讓我們的作業(yè)個(gè)性飛揚(yáng)

1、讓我們的作業(yè)個(gè)性飛揚(yáng) 文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于讓我們的作業(yè)個(gè)性飛揚(yáng)， 歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！ 毫無(wú)疑問(wèn)，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、 訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。而作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié) 之一的作業(yè)布置，不僅是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，還是 實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，更是促使學(xué)生認(rèn) 知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，教 師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn) 練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的 “過(guò)程和方法， 情感態(tài)度和 價(jià)值觀 ”。據(jù)調(diào)查顯示， 許多學(xué)生因作業(yè)而傷腦筋， 而督促孩子交作業(yè)， 往往是師生發(fā)生沖突的導(dǎo)火索，因班有 “懶

2、童 ”而“戰(zhàn)火”不絕 者，比比皆是。作業(yè)成了師生關(guān)系中一個(gè)微妙的障礙物。鑒 于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的 意義，賦于它新的價(jià)值：作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快 樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指 出： “倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 樂(lè)于探究、 勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜 集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題 的能力以及交流合作的能力。 ”新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開放 的，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作 業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1、開放性：作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，可以體

3、現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇； （ 2）完成 作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模 式；（ 3）作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的； （4）評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能 較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積 極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打 下良好的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)新性：面向未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型 轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童 的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造力，這是時(shí)代的

4、要求，對(duì)進(jìn)一步提高語(yǔ)文作業(yè)的訓(xùn)練功 能也有百利而無(wú)一害。語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈 活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見解， 注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生 在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。3、趣味性：俄國(guó)教育家烏申斯基指出： “沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng) 制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。 ”實(shí)踐證明 “興趣 是最好的老師 ”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、 活潑、 生動(dòng)的全 面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生 興味盎然地去完成作業(yè)；通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生 喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收 到事半功

5、倍的效果。4、發(fā)展性：這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面， 基礎(chǔ)教育課 程改革綱要（試行） 指出，要 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng) 價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā) 展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn) 識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由 水平上的發(fā)展。 ”5、人文性：教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、 學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社 會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和 對(duì)話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻 繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的 人文活動(dòng)。 在這里， 教師

6、要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)， 體驗(yàn)到民主的氛圍、 平等的交往、 純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)， 促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人 文素養(yǎng)形成的重要載體。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革指明了 方向，也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人 文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。為此，我從作業(yè)形式、內(nèi)容著手進(jìn)行改 革，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體 現(xiàn)個(gè)性化、 生活化和社會(huì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。 讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)， 用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會(huì)，愉快地完成各項(xiàng)作 業(yè)。1、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一 個(gè)支撐理論， 即加德納 （Gardner，H

7、）的多元智力理論認(rèn)為： 每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有 自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。認(rèn)為多元智力學(xué)說(shuō)的實(shí)質(zhì)是試 圖通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)表征方式，促進(jìn)以往被忽 視的智能的開發(fā)，充分發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力， 從整體上提高人的智力素質(zhì)。所以要求充分尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)， 尊重學(xué)生的個(gè)性、重視個(gè)性的發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看， 學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存 在著差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú) 特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同 起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平 和個(gè)性特長(zhǎng)都要有較大的不同，他們對(duì)所

8、需知識(shí)的程度也都 不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對(duì) 某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕?低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作 業(yè)，一方面使這些 “后進(jìn)生 ”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了 他們 “吃不了 ”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求， 設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力 等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了 他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了 “吃不飽 ”的問(wèn)題。又如 用“田野、風(fēng)箏、小草、花兒、柳樹、燕子、小朋友 ”一組詞 描寫春天時(shí)，后進(jìn)生只需自主選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫春 天即可，中等生可以

9、自主選擇其中的三個(gè)或四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描 寫，而對(duì)于優(yōu)等生則可以把所有的詞語(yǔ)都用上來(lái)描寫春天。 沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊 重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通 過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展 存在著差異性，不搞 “填平補(bǔ)齊 ”，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn) 上獲得最優(yōu)的發(fā)展。2、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征蘇霍姆林斯基認(rèn) 為： “所有智力方面的工作大都依賴于興趣。 ”教學(xué)的實(shí)踐也 證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。每個(gè)成 年人都有這樣一種體會(huì)，做自己喜歡的事做起來(lái)會(huì)覺(jué)得輕松 異常，做自己不喜歡的事，不愿意的事就舉步艱難。以往

10、的 機(jī)械重復(fù)的作業(yè)引不起學(xué)生的興趣，那么我們語(yǔ)文作業(yè)的設(shè) 計(jì)首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)作業(yè) 內(nèi)容。比如教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平， 設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)。 有的是隨堂練習(xí)； 有的是課前的預(yù)習(xí)； 更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演 一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在 我的課堂中。學(xué)了小小的船學(xué)生情不自禁地唱起了歌， 跳起了舞；學(xué)了一些故事性強(qiáng)的課文，則讓他們排演成課本 ?。粚W(xué)習(xí)春天之前，讓他們?nèi)フ掖禾欤粚W(xué)了龜兔賽跑 之后，講起了龜兔后來(lái)發(fā)生的故事 應(yīng)該說(shuō)，比起常規(guī)的 抄寫練習(xí)， 難度大的多， 可是完成的情況卻比想象的好許多， 學(xué)

11、生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，按時(shí)完成，而且還花了很多 時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以 說(shuō)以作業(yè)為樂(lè)。因?yàn)槲覀冊(cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，是從學(xué)生興趣 出放，根據(jù)學(xué)生興趣愛好的特點(diǎn)，達(dá)到我們一般做練習(xí)才能 達(dá)到的效果，也可以說(shuō)是： “條條大路通羅馬 ”，因此，也將 學(xué)生從單一的寫字中解放出來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè) 興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的 能力。3、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的 語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本， 充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的

12、學(xué) 習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú) 拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為 學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí) 際情況的需要，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)類型的開放性作業(yè)。（1）繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來(lái)，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)絕句 ，讓學(xué)生 畫一幅春意盎然的春景圖， 體會(huì)春天的美麗景色。 （ 2）實(shí)驗(yàn) 學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理 解的科學(xué)性。如學(xué)了曹沖稱象 ，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn) 證課文所學(xué)的辦法。 （ 3）續(xù)寫。學(xué)完課文后教師要引導(dǎo)學(xué)生 在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行續(xù)

13、寫。 這既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表 達(dá)能力。如：在學(xué)習(xí)了坐井觀天后，讓學(xué)生續(xù)寫青蛙會(huì) 跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么？想到什么？ 說(shuō)些什么？（ 4）觀察。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀 察方法，可以讓學(xué)生留心觀察生活。如：在學(xué)習(xí)春天的植 物后，可在花壇里種下植物的種子，讓學(xué)生留心觀察植物 發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花的過(guò)程。 （ 5）查閱。時(shí)代在不斷前進(jìn)，信 息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀 書，那以后進(jìn)入社會(huì)，將會(huì)無(wú)所適從，有可能被社會(huì)淘汰。 因此教師可布置一些 “收集信息 ”類的作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查查， 上書店翻翻， 看看電視， 聽聽新聞， 并定期進(jìn)行

14、反饋、 交流 如學(xué)了黃山奇石一課，可要求學(xué)生收集黃山的風(fēng)光圖片 或介紹資料，把收集的圖片、資料張貼出來(lái)，讓學(xué)生不出校 門，也能欣賞到黃山美麗的風(fēng)光。 （6）主題設(shè)計(jì)。即給學(xué)生 設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生按照各自的理解，發(fā)揮各自的想象和 特長(zhǎng)去完成。如在教學(xué)了一株紫丁香后，可布置這樣的 作業(yè)： 9 月 10 日是教師節(jié)，請(qǐng)了解教師節(jié)的來(lái)歷、為老師做 一件事、自制一張賀卡、一件禮物、仿編詩(shī)歌或?qū)懸痪渖钋?的問(wèn)候，讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中尊敬老師，愛戴老師。4、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)， 發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性 “生活即教育 ”，生 活有多寬，語(yǔ)文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也 應(yīng)該是生活的外延。不要把語(yǔ)文作業(yè)僅

15、僅封閉在課本內(nèi)，為 了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系。因此， 布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為 溝通語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。 為了讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)有話可寫，我提前一周為學(xué)生布置 一項(xiàng)作業(yè) 和家長(zhǎng)包餃子， 并且從和面、 弄餃子餡、 搟皮、 包餃子、到煮餃子整個(gè)過(guò)程都親自參與，留心觀察自己所遇 到的困難，想想又是如何克服的，爸爸、媽媽在整個(gè)的過(guò)程 中都跟你說(shuō)了什么，為你做了什么。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)孩子的 積極性可強(qiáng)了，當(dāng)我讓他們?cè)谡n堂上講述自己包餃子的過(guò)程 時(shí)，孩子們像吃了開心果，笑聲不斷，快樂(lè)不止，把自己包 餃子的過(guò)程的趣事滔滔不絕地描述出來(lái)

16、，當(dāng)場(chǎng)寫起了包餃 子，把自己的感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，頗有一吐為快的 感受。又如：現(xiàn)在大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣 養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，在社會(huì)上缺乏交際能 力、理事能力，不懂得為他人著想。針對(duì)這些情況，我有目 的的精心安排了一些作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行 教育。利用 “母親節(jié) ”，讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，可以為 媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可 以寫一首小詩(shī)或做一張賀卡獻(xiàn)給媽媽。 “重陽(yáng)節(jié) ”，讓學(xué)生為 家里的老人過(guò)節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，受到關(guān)心他 人，尊敬長(zhǎng)輩的教育。5、講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情新課程理念告訴我 們,對(duì)學(xué)生的

17、作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、 全面的評(píng)價(jià)， 能起到激勵(lì)教育的 作用。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命 存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷， 我們應(yīng)該 “用發(fā)展的眼光看孩子 ” 作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自 我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方 式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作 業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。平時(shí)，我是這樣做的：（ 1）分層評(píng)價(jià)， 鼓勵(lì)為主。 對(duì)于分層布置的作業(yè)， 采用分層評(píng)價(jià)。 只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)， 便可以得到肯定。 例如： 做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面 再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉或?qū)?/p>

18、一兩句評(píng) 語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富 有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，讓他們更加 喜歡做作業(yè)。 （ 2）多向評(píng)價(jià)，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是 教師單向的評(píng)價(jià)， 學(xué)生處于被動(dòng)地位， 思維處于 “僵化 ”狀態(tài)， 不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我改變過(guò)去這種 單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中 去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的 錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng) 學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià) 系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的 評(píng)價(jià)。（3）多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一 次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。 但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如 果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為 此,我采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自 評(píng)、互評(píng)、 師評(píng)后再進(jìn)行修改， 教師再次評(píng)價(jià)， 若