誤的推理）或者區(qū)分事實(shí)、意見、設(shè)想、假說和結(jié)論等。在分析水平上實(shí)、意見、設(shè)想、假說和結(jié)論等。在分析水平上，期待學(xué)生找出思想之間的關(guān)系，比較并對(duì)比。，期待學(xué)生找出思想之間的關(guān)系，比較并對(duì)比。分析 以下這些動(dòng)詞描述的是分析水平的學(xué)習(xí)結(jié)果： 分解 區(qū)分 指

6、出 演繹 說明 敘述 圖解 推理 分離 區(qū)別 概括 細(xì)分分析 以下分析目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞： 對(duì)于所給的總統(tǒng)競選演講，學(xué)生應(yīng)該指出那些不是攻擊政治綱領(lǐng)，而是進(jìn)行人身攻擊的觀點(diǎn) 對(duì)于所給的荒唐陳述（例如，某人得過兩次流感，第一次奪去了他的生命，第二次卻很快就好了），學(xué)生應(yīng)該指出矛盾綜合 綜合水平的目標(biāo)要求創(chuàng)造出一些獨(dú)特的、原創(chuàng)性綜合水平的目標(biāo)要求創(chuàng)造出一些獨(dú)特的、原創(chuàng)性的東西。在綜合水平上，期待學(xué)生以獨(dú)特的方式的東西。在綜合水平上，期待學(xué)生以獨(dú)特的方式解決某一不熟悉的問題，或者把各個(gè)部分組合起解決某一不熟悉的問題，或者把各個(gè)部分組合起來形成一個(gè)獨(dú)特而新穎的解決方法。來形成一個(gè)獨(dú)特而新穎的解決

7、方法。綜合 以下這些動(dòng)詞描述的是綜合水平的學(xué)習(xí)結(jié)果： 分類 創(chuàng)造 制定 編寫 設(shè)計(jì) 預(yù)測 創(chuàng)作 發(fā)明 產(chǎn)生綜合 以下綜合目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞： 對(duì)于所給的小故事，學(xué)生應(yīng)該寫出不同的但是又似乎有道理的結(jié)局 對(duì)于所給的要解決的問題，學(xué)生應(yīng)該在紙上設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題評(píng)價(jià) 綜合水平上的目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)于具有特定目的的綜合水平上的目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)于具有特定目的的方法、想法、人或者產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行判斷，并做方法、想法、人或者產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行判斷，并做出決定。在評(píng)價(jià)水平上，期待學(xué)生陳述判斷的依出決定。在評(píng)價(jià)水平上，期待學(xué)生陳述判斷的依據(jù)（比如，他們?yōu)樾纬山Y(jié)論所采用的外部標(biāo)準(zhǔn)或據(jù)（比如，他們?yōu)樾纬山Y(jié)論所采用

8、的外部標(biāo)準(zhǔn)或原則）。原則）。評(píng)價(jià) 以下這些動(dòng)詞描述的是評(píng)價(jià)水平的學(xué)習(xí)結(jié)果： 評(píng)價(jià) 批判 證明 比較 辯護(hù) 支持 對(duì)比 判斷 證實(shí)對(duì)于所給出的以前沒有讀過的段落，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)課堂上討論對(duì)于所給出的以前沒有讀過的段落，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)課堂上討論過的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷它的價(jià)值過的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷它的價(jià)值對(duì)于所給的一國經(jīng)濟(jì)體的描述，學(xué)生應(yīng)該基于民主原則為它辯對(duì)于所給的一國經(jīng)濟(jì)體的描述，學(xué)生應(yīng)該基于民主原則為它辯護(hù)護(hù)自動(dòng)化自動(dòng)化模模 仿仿控控 制制精精 確確連連 接接最高最高水平水平最低最低水平水平較真實(shí)較真實(shí)較不較不真實(shí)真實(shí)教育目標(biāo)分類：動(dòng)作技能領(lǐng)域（教育目標(biāo)分類：動(dòng)作技能領(lǐng)域（HarrowHarrow，197

9、21972）l模仿水平的目標(biāo)要求，先向?qū)W生展現(xiàn)可觀察的模仿水平的目標(biāo)要求，先向?qū)W生展現(xiàn)可觀察的動(dòng)作，然后讓學(xué)生當(dāng)眾模仿。這種行為一般來動(dòng)作，然后讓學(xué)生當(dāng)眾模仿。這種行為一般來說是粗糙而不完善的。在這一水平上，期待學(xué)說是粗糙而不完善的。在這一水平上，期待學(xué)生觀察并能夠重復(fù)演示過的行為。描述模仿水生觀察并能夠重復(fù)演示過的行為。描述模仿水平學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)詞有：平學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)詞有：l放齊放齊 平衡平衡 采用采用l抓住抓住 握住握住 放置放置l重復(fù)重復(fù) 支撐（在）支撐（在） 走（向這里）走（向這里）l以下模仿目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞以下模仿目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：l先向?qū)W生展示如何安全地把一燒杯水加熱至

10、沸先向?qū)W生展示如何安全地把一燒杯水加熱至沸騰，然后要求學(xué)生重復(fù)該動(dòng)作騰，然后要求學(xué)生重復(fù)該動(dòng)作l先向?qū)W生展示如何徒手畫平行四邊形，然后要先向?qū)W生展示如何徒手畫平行四邊形，然后要求學(xué)生照著畫求學(xué)生照著畫l控制水平的目標(biāo)要求學(xué)生執(zhí)行由書面或口頭指控制水平的目標(biāo)要求學(xué)生執(zhí)行由書面或口頭指導(dǎo)所選擇的行動(dòng)，但不像前一水平（模仿）那導(dǎo)所選擇的行動(dòng)，但不像前一水平（模仿）那樣借助于視覺上的榜樣或直接的觀察。描述控樣借助于視覺上的榜樣或直接的觀察。描述控制水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)詞和模仿水平的相同，制水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的動(dòng)詞和模仿水平的相同，只不過它們是通過口頭或書面指導(dǎo)為完成的。只不過它們是通過口頭或書面指導(dǎo)為完成的

11、。l控制目標(biāo)的例子有控制目標(biāo)的例子有：l根據(jù)教科書上提供的圖畫，用所展示的格式給根據(jù)教科書上提供的圖畫，用所展示的格式給你未來的雇主打一封致敬信你未來的雇主打一封致敬信l根據(jù)你面前講義上的指導(dǎo)，練習(xí)調(diào)節(jié)顯微鏡的根據(jù)你面前講義上的指導(dǎo)，練習(xí)調(diào)節(jié)顯微鏡的焦距，指導(dǎo)可以看到標(biāo)本的輪廓焦距，指導(dǎo)可以看到標(biāo)本的輪廓l精確水平的目標(biāo)要求學(xué)生執(zhí)行動(dòng)作時(shí)獨(dú)立于視精確水平的目標(biāo)要求學(xué)生執(zhí)行動(dòng)作時(shí)獨(dú)立于視覺上的榜樣或者書面的系列指導(dǎo)。在這一水平覺上的榜樣或者書面的系列指導(dǎo)。在這一水平上，學(xué)生要熟練地重現(xiàn)動(dòng)作，使動(dòng)作更加精確上，學(xué)生要熟練地重現(xiàn)動(dòng)作，使動(dòng)作更加精確。動(dòng)作要精確、合乎比例、平衡而且準(zhǔn)確。這。動(dòng)作要精確

12、、合乎比例、平衡而且準(zhǔn)確。這里要求學(xué)生有控制地重現(xiàn)動(dòng)作，并把錯(cuò)誤減少里要求學(xué)生有控制地重現(xiàn)動(dòng)作，并把錯(cuò)誤減少到最低限度。到最低限度。l描述這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)詞語有：描述這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)詞語有：l精確地精確地 獨(dú)立地獨(dú)立地 有控制地有控制地l無誤地?zé)o誤地 熟練地熟練地 平衡地平衡地l精確目標(biāo)的例子有：精確目標(biāo)的例子有：l學(xué)生應(yīng)該能夠精確地把標(biāo)本放在顯微鏡的托盤學(xué)生應(yīng)該能夠精確地把標(biāo)本放在顯微鏡的托盤上，并熟練地使用高倍焦距上，并熟練地使用高倍焦距l(xiāng)學(xué)生應(yīng)該能夠使一支輕鋼筆保持充分的平衡，學(xué)生應(yīng)該能夠使一支輕鋼筆保持充分的平衡，指向電腦屏幕，并界定出拼寫錯(cuò)誤的單詞指向電腦屏幕，并界定

13、出拼寫錯(cuò)誤的單詞l連接水平的目標(biāo)要求學(xué)生協(xié)調(diào)一系列相關(guān)動(dòng)作連接水平的目標(biāo)要求學(xué)生協(xié)調(diào)一系列相關(guān)動(dòng)作，建立適宜的序列，精確地、有控制地執(zhí)行動(dòng)，建立適宜的序列，精確地、有控制地執(zhí)行動(dòng)作，同時(shí)還要保證速度并把握時(shí)機(jī)。作，同時(shí)還要保證速度并把握時(shí)機(jī)。l描述這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的詞語包括：描述這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的詞語包括：l自信自信 協(xié)調(diào)協(xié)調(diào) 和諧和諧l完整完整 均衡均衡 流暢流暢l快速快速 穩(wěn)定穩(wěn)定 時(shí)宜時(shí)宜l連接目標(biāo)的例子有：連接目標(biāo)的例子有：l學(xué)生應(yīng)該在學(xué)生應(yīng)該在10分鐘內(nèi)寫出字母表上的所有字母分鐘內(nèi)寫出字母表上的所有字母，大寫字母和小寫字母之間要有恰當(dāng)?shù)谋壤?，大寫字母和小寫字母之間要有恰當(dāng)?shù)谋壤齦

14、學(xué)生應(yīng)該能夠在學(xué)生應(yīng)該能夠在90秒鐘內(nèi)在便攜式電子計(jì)算器秒鐘內(nèi)在便攜式電子計(jì)算器上快速、流暢、精確地完成上快速、流暢、精確地完成10個(gè)簡單的數(shù)字題個(gè)簡單的數(shù)字題目目l自動(dòng)化水平的目標(biāo)要求學(xué)生高度熟練地執(zhí)行所自動(dòng)化水平的目標(biāo)要求學(xué)生高度熟練地執(zhí)行所教技能或行為。在這一水平上，行為在執(zhí)行時(shí)教技能或行為。在這一水平上，行為在執(zhí)行時(shí)耗費(fèi)的能量最少，并成為常規(guī)、自動(dòng)化和自發(fā)耗費(fèi)的能量最少，并成為常規(guī)、自動(dòng)化和自發(fā)。這里期待學(xué)生自然而不費(fèi)力地、一次又一次。這里期待學(xué)生自然而不費(fèi)力地、一次又一次地重復(fù)動(dòng)作。地重復(fù)動(dòng)作。l描述這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的詞語包括：描述這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的詞語包括：l自動(dòng)地自動(dòng)地 不費(fèi)

15、力地不費(fèi)力地 自然地自然地l專業(yè)地專業(yè)地 例行地例行地 自發(fā)地自發(fā)地l輕松地輕松地 完美地完美地 平穩(wěn)地平穩(wěn)地l表示自動(dòng)化目標(biāo)的例子有：表示自動(dòng)化目標(biāo)的例子有：l在學(xué)期末，每當(dāng)教師提出要求時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能在學(xué)期末，每當(dāng)教師提出要求時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠例行地寫出字母表上的所有字母，以及夠例行地寫出字母表上的所有字母，以及100以內(nèi)的所有數(shù)字以內(nèi)的所有數(shù)字l在第一個(gè)學(xué)期后，每當(dāng)作業(yè)任務(wù)提出要求時(shí)，在第一個(gè)學(xué)期后，每當(dāng)作業(yè)任務(wù)提出要求時(shí)，學(xué)生應(yīng)該不借助于模板就能夠正確地畫出等腰學(xué)生應(yīng)該不借助于模板就能夠正確地畫出等腰、等邊和直角三角形、等邊和直角三角形個(gè)性化個(gè)性化接接 受受反反 應(yīng)應(yīng)價(jià)值化價(jià)值化最高最高水

16、平水平最低最低水平水平較真實(shí)較真實(shí)較不較不真實(shí)真實(shí)教育目標(biāo)分類：情感領(lǐng)域（教育目標(biāo)分類：情感領(lǐng)域（Hratwohl et al.Hratwohl et al.，19641964）組組 織織l接受水平的目標(biāo)要求學(xué)生覺察或積極注意某些接受水平的目標(biāo)要求學(xué)生覺察或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。這一水平期待學(xué)生去聽或去注意現(xiàn)象和刺激。這一水平期待學(xué)生去聽或去注意。l以下這些動(dòng)詞描述的是接受水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：以下這些動(dòng)詞描述的是接受水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：l注意注意 識(shí)別識(shí)別 看看l覺察覺察 聽到聽到 注視注視l控制控制 聽聽 分擔(dān)分擔(dān)l以下接受目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：以下接受目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：l學(xué)生應(yīng)該在課

17、堂上追隨別人的榜樣，從而注意學(xué)生應(yīng)該在課堂上追隨別人的榜樣，從而注意到從小組討論到大組演講的轉(zhuǎn)變到從小組討論到大組演講的轉(zhuǎn)變l學(xué)生應(yīng)該能夠傾聽一部完整的莫扎特協(xié)奏曲，學(xué)生應(yīng)該能夠傾聽一部完整的莫扎特協(xié)奏曲，在這個(gè)過程中不離開自己的座位在這個(gè)過程中不離開自己的座位l反應(yīng)水平的目標(biāo)要求學(xué)生注意某些刺激或者作反應(yīng)水平的目標(biāo)要求學(xué)生注意某些刺激或者作出反應(yīng)，從而遵從所給的期待。反應(yīng)目標(biāo)期待出反應(yīng)，從而遵從所給的期待。反應(yīng)目標(biāo)期待學(xué)生在教師提出要求或者指導(dǎo)他做某事的時(shí)候?qū)W生在教師提出要求或者指導(dǎo)他做某事的時(shí)候，能夠服從、參與或主動(dòng)答復(fù)。，能夠服從、參與或主動(dòng)答復(fù)。l以下動(dòng)詞描述了反應(yīng)水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：以下

18、動(dòng)詞描述了反應(yīng)水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：l鼓掌鼓掌 遵從遵從 討論討論l跟隨跟隨 服從服從 參與參與l扮演扮演 練習(xí)練習(xí) 志愿志愿l以下反應(yīng)目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：以下反應(yīng)目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：l在提出要求后，學(xué)生應(yīng)該不用討論就能按書中在提出要求后，學(xué)生應(yīng)該不用討論就能按書中所給的指示去做所給的指示去做l學(xué)生應(yīng)該在教師要求下練習(xí)一種樂器學(xué)生應(yīng)該在教師要求下練習(xí)一種樂器l價(jià)值化水平的目標(biāo)要求學(xué)生展示體現(xiàn)自己信念價(jià)值化水平的目標(biāo)要求學(xué)生展示體現(xiàn)自己信念或態(tài)度的行為；在沒有人強(qiáng)迫或者要求他或態(tài)度的行為；在沒有人強(qiáng)迫或者要求他/ /她她遵從時(shí)，他遵從時(shí)，他/ /她就保持著這種信念或態(tài)度。她就保持著這種信念

19、或態(tài)度。l以下動(dòng)詞描述了價(jià)值化水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：以下動(dòng)詞描述了價(jià)值化水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：l行動(dòng)行動(dòng) 爭論爭論 說服說服l辯論辯論 展示展示 表達(dá)表達(dá)l幫助幫助 組織組織 偏好偏好l以下價(jià)值化目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：以下價(jià)值化目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：l每當(dāng)國家大事引發(fā)有關(guān)裁剪核武器的議題時(shí)，每當(dāng)國家大事引發(fā)有關(guān)裁剪核武器的議題時(shí)，學(xué)生就應(yīng)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)學(xué)生就應(yīng)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)l每當(dāng)討論社會(huì)問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該展示自己對(duì)于每當(dāng)討論社會(huì)問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該展示自己對(duì)于取消色情業(yè)的觀點(diǎn)取消色情業(yè)的觀點(diǎn)l組織水平的目標(biāo)要求學(xué)生承擔(dān)一套價(jià)值觀。這組織水平的目標(biāo)要求學(xué)生承擔(dān)一套價(jià)值觀。這一水平的情感領(lǐng)域包括一水平的

20、情感領(lǐng)域包括（1）解釋為什么你認(rèn)）解釋為什么你認(rèn)為某些事物有價(jià)值，而別的事物沒有；（為某些事物有價(jià)值，而別的事物沒有；（2）在自己認(rèn)為有價(jià)值和無價(jià)值的事物中作出恰當(dāng)在自己認(rèn)為有價(jià)值和無價(jià)值的事物中作出恰當(dāng)選擇。這里期待學(xué)生把喜好和偏愛組織成一個(gè)選擇。這里期待學(xué)生把喜好和偏愛組織成一個(gè)價(jià)值體系，然后確定哪些喜好和偏愛是最重要價(jià)值體系，然后確定哪些喜好和偏愛是最重要的。的。l以下動(dòng)詞描述了組織水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：以下動(dòng)詞描述了組織水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：l抽象抽象 平衡平衡 比較比較l決定決定 限定限定 制定制定l選擇選擇 系統(tǒng)化系統(tǒng)化 理論化理論化l以下組織目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：以下組織目標(biāo)的例子使用了

21、這些動(dòng)詞：l學(xué)生應(yīng)該能夠比較死刑的替代形式，并確定哪學(xué)生應(yīng)該能夠比較死刑的替代形式，并確定哪些形式符合他些形式符合他/她的信念她的信念l學(xué)生應(yīng)該能夠明確闡述他學(xué)生應(yīng)該能夠明確闡述他/她支持公民權(quán)利立她支持公民權(quán)利立法的理由，并能夠識(shí)別出那些不支持他法的理由，并能夠識(shí)別出那些不支持他/她的她的信條的立法信條的立法l個(gè)性化水平的目標(biāo)要求學(xué)生所展現(xiàn)的所有行為個(gè)性化水平的目標(biāo)要求學(xué)生所展現(xiàn)的所有行為都應(yīng)與他都應(yīng)與他/她的價(jià)值觀相一致。在這一水平上她的價(jià)值觀相一致。在這一水平上，學(xué)生不僅獲得了所有前面的各個(gè)水平上的行，學(xué)生不僅獲得了所有前面的各個(gè)水平上的行為，而且還把他為，而且還把他/她的價(jià)值觀融合成一

22、個(gè)體系她的價(jià)值觀融合成一個(gè)體系，體現(xiàn)出一個(gè)完整而遍布性的人生哲學(xué)，這一，體現(xiàn)出一個(gè)完整而遍布性的人生哲學(xué)，這一人生哲學(xué)不允許與性格不符的表達(dá)。人生哲學(xué)不允許與性格不符的表達(dá)。l對(duì)這一水平的行為的評(píng)估涉及學(xué)生在多大程度對(duì)這一水平的行為的評(píng)估涉及學(xué)生在多大程度上發(fā)展了前后一致的人生哲學(xué)（例如，在所有上發(fā)展了前后一致的人生哲學(xué)（例如，在所有情況下展示出對(duì)人類價(jià)值和尊嚴(yán)的尊重）。以情況下展示出對(duì)人類價(jià)值和尊嚴(yán)的尊重）。以下動(dòng)詞描述了個(gè)性化水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：下動(dòng)詞描述了個(gè)性化水平的學(xué)習(xí)結(jié)果：l避免避免 展示展示 內(nèi)化內(nèi)化l處理處理 要求要求 抗拒抗拒l解決解決 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 修改修改l以下個(gè)性化目標(biāo)的例子使用

23、了這些動(dòng)詞：以下個(gè)性化目標(biāo)的例子使用了這些動(dòng)詞：l學(xué)生應(yīng)該對(duì)殘疾學(xué)生表現(xiàn)出樂于幫助和關(guān)心的學(xué)生應(yīng)該對(duì)殘疾學(xué)生表現(xiàn)出樂于幫助和關(guān)心的態(tài)度，在課堂內(nèi)外幫助殘疾學(xué)生解決行動(dòng)不方態(tài)度，在課堂內(nèi)外幫助殘疾學(xué)生解決行動(dòng)不方便的問題便的問題l無論何時(shí)，只要替代選項(xiàng)不夠清晰，學(xué)生就應(yīng)無論何時(shí)，只要替代選項(xiàng)不夠清晰，學(xué)生就應(yīng)該陳述和檢驗(yàn)假設(shè)，從而表現(xiàn)出科學(xué)的態(tài)度該陳述和檢驗(yàn)假設(shè)，從而表現(xiàn)出科學(xué)的態(tài)度行為復(fù)雜性層次行為復(fù)雜性層次預(yù)期學(xué)生的行為預(yù)期學(xué)生的行為教學(xué)過程教學(xué)過程關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞識(shí)記學(xué)生能夠回憶信息，識(shí)別事實(shí)、定義和規(guī)則重 復(fù)記 憶定義描述識(shí)別理解學(xué)生能夠改變交流的形式，能夠轉(zhuǎn)述或重新組織讀過或講過的知識(shí)解 釋說 明歸納轉(zhuǎn)述重新組織應(yīng)用（轉(zhuǎn)化）學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的環(huán)境之中練 習(xí)轉(zhuǎn) 換應(yīng)用使用分析（聯(lián)系）學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)問題分成幾部分，并能在各個(gè)部分之間建立聯(lián)系推 理演 繹聯(lián)系分辨區(qū)別綜合（創(chuàng)造）學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分的知識(shí)加以整合，構(gòu)建出對(duì)一個(gè)問題的獨(dú)特新穎的回答發(fā)散思維歸 納明確地表達(dá)組織創(chuàng)造評(píng)價(jià)（判斷）學(xué)生能夠按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同方法、思想、人物或產(chǎn)品的價(jià)值作出判斷辨 別推 斷評(píng)判斷定說明l在這一層次的