論職教教師工匠精神內(nèi)涵必要性培養(yǎng)路徑

1、論職教教師工匠精神：內(nèi)涵、必要性、培養(yǎng)路徑請(qǐng)輸入標(biāo)題 bcdef 在 2016 年的政府工作報(bào)告中， 國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了“工匠精神”一詞，之后各行各業(yè) 都大力提倡、 學(xué)習(xí)工匠精神。 工匠精神已成為一種職業(yè)素質(zhì)， 在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師作為專門化職業(yè)，理應(yīng)把工匠精神精 益求精，追求卓越，傳承創(chuàng)新的精神品質(zhì)內(nèi)化為自己的職業(yè) 素養(yǎng)，踐行于日常的工作中。教師一絲不茍、注重細(xì)節(jié)、心 無(wú)旁騖的工作，學(xué)生也會(huì)受到熏陶與感染，從而具備同樣的 職業(yè)態(tài)度。然而，我國(guó)職教教師工匠精神培養(yǎng)的研究還不深 入，需要對(duì)職業(yè)院校教師具有工匠精神的必要性及培養(yǎng)路徑 方面做初步探討。 請(qǐng)輸入標(biāo)題 abcdefg 一、 職教教師

2、工 匠精神的內(nèi)涵 工匠精神是職業(yè)教育的內(nèi)核，是職教教師十年如一日的從 事、堅(jiān)守與奉獻(xiàn)自己事業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力。職教教師的職業(yè)態(tài)度 與職業(yè)情感日益成為教師進(jìn)一步提升自己、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的 阻力。因此，我們有必要從分析“工匠” “工匠精神”的概 念入手探索職教教師應(yīng)該具備怎樣的工匠精神，以提高職教 教師的水平。（一）關(guān)于“工匠” “工”“匠”與“工匠”的含義是在不斷的演化過(guò)程中形成 的。“工”是象形字， 說(shuō)文：“工，巧飾也。象人有規(guī)矩也。與巫同意。 凡工之屬皆從工。 學(xué)者鄒其昌認(rèn)為 “工，巧飾也”， 強(qiáng)調(diào)了“工”所具有的特殊性質(zhì)，“巧”強(qiáng)調(diào)了技術(shù)原則，“飾” 強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)原則。 1 “匠”是會(huì)義字， 說(shuō)文：

3、“匠，木工 也。從匚從斤。斤，所以作器也。 “匚”為竹筐意， “斤”為 斧子意。“匠” 的造字本意為筐里背著刀斧工具的木工。 “匠” 還有泛指一切工種的引申義，這樣， “匠”就與“工”同義， 組成并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞。 2 隨著社會(huì)不斷發(fā)展，工與匠開始 有了單獨(dú)的戶籍管理制度 ,稱作“匠籍” ,于是便有“工在籍 謂之匠”的說(shuō)法。 “工”與“匠”從此合為一體。 2 根據(jù)技 藝水平的不同，“工匠” 分為三個(gè)層次。 最低層次統(tǒng)稱為 “百 工”，即現(xiàn)代的普通工人；中間層次稱為“匠人” ，如“木匠” “鐵匠” 等，即現(xiàn)代的技術(shù)工人 ;最高層次的稱為 “巧匠”“匠 師”等，即現(xiàn)代的工程師。 3關(guān)于“工匠” 的

4、產(chǎn)生歷史問題， 考工記也作過(guò)闡述。 考工記認(rèn)為“工匠”是一個(gè)歷 史范疇，是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。 4（二）關(guān)于“工匠精神” 關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵雖然有多種表述方法，但還沒有一種人 們普遍認(rèn)可的定義。學(xué)者薛棟將“工匠”專業(yè)成長(zhǎng)的階段與 “尚技崇德”的工匠品質(zhì)分別作為提煉和概括中國(guó)工匠精神 的層次維度與內(nèi)容維度， “精益求精” “寧?kù)o致遠(yuǎn)”彰顯了匠 人形象。 3 學(xué)者鄒其昌將工匠精神分為“現(xiàn)實(shí)層”與“超越 層”兩方面，即物質(zhì)性生命體與精神性生命意蘊(yùn)的統(tǒng)一。具 體而言，即“求真務(wù)實(shí)” 、“精益求精” 。 1 學(xué)者莊西真認(rèn)為 工匠精神有三種內(nèi)涵： “尚巧達(dá)善”“知行合一”“德藝兼修” 。 5學(xué)者呂國(guó)

5、泉、李羿將工匠精神分為職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、 職業(yè)理念三個(gè)層次。 6 筆者認(rèn)為，工匠精神就是匠人的三種 追求即分別為對(duì)技的追求 、對(duì)德的追求 、對(duì)美的追求。具 體來(lái)說(shuō)，就是匠人對(duì)技藝、技能的精益求精，愛崗敬業(yè)、百 折不撓的道德追求，對(duì)文化與藝術(shù)的美學(xué)追求。技藝是“工 匠精神”的基礎(chǔ)，道德是“工匠精神”的內(nèi)核，美學(xué)是“工 匠精神”的尺度，技術(shù)理性與價(jià)值理性統(tǒng)一于工匠精神。（三）關(guān)于“具有工匠精神的職教教師” 教師作為一種專門職業(yè)，同樣需要具備工匠精神。職教教師 顧名思義即職業(yè)院校的教師。筆者認(rèn)為，根據(jù)工匠精神的內(nèi) 涵可以從三個(gè)方面來(lái)理解 “職教教師的工匠精神” 內(nèi)涵。（ 1） 教師要達(dá)到較高的專業(yè)

6、水準(zhǔn)。一個(gè)達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的職教教師 應(yīng)該具有扎實(shí)的教育學(xué)基本功、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能 力、課程開發(fā)能力、教育研究能力和可持續(xù)發(fā)展能力。 7 （2）教師要有教育信仰。教育信仰就是對(duì)教育所要培養(yǎng)的 理想之人及對(duì)教育在人和社會(huì)發(fā)展中應(yīng)然價(jià)值的極度信服 和尊崇 ,是教育活動(dòng)中教師對(duì)人自身的信仰和對(duì)教育的信仰 的統(tǒng)一。 8 教育事業(yè)需要信仰，需要教師不斷傾注自身雕琢 學(xué)生。（3）教師應(yīng)有美學(xué)意識(shí)。 “工”本身就包含著“飾” 即藝術(shù)原則。中國(guó)傳統(tǒng)工匠在技術(shù)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值取向上藝術(shù)的價(jià)值取向往往高于技術(shù)的價(jià)值取向。因?yàn)橹挥袀?cè)重文 化藝術(shù)上匠心匠意的追求 ,才符合中國(guó)文化中 “形而上者謂之 道,形而下者謂之

7、器”與“重道輕器”的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。2對(duì)教師而言，同樣需要“匠心匠意” 。比如，與學(xué)生談話的 藝術(shù)，管理班級(jí)的藝術(shù)以及教師整齊明晰的板書設(shè)計(jì)，教學(xué) 過(guò)程中輔助工具的使用，所有這些都需要教師有較深厚的修 養(yǎng)，即能集教學(xué)構(gòu)思、藝術(shù)設(shè)計(jì)于一身。請(qǐng)輸入標(biāo)題 abcdefg 二、職教教師工匠精神缺失的原因分析工匠精神在我國(guó)傳統(tǒng)文化中由來(lái)已久，詩(shī)經(jīng)衛(wèi)風(fēng)淇奧中的“如切如磋，如琢如磨”，先秦典籍左傳文公七年 中“正德、利用、厚生，謂之三事”的描述，都蘊(yùn)含了工匠 精神。但是，當(dāng)代社會(huì)的各行各業(yè)中普遍缺乏工匠精神。職 教教師也不例外，筆者認(rèn)為，主要有三方面的原因。（一）功利主義 在日益“物化”的世界中，職教教師漸漸

8、迷失了方向，忙于 參加各種比賽， 忙于搞科研， 追求職稱、 榮譽(yù)， 忘記了初心， 教書育人的使命感消失殆盡，取而代之的是教師的教育信仰 的危機(jī)。教師逐漸對(duì)自己所從事的工作缺乏熱情，對(duì)工作產(chǎn) 生消極情感甚至是嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，將教育工作看成是一件 繁雜乏味的事情。他們心浮氣躁，急功近利，有時(shí)甚至投機(jī) 取巧，坐不住冷板凳，面對(duì)各種誘惑，就會(huì)放棄對(duì)職業(yè)的忠 誠(chéng)。（二）科技主義 在信息化時(shí)代，職教教師不在注重教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn) 練，過(guò)度依賴多媒體，日益成了工作機(jī)器?，F(xiàn)代社會(huì)大力倡 導(dǎo)工匠精神，呼喚工匠精神的回歸，就是機(jī)器大生產(chǎn)讓現(xiàn)代 技術(shù)工人淪為機(jī)器的附庸，喪失了在技術(shù)中的主體地位，古 代工匠雖然在

9、身份上是不自主的，卻始終是生產(chǎn)過(guò)程中的主 體。 3隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”概念的提出，以計(jì)算機(jī)技術(shù)手段為 代表的教育信息化日益應(yīng)用到職業(yè)教育中，慕課、微課等信 息化教學(xué)手段已經(jīng)逐步應(yīng)用到課堂。（三）保守主義 一些教師總是固守傳統(tǒng)，不知道變通，也不問津新的理念， 只是按部就班， 照本宣科， 缺乏理論指導(dǎo)的盲目地進(jìn)行教學(xué)。 作為教師，他們不是在崗位上逐步提升，而是原地固化，完 全憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，缺乏自我價(jià)值體驗(yàn)，沒有自主人格，不思進(jìn) 取。具有保守主義的教師產(chǎn)生的原因主要在于思想僵化，不 思進(jìn)取。對(duì)“教參”的依賴是源泉，惰性的養(yǎng)成是保持保守 主義的土壤，職業(yè)怠倦是甘心堅(jiān)持保守主義的病毒。9 請(qǐng)輸入標(biāo)題 abc

10、defg 三、職教教師工匠精神培養(yǎng)的必要性（一）回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)職教教師的要求 在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，我國(guó)制造業(yè)面臨諸多的瓶頸。但 培育我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)， 核心在制造業(yè)，難點(diǎn)在制造業(yè)，關(guān)鍵出路也在制造業(yè)。 10 而制造業(yè)所需要的中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才持續(xù)發(fā)展的根基 在于工匠精神。職業(yè)院校作為培養(yǎng)制造業(yè)人才的主要陣地， 要擔(dān)負(fù)起提供智力支持和人才保障的責(zé)任，職業(yè)教育是培養(yǎng) 技能型人才的主要形式，教師作為教與學(xué)過(guò)程中教的主體， 在人才培養(yǎng)中具有重要的引導(dǎo)作用。技術(shù)技能型人才的培養(yǎng) 離不開教師更離不開具有工匠精神的教師。教師熱愛專注于 自己的職業(yè)，在實(shí)際教學(xué)中精益求精，不

11、斷開拓進(jìn)取，都是 教師工匠精神的展現(xiàn)。我們要借助“教育之夢(mèng)” ，匯聚教育 工作者的力量， 來(lái)實(shí)現(xiàn) “中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)質(zhì)造”“中國(guó)智造” 之夢(mèng)。（二）職業(yè)教育自身的要求 職業(yè)教育的基本價(jià)值向度 ,是指人對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值評(píng)價(jià)和 選擇所側(cè)重的方向與程度 ,是指它的“信仰意識(shí)”和“終極情 懷”兩重涵義。 11 信仰本質(zhì)上表現(xiàn)為精神訴求和情感認(rèn)同， 即職業(yè)教育需要某種精神支撐作為發(fā)展的根基，而現(xiàn)在的職 業(yè)教育仍傾向于技能教育，忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)教 育若要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展必須要更加重視內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化人才 培養(yǎng)質(zhì)量，要以工匠精神涵養(yǎng)職業(yè)精神。工匠精神作為職業(yè) 教育的精神根基，要以工匠精神為引領(lǐng)，將工匠

12、精神滲透于 職業(yè)教育的全過(guò)程，滲透于每一個(gè)職教人的血液中。教師樹 立培育學(xué)生工匠精神的理念，在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立科 學(xué)的職業(yè)觀對(duì)技能的精益求精、對(duì)職業(yè)的執(zhí)著堅(jiān)守、對(duì) 作品的精雕細(xì)琢，以”職業(yè)信仰”引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到對(duì)“物 我”的獨(dú)特見解，成為有情懷、有理想、有道德的人才。（三）教師教育工作的現(xiàn)實(shí)要求 教師專業(yè)化教師職業(yè)的專門化要求教師有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)， 這既包括專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念也包括專業(yè)情意， 而工匠精神是涵養(yǎng)教師專業(yè)情意的重要思想動(dòng)力。我國(guó)的工 匠文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也非常具有典型性。工匠們?cè)谏a(chǎn)制造過(guò) 程中精益求精、道技合一的非利唯藝?yán)砟詈捅M善盡美的人生 境界對(duì)當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展具有重要

13、啟示。 9 具備工匠精神的 教師在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)智慧用到精巧，教學(xué)技能練到 純熟。遇到任何教學(xué)難題都不會(huì)輕易放棄，而是悉心琢磨 精益求精，可以說(shuō)教師就是教書育人的“能工巧匠” 。隨著 “互聯(lián)網(wǎng) +”的提出，教育信息化勢(shì)不可當(dāng) ,“慕課”、“微課” 已經(jīng)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)教育模式注入了新的活 力，但也對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這就需要教師刻苦 鉆研新的教學(xué)方式，一絲不茍、精雕細(xì)琢教學(xué)方法。（四）職校學(xué)生特殊性的要求 職業(yè)院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí) 習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，屬于發(fā)展中的學(xué)生 12 ，這更需 要教師有對(duì)教育事業(yè)的敬畏之情，對(duì)學(xué)生的熱愛之情。學(xué)徒

14、 制中師傅與徒弟的關(guān)系本質(zhì)上是一種人與人之間交往關(guān)系， 情感因素在師徒交往中至關(guān)重要。師傅像對(duì)待自己的孩子一樣教給徒弟知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與做人的道理，而徒弟對(duì)師傅懷有一 種敬畏與尊重之情。 13 教師要向“師傅”一樣對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)要有信心與愛心，要關(guān)注、了解學(xué)生，實(shí)行差異化教學(xué)， 樹立“一切為了學(xué)生”的理念，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生 “自覺地成長(zhǎng)” 。這種尊師愛生關(guān)系的建立，可以更好地促 進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。請(qǐng)輸入標(biāo)題abcdefg 四、職教教師工匠精神的培養(yǎng)路徑（一）職教教師自身要練好基本功 職教教師是一種特殊的職業(yè)，教師需要不斷提高自己的專業(yè) 知識(shí)與專業(yè)能力，要做到“能講課會(huì)實(shí)操” 。只有“雙師型” 教

15、師，才能勝任這樣的工作，而“雙師型”教師需要具備多 種能力， 包括教育學(xué)、 心理學(xué)等相關(guān)的能力是教育實(shí)踐能力， 它側(cè)重的是將一定的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的方法或者技巧； 在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里的相關(guān)能力則是專業(yè)實(shí)踐能力，它側(cè)重的 是解決生產(chǎn)、服務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理中實(shí)際問題的能力。專業(yè)實(shí)踐 能力與知識(shí)就是教育實(shí)踐能力的操作對(duì)象， 即教學(xué)內(nèi)容。 14 因此，作為一名職教教師，要培養(yǎng)自己多方面的能力，不僅 具備專業(yè)實(shí)踐能力，還具備教學(xué)能力。 （ 1）教師要樹立終身 學(xué)習(xí)的理念。一方面，要不斷的鉆研專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注專 業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)；另一方面，要密切關(guān)注企業(yè)與社會(huì)，了 解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。 （ 2）教師要提高自己的

16、教學(xué)能力，做反 思的教育者，自我反思是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程和教學(xué)能力的主動(dòng)認(rèn)知與思考。在課上，教師要對(duì)學(xué)生、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué) 活動(dòng)進(jìn)行觀察反思，不斷改進(jìn)和提升自己的教學(xué)方法。（ 3）在教學(xué)過(guò)程中， 每一次備課， 每一次講課， 每一次實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)， 都要精雕細(xì)琢，反復(fù)打磨。把每一次的課件制作，每一次的 板書設(shè)計(jì)，都融入自己對(duì)生命的體悟，對(duì)美的追求。（二）學(xué)校要為職教教師工匠精神的培養(yǎng)搭建平臺(tái) 學(xué)校要成為培育工匠精神的沃土，為教師工匠精神的培養(yǎng)搭 建平臺(tái)，同時(shí)，為教師能力的提高創(chuàng)造條件。 （ 1）學(xué)校實(shí)行 “雙向”政策。學(xué)校允許教師到企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職，拓寬教師 的視野，增長(zhǎng)見識(shí)。同時(shí)，也邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校與教

17、師進(jìn)行 交流，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。 （ 2）校內(nèi)也要為教師工匠 精神的培養(yǎng)提供條件。在校內(nèi)可以成立教師間互相交流學(xué)習(xí) 的工作室或社團(tuán)，為教師技能的提高提供一定的物質(zhì)資助， 免除教師的后顧之憂。該工作室或社團(tuán)定期舉辦交流活動(dòng)， 以此促進(jìn)教師之間信息的共享，構(gòu)建教師共贏的機(jī)制。（ 3）發(fā)揮校內(nèi)名師前輩的引領(lǐng)帶頭作用，通過(guò)“傳、幫、帶” ， 讓年輕教師學(xué)習(xí)前輩身上對(duì)教育事業(yè)的堅(jiān)守與執(zhí)著。同時(shí)， 在教師技能提高方面，也可以使青年教師收走彎路，在教育 教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，掌握教學(xué)技能。 （ 4）以“賽”代練。學(xué) 校可以舉辦一些比賽來(lái)提高教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)教師的潛 力。讓教師們?cè)诒荣愔泻献鳎?在比賽中

18、進(jìn)步， 在比賽中成長(zhǎng)。 （5）學(xué)校對(duì)教師的失敗要持寬容的態(tài)度。教師在鉆研技法 與教法的過(guò)程中，在追求職業(yè)極致化的過(guò)程中，才會(huì)創(chuàng)新， 但是創(chuàng)新是沒有經(jīng)驗(yàn)可循的，難免會(huì)犯錯(cuò)誤甚至失敗。學(xué)校 應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待教師的過(guò)錯(cuò)。讓教師在犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò) 程中成長(zhǎng)。（三）國(guó)家和社會(huì)要為職教教師工匠精神的培養(yǎng)提供支持 目前，職業(yè)教育的地位雖有了一定程度的提升，但是，人們 對(duì)職業(yè)教育還是存在一定的偏見，對(duì)職業(yè)教育重視程度不 夠。沒有對(duì)職業(yè)教育的重視，就沒有對(duì)技能人才的重視，也 就不會(huì)真正重視工匠精神的培養(yǎng)。國(guó)家和社會(huì)應(yīng)為職教教師 工匠精神的培養(yǎng)提供政策支持。 （ 1）國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)政策， 給予教師群體經(jīng)濟(jì)層面的制度保障。選擇了教師職業(yè)也就選 擇了清貧，教師需要耐得住寂寞，淡泊名利，守住內(nèi)心的安 寧，做到不為外界的名、利所干擾。只有教師群體的經(jīng)濟(jì)層 面得到了保障， 沒有后顧之憂時(shí)， 教師才會(huì)安心 “傳道”“授 業(yè)”“解惑”，也才會(huì)愛學(xué)生，用愛去感染學(xué)生，才會(huì)專心致 志、心無(wú)旁騖的打磨自己的技