教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月12日-3851)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月12日-3851)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月12日-3851)1：學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、連鎖學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 2：個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）沖動(dòng)型反思型場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型單項(xiàng)選擇題a、沖動(dòng)型b、反思型c、場(chǎng)依存型d、場(chǎng)獨(dú)立型 3：個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、環(huán)境等多因素的制約，人與人在發(fā)展速度、成熟早晚和最終達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，說(shuō)明

2、個(gè)體心理發(fā)展具有（）單項(xiàng)選擇題a、連續(xù)性b、順序性c、個(gè)別差異性d、不平衡性 4：下列屬于學(xué)生心理發(fā)展的智力差異主要體現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、智力表現(xiàn)早晚差異b、智力水平差異c、智力類(lèi)型差異d、男女智力結(jié)構(gòu)的差異e、文化背景差異 5：學(xué)生在做好事時(shí)想起了雷鋒同志，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、直覺(jué)的道德情感b、想象的道德情感c、倫理的道德情感d、道德情感 6：在課堂教學(xué)中。教師有意識(shí)地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)反饋b、教學(xué)反思c、教學(xué)研究d、教學(xué)評(píng)價(jià) 7：人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：程序教學(xué)的創(chuàng)始者

3、是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、普萊西c、加涅d、布魯納 9：提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、巴甫洛夫c、艾里斯d、雅各布松 10：根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為（）多項(xiàng)選擇題a、工具性動(dòng)作技能b、連續(xù)性動(dòng)作技能c、封閉性動(dòng)作技能d、非連續(xù)性動(dòng)作技能e、開(kāi)放性動(dòng)作技能 11：在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、刺激c、反應(yīng)d、評(píng)價(jià) 12：以下學(xué)習(xí)策略從分類(lèi)上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。單項(xiàng)選擇題a、調(diào)整閱讀速度b、獲得個(gè)別指導(dǎo)c、自我測(cè)查d、重新閱讀 13：根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)的領(lǐng)域不周，可分為一般能力和_。（）單項(xiàng)選

4、擇題a、社交能力b、晶體能力c、再造能力d、特殊能力 14：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）。多項(xiàng)選擇題a、獲得b、轉(zhuǎn)化c、獵取d、評(píng)價(jià) 15：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是（）。單項(xiàng)選擇題a、合作學(xué)習(xí)b、情境教學(xué)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、程序教學(xué) 16：學(xué)生理解知識(shí)的標(biāo)志是（）多項(xiàng)選擇題a、知道“是什么”b、知道“為什么”c、能舉例復(fù)述d、融會(huì)貫通e、觸類(lèi)旁通 17：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即（）。多項(xiàng)選擇題a、感性直觀b、實(shí)物直觀c、本質(zhì)直觀d、模象直觀e、言語(yǔ)直觀 18：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（）

5、。單項(xiàng)選擇題a、教育目的服務(wù)的b、教師和學(xué)生服務(wù)的c、特定的教學(xué)服務(wù)的d、當(dāng)前工作服務(wù)的 19：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。單項(xiàng)選擇題a、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理b、保護(hù)學(xué)生的好奇心c、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 20：皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)，應(yīng)答性行為和操作性行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、懲罰c、逃避條件作用d、消退 22：下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是（）。單項(xiàng)選擇題a、他寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作也不愿做企業(yè)家

6、b、他很少依賴外界反饋c、他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任d、他常常讓別人提出問(wèn)題 23：美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、智慧技能b、認(rèn)知策略c、言語(yǔ)信息d、動(dòng)作技能e、態(tài)度 24：維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）。單項(xiàng)選擇題a、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容b、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平c、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)d、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué) 25：小青經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小青不聽(tīng)，因此小娜認(rèn)為小青不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小娜道德發(fā)展處于（）階段。單項(xiàng)選擇題a、懲罰與服從b、相對(duì)

7、功利c、遵守法規(guī)d、道德倫理 26：長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存是多種多樣的，包括（）多項(xiàng)選擇題a、情景記憶b、語(yǔ)義記憶c、程序記憶d、言語(yǔ)記憶e、陳述記憶 27：學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的教師心理因素所導(dǎo)致的誤差有（）多項(xiàng)選擇題a、寬大效應(yīng)b、光環(huán)效應(yīng)c、集中趨勢(shì)d、邏輯誤差e、對(duì)比效應(yīng) 28：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和（）單項(xiàng)選擇題a、接受b、評(píng)審c、反應(yīng)d、組織 30：意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：對(duì)代數(shù)

8、式a22abb2進(jìn)行因式分解屬于（）的問(wèn)題。單項(xiàng)選擇題a、有結(jié)構(gòu)b、無(wú)結(jié)構(gòu)c、界定含糊d、無(wú)固定答案 32：學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、順向正遷移b、逆向正遷移c、順向負(fù)遷移d、逆向負(fù)遷移 33：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)中葉在美國(guó)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，其代表人物是（）多項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、華生c、馬斯洛d、羅杰斯e、詹姆斯 34：根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對(duì)行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動(dòng)機(jī)。單項(xiàng)選擇題a、自我中心階段b、權(quán)威階段c、可逆性階段d、公正階段 35：下面選項(xiàng)中屬于品德的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的是（）單項(xiàng)選擇題a、道德素

9、質(zhì)b、道德情感c、道德修養(yǎng)d、道德學(xué)習(xí) 36：在概念理解的過(guò)程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。判斷題對(duì)錯(cuò) 37：影響課堂管理的因素有（）。多項(xiàng)選擇題a、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格b、班級(jí)的規(guī)模c、班級(jí)的性質(zhì)d、學(xué)校的規(guī)章e、對(duì)教師的期望 38：根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）單項(xiàng)選擇題a、六項(xiàng)b、四項(xiàng)c、五項(xiàng)d、十項(xiàng) 39：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、意義學(xué)習(xí)c、接受學(xué)習(xí)d、機(jī)械學(xué)習(xí) 40：教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ?。多?xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者b、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者c、行為規(guī)范的示范者d、心理保健者e、教育科研人員 41：

10、內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：人格的本質(zhì)特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、獨(dú)特性b、穩(wěn)定性c、綜合性d、復(fù)雜性e、功能性 43：從遷移到結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說(shuō)是由（）提出的。單項(xiàng)選擇題a、賈德b、苛勒c、詹納特d、羅斯 44：一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種？（）多項(xiàng)選擇題a、內(nèi)容效度b、直接效度c、構(gòu)想效度d、間接效度e、預(yù)測(cè)效度 45：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了（）。單項(xiàng)選擇題a、正例與反例配合法b、變式法c、

11、比較法d、直觀法 47：在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這一品德形成階段是（）單項(xiàng)選擇題a、服從b、依從c、認(rèn)同d、內(nèi)化 48：布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)機(jī)原則b、結(jié)構(gòu)原則c、程序原則d、評(píng)價(jià)原則e、強(qiáng)化原則 49：心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。單項(xiàng)選擇題a、積極的社會(huì)功能b、應(yīng)有的責(zé)任能力c、應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感d、道德精神面貌 50：在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中，吉爾福特主張的是（）單項(xiàng)選擇題a、雙因素論b、群因素論c、層次結(jié)構(gòu)論d、三維結(jié)構(gòu)論 查看答案1：答案b 解析 2：答案d

12、 解析 3：答案d 解析 4：答案a,b,c,d 解析 5：答案b 解析 6：答案a 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 7：答案正確 解析 略 8：答案b 解析 程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。 9：答案c 解析 10：答案c,e 解析 11：答案b 解析 12：答案b 解析 13：答案d 解析 14：答案a,b,d 解析 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。 15：答案b 解析 情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。 16：答案a,b,c,d 解析 17：答案b,d,e 解析 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、

13、模象直觀和言語(yǔ)直觀。 18：答案c 解析 略。 19：答案a 解析 20：答案錯(cuò)誤 解析 這是斯金納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)，應(yīng)答性行為和操作性行為。 21：答案c 解析 逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加。 22：答案c 解析 自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。 23：答案a,b,c,d,e 解析 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型，分別是智慧技能、認(rèn)知

14、策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能及態(tài)度。 24：答案c 解析 25：答案c 解析 26：答案a,b,c,e 解析 27：答案a,b,c,d,e 解析 28：答案正確 解析 略。 29：答案b 解析 根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。 30：答案正確 解析 略 31：答案a 解析 目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 32：答案b 解析 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。 33：答案c,d 解析 34：答案b 解析 35：答案b 解析 36：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。在概念理解的過(guò)程中，變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較則是從方法方面促進(jìn)概念理解。 37：答案a,b,c,e 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 38：答案a 解析 根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。 39：答案b 解析 40：答案a,b,c,d,e 解析 【解析】教師要充當(dāng)多種角色。 41：答案正確 解析 略。 42：答案a,b,c,d,e 解析 43：答案c 解析 44：答案a,c,e 解析 效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。心理學(xué)