讓我們的作業(yè)個性飛揚

1、讓我們的作業(yè)個性飛揚 文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于讓我們的作業(yè)個性飛揚， 歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！ 毫無疑問，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、 訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。而作為教學過程基本環(huán)節(jié) 之一的作業(yè)布置，不僅是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，還是 實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，更是促使學生認 知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教 師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓 練，忽略了課程目標三個維度中的 “過程和方法， 情感態(tài)度和 價值觀 ”。據(jù)調(diào)查顯示， 許多學生因作業(yè)而傷腦筋， 而督促孩子交作業(yè)， 往往是師生發(fā)生沖突的導火索，因班有 “懶

2、童 ”而“戰(zhàn)火”不絕 者，比比皆是。作業(yè)成了師生關(guān)系中一個微妙的障礙物。鑒 于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的 意義，賦于它新的價值：作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快 樂實踐、創(chuàng)新的園地。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指 出： “倡導學生主動參與、 樂于探究、 勤于動手，培養(yǎng)學生搜 集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題 的能力以及交流合作的能力。 ”新課程下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)是開放 的，努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作 業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有以下特點：1、開放性：作業(yè)設(shè)計的開放性，可以體

3、現(xiàn)在以下幾個方面： （1）布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權(quán)自主選擇； （ 2）完成 作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模 式；（ 3）作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的； （4）評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能 較好地適應(yīng)不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積 極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和 實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打 下良好的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)新性：面向未來的語文教學，應(yīng)當從守成型向創(chuàng)新型 轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童 的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。注重培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造力，這是時代的

4、要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功 能也有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈 活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學生的自由思想和個人見解， 注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學生 在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。3、趣味性：俄國教育家烏申斯基指出： “沒有絲毫興趣的強 制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。 ”實踐證明 “興趣 是最好的老師 ”，任何一門學科都應(yīng)該扎實、 活潑、 生動的全 面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學生 興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生 喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收 到事半功

5、倍的效果。4、發(fā)展性：這一點主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面， 基礎(chǔ)教育課 程改革綱要（試行） 指出，要 “建立促進學生全面發(fā)展的評 價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā) 展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認 識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原由 水平上的發(fā)展。 ”5、人文性：教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、 學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社 會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和 對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻 繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的 人文活動。 在這里， 教師

6、要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)， 體驗到民主的氛圍、 平等的交往、 純真的情趣和進步的快樂， 促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人 文素養(yǎng)形成的重要載體。語文新課程標準為小學語文教學的整體深化改革指明了 方向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人 文內(nèi)涵和實踐運用。為此，我從作業(yè)形式、內(nèi)容著手進行改 革，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體 現(xiàn)個性化、 生活化和社會化的作業(yè)設(shè)計。 讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)， 用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作 業(yè)。1、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。新課程標準的一 個支撐理論， 即加德納 （Gardner，H

7、）的多元智力理論認為： 每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有 自己的學習類型和學習方法。認為多元智力學說的實質(zhì)是試 圖通過擴大學習的內(nèi)容領(lǐng)域與知識表征方式，促進以往被忽 視的智能的開發(fā)，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力， 從整體上提高人的智力素質(zhì)。所以要求充分尊重學生經(jīng)驗， 尊重學生的個性、重視個性的發(fā)展。從教育心理學角度看， 學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存 在著差異。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨 特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學生在自己的基礎(chǔ)、不同 起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平 和個性特長都要有較大的不同，他們對所

8、需知識的程度也都 不同。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。我對 某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕?低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作 業(yè)，一方面使這些 “后進生 ”易學、樂學，另一方面也解決了 他們 “吃不了 ”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求， 設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力 等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了 他們渴求知識的心理，而且也解決了 “吃不飽 ”的問題。又如 用“田野、風箏、小草、花兒、柳樹、燕子、小朋友 ”一組詞 描寫春天時，后進生只需自主選擇其中的一個詞語來描寫春 天即可，中等生可以

9、自主選擇其中的三個或四個詞語來描 寫，而對于優(yōu)等生則可以把所有的詞語都用上來描寫春天。 沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊 重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通 過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展 存在著差異性，不搞 “填平補齊 ”，讓每一個學生在不同起點 上獲得最優(yōu)的發(fā)展。2、設(shè)計趣味性作業(yè)，適應(yīng)學生的心理特征蘇霍姆林斯基認 為： “所有智力方面的工作大都依賴于興趣。 ”教學的實踐也 證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。每個成 年人都有這樣一種體會，做自己喜歡的事做起來會覺得輕松 異常，做自己不喜歡的事，不愿意的事就舉步艱難。以往

10、的 機械重復(fù)的作業(yè)引不起學生的興趣，那么我們語文作業(yè)的設(shè) 計首先要從學生興趣出發(fā)，針對學生的教學實踐，設(shè)計作業(yè) 內(nèi)容。比如教學中，我針對學生的個性特點以及認知水平， 設(shè)計了許多作業(yè)練習。 有的是隨堂練習； 有的是課前的預(yù)習； 更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演 一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在 我的課堂中。學了小小的船學生情不自禁地唱起了歌， 跳起了舞；學了一些故事性強的課文，則讓他們排演成課本 ?。粚W習春天之前，讓他們?nèi)フ掖禾欤粚W了龜兔賽跑 之后，講起了龜兔后來發(fā)生的故事 應(yīng)該說，比起常規(guī)的 抄寫練習， 難度大的多， 可是完成的情況卻比想象的好許多， 學

11、生不但不把它們看成是負擔，按時完成，而且還花了很多 時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以 說以作業(yè)為樂。因為我們在作業(yè)設(shè)計的同時，是從學生興趣 出放，根據(jù)學生興趣愛好的特點，達到我們一般做練習才能 達到的效果，也可以說是： “條條大路通羅馬 ”，因此，也將 學生從單一的寫字中解放出來，不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè) 興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的 能力。3、設(shè)計開放性作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性。 語文課程標準 中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的 語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本， 充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的

12、學 習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無 拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為 學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。根據(jù)教材和學生實 際情況的需要，我設(shè)計了如下幾個類型的開放性作業(yè)。（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩絕句 ，讓學生 畫一幅春意盎然的春景圖， 體會春天的美麗景色。 （ 2）實驗 學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理 解的科學性。如學了曹沖稱象 ，讓學生動手做實驗，驗 證課文所學的辦法。 （ 3）續(xù)寫。學完課文后教師要引導學生 在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學生展開合理想象，進行續(xù)

13、寫。 這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表 達能力。如：在學習了坐井觀天后，讓學生續(xù)寫青蛙會 跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？ 說些什么？（ 4）觀察。為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀 察方法，可以讓學生留心觀察生活。如：在學習春天的植 物后，可在花壇里種下植物的種子，讓學生留心觀察植物 發(fā)芽、長葉、開花的過程。 （ 5）查閱。時代在不斷前進，信 息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀 書，那以后進入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。 因此教師可布置一些 “收集信息 ”類的作業(yè)，讓學生上網(wǎng)查查， 上書店翻翻， 看看電視， 聽聽新聞， 并定期進行

14、反饋、 交流 如學了黃山奇石一課，可要求學生收集黃山的風光圖片 或介紹資料，把收集的圖片、資料張貼出來，讓學生不出校 門，也能欣賞到黃山美麗的風光。 （6）主題設(shè)計。即給學生 設(shè)定一個主題，讓學生按照各自的理解，發(fā)揮各自的想象和 特長去完成。如在教學了一株紫丁香后，可布置這樣的 作業(yè)： 9 月 10 日是教師節(jié)，請了解教師節(jié)的來歷、為老師做 一件事、自制一張賀卡、一件禮物、仿編詩歌或?qū)懸痪渖钋?的問候，讓學生在一系列的活動中尊敬老師，愛戴老師。4、設(shè)計生活化作業(yè)， 發(fā)揚學生學習自主性 “生活即教育 ”，生 活有多寬，語文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學的外延，也 應(yīng)該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅

15、僅封閉在課本內(nèi)，為 了語文課本服務(wù)，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系。因此， 布置作業(yè)應(yīng)該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為 溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。 為了讓每個學生有話可說有話可寫，我提前一周為學生布置 一項作業(yè) 和家長包餃子， 并且從和面、 弄餃子餡、 搟皮、 包餃子、到煮餃子整個過程都親自參與，留心觀察自己所遇 到的困難，想想又是如何克服的，爸爸、媽媽在整個的過程 中都跟你說了什么，為你做了什么。這一作業(yè)的設(shè)計孩子的 積極性可強了，當我讓他們在課堂上講述自己包餃子的過程 時，孩子們像吃了開心果，笑聲不斷，快樂不止，把自己包 餃子的過程的趣事滔滔不絕地描述出來

16、，當場寫起了包餃 子，把自己的感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來，頗有一吐為快的 感受。又如：現(xiàn)在大多數(shù)兒童都是獨生子女，在家里嬌生慣 養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能 力、理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目 的的精心安排了一些作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時的對學生進行 教育。利用 “母親節(jié) ”，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為 媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可 以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。 “重陽節(jié) ”，讓學生為 家里的老人過節(jié)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他 人，尊敬長輩的教育。5、講究評價藝術(shù)，保護學生的創(chuàng)造熱情新課程理念告訴我 們,對學生的

17、作業(yè)進行科學、 全面的評價， 能起到激勵教育的 作用。作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命 存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷， 我們應(yīng)該 “用發(fā)展的眼光看孩子 ” 作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自 我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方 式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作 業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的：（ 1）分層評價， 鼓勵為主。 對于分層布置的作業(yè)， 采用分層評價。 只要學生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)， 便可以得到肯定。 例如： 做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面 再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或?qū)?/p>

18、一兩句評 語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富 有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加 喜歡做作業(yè)。 （ 2）多向評價，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是 教師單向的評價， 學生處于被動地位， 思維處于 “僵化 ”狀態(tài)， 不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習。我改變過去這種 單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中 去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價， 讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的 錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學生，真正培養(yǎng) 學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價 系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的 評價。（3）多次評價，體驗成功。對多數(shù)學生來說，很難一 次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。 但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如 果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為 此,我采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學生做完作業(yè)，自 評、互評、 師評后再進行修改， 教師再次評價， 若