讓孩子學會傾聽

1、讓孩子學會傾聽【摘要】常言說：會說不如會聽。可見“會聽”的重 要性是人們早就認識到的。 但聽和“會聽”又有本質(zhì)的區(qū)別。 俞伯牙摔琴謝知音， 就是遇到了 “會聽”琴音的知己。因此，“會聽”就顯得尤為重要了?！娟P(guān)鍵詞】聚焦課堂；做表率；教方法；養(yǎng)習慣“聽”是學習的精髓。低年級學生課堂傾聽現(xiàn)狀令人擔憂。聚焦我們低年級語文課堂，這樣的鏡頭并不少見：鏡頭一：教師剛提出問題，教室里就像炸開了鍋，小手 如林，嘴里不停地喊：“老師，我 ”、“老師，我來說”、“我知道”，學生表現(xiàn)得十分踴躍。當老師指名一位學生作 答時，其余學生會不約而同地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧 不了接下去的上課內(nèi)容。診斷：這是低層次的聽一一

2、這種爭先恐后的發(fā)言，只是 為了爭搶這一表現(xiàn)自我的機會。這種舍本逐末的動機導致許 多學生真正站起來回答時，甚至忘記了問題的本身，于是只 好不好意思地撓撓腦袋說：“我忘了！”鏡頭二：教師在講臺上講得神采飛揚，他在下面自顧自 地做自己的事；其他同學們在答題，他仍在旁若無人地做著 自己的事；做作業(yè)時，教師一遍又一遍的強調(diào)糾錯，他卻依然一遍又一遍地做錯診斷：這是無效的聽一一這部分學生處于長期的“不聽 型”狀態(tài)。他們上課時注意力不在課堂的相關(guān)內(nèi)容上，而是 習慣于“走神”，極易被外界所干擾，從而影響學習的效果。那么如何改變現(xiàn)狀，讓每一個孩子學會傾聽并養(yǎng)成良好 的傾聽習慣呢？在此談一點粗淺的看法。一、做好“傾

3、聽”的表率，讓學生愿“聽”課堂上，老師的注意力較多地關(guān)注那些正在“讀”或“說” 的學生，常常冷落了大部分正在“聽”的學生。那么如何關(guān)注每一個孩子，并讓他們做到有效傾聽呢？首先，教師要發(fā)揮榜樣作用。低段學生的模仿意識很強， 教師的示范傾聽是學生學習的一面最直接的鏡子。教學我 不是最弱小的時，我們班平時不敢舉手發(fā)言的同學怯生生 地舉起了手，這對于他來說，可是破天荒的頭一次。我驚喜 地請他回答，只見他慢吞吞地從座位上站了起來，臉已經(jīng)漲 得通紅，站在位子上足足有一分鐘不知所措。我耐心地等待 著，微笑著對他說：“別著急，慢慢說，你瞧，大家都在認 真地等著呢！”教室里靜悄悄的，他抬起頭看了看我信任的 目光

4、，鼓起勇氣說出了在心里醞釀已久的答案。教師的專心 傾聽，讓學生感受到來自于老師的尊重，使他們在民主的氛 圍中不知不覺地有了再次交流的愿望和行動。其次，有些學生在回答問題時，敘述顯得拖沓和羅嗦， 教師也要耐心地聽完，同時可以采用“邊聽邊提示” 、“邊聽 邊詢問”等方法幫助學生更好地建立起答題的自信心。二、教給“傾聽”的方法，讓學生善“聽”欲善其事，先利其器，要讓學生善“聽”，教給方法顯得尤為重要。首先要教會學生注視發(fā)言者。當學生發(fā)言時，我們要注 意了解其他學生聽的情況，對聽得認真的學生及時表揚，對 不注意聽的學生及時提醒。其次，要讓學生明確“聽”的要 求，教給他們“聽”的方法，使他們有聽的意識和

5、習慣。女口 在老師講話或同學發(fā)言時做到：小手不做其它小動作，嘴巴 不發(fā)出聲音，耳朵豎起來聽。聽什么呢？聽發(fā)言者說什么， 聽懂了嗎？你有什么疑問和補充嗎？你從他的發(fā)言中學到 了什么？并要求做到：他人發(fā)言時，不能隨意打斷別人的發(fā) 言，有不同意見或有補充，要等對方先說完，并說明這樣做 既是為了能真正領(lǐng)會對方的觀點，也是體現(xiàn)對他人的尊重， 碰到意見不一致時，要心平氣和。教師的經(jīng)常提醒，能讓學 生形成認真傾聽的條件反射。三、養(yǎng)成“傾聽”的習慣，讓學生樂“聽”常言道：習慣成自然。只有讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，使 他們不斷從“聽”中受益，主動發(fā)掘“聽”的樂趣，才能讓 學生樂于傾聽。然而，任何習慣的養(yǎng)成都有一個過

6、程，孩子 的傾聽習慣也如此，需要教師長久的訓練。以下這些方法值得我們借鑒。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生“聽”的興趣。低年級學生最容 易受情境的感染， 課堂枯燥乏味， 學生的注意力就容易分散， 那“傾聽”也就成了“無源之水” 。因此，只有順應兒童的 心理特點，結(jié)合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學 生口語交際的情境，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態(tài) 下自然地傾聽。2強化訓練，弓|導學生“聽”的行為。聽后就問。教 師要精心設(shè)計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的 聽進行適時地指導。比如在做題時首先要聽清楚老師的要 求，看清題目，在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是 什么。對于低年級的學生來說

7、，我還采用兩人合作的方式， （同桌合作）一人講，一人聽。這樣分工更加明確，更讓學 生清楚地知道自己的角色，使每個學生都有機會發(fā)表自己的 見解，也樂意傾聽他人的意見。同時，也讓學生在合作學習 中學會傾聽。聽后訓練。如，初讀課文后，我經(jīng)常這樣設(shè) 計下面的環(huán)節(jié)： “小朋友，想把課文讀給同桌聽嗎？那么， 請你再讀讀課文吧！旁邊的小朋友可要豎起耳朵仔細聽，如 果他讀得棒，請你表揚他，并告訴他哪些地方讀得好；如果 他有讀得不對的地方，請你幫助他。 ”有了教師的指弓，學 生明白了聽的任務(wù)，這樣一來，他會聽得更專心，更專注。聽后復述。它可以使剛剛接受到的信息引起暫時神經(jīng)聯(lián)系 得到強化，加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調(diào)動有意識 聽記的積極性，提高傾聽的質(zhì)量，是訓練聽知注意力、聽知 記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。聽后記錄。口 語表達具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽者吸收的是 聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的 因此在傾聽活動中要集中注意，積極