教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月27日-8894)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月27日-8894)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月27日-8894)1：根據(jù)維納的觀點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括（）多項(xiàng)選擇題a、能力b、努力c、運(yùn)氣d、任務(wù)難易e、教師 2：元認(rèn)知研究的代表人物是【】單項(xiàng)選擇題a、加涅b、弗拉維爾c、維果斯基d、列昂捷夫 3：在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審六項(xiàng)的是（）單項(xiàng)選擇題a、布魯姆b、柯拉斯沃c、齊卜勒d、泰勒 4：教師善于快速準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的重要特征，標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的情緒和愿望

2、，這是說(shuō)教師的觀察力具有_。單項(xiàng)選擇題a、客觀性b、全面性c、精密性d、敏銳性 5：在教學(xué)沒計(jì)工作中，中心是（）單項(xiàng)選擇題a、分析教學(xué)內(nèi)容b、沒計(jì)教學(xué)策略c、分析教學(xué)對(duì)象d、沒計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 6：維納認(rèn)為。人們對(duì)自己行為結(jié)果的歸因包括努力、能力、控制、運(yùn)氣四方面。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 7：傾聽比詢問(wèn)更有利于搜集資料。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)雜方案b、學(xué)習(xí)計(jì)劃c、可行方案d、思維程序 9：斯騰伯格提出的智力理論是【】單項(xiàng)選擇題a、群因素論b、多重智力論c、三維結(jié)構(gòu)理論d、智力三元論 10：對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b

3、2進(jìn)行因式分解屬于（）的問(wèn)題。單項(xiàng)選擇題a、有結(jié)構(gòu)b、無(wú)結(jié)構(gòu)c、界定含糊d、無(wú)固定答案 11：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）。單項(xiàng)選擇題a、一定的幫助b、較弱的影響c、間接的影響d、直接的影響 12：有些教師把大量時(shí)間化在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，他們?cè)诔砷L(zhǎng)歷程中處于（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注情境階段c、關(guān)注學(xué)生階段d、關(guān)注效率階段 13：我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)行為b、社會(huì)理論c、社會(huì)生活實(shí)踐d、文化視野 14：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、刺激

4、一反應(yīng)聯(lián)結(jié)b、信號(hào)c、概念學(xué)習(xí)d、問(wèn)題解決 15：個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b、學(xué)習(xí)需要c、學(xué)習(xí)期待d、成就動(dòng)機(jī) 16：認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，幾乎所有的學(xué)生都可以完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的80%90%。這種理論屬于（）單項(xiàng)選擇題a、合作學(xué)習(xí)b、程序教學(xué)c、情境教學(xué)d、掌握學(xué)習(xí) 17：（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇貝爾b、桑代克c、賈德d、格式塔心理學(xué) 18：先學(xué)習(xí)了牛、羊等動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，就將對(duì)我們以后學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”的概念產(chǎn)生很大的影響。這樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象我們將它叫做（）單項(xiàng)選擇題a、橫向遷

5、移b、縱向遷移c、正遷移d、負(fù)遷移 19：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。單項(xiàng)選擇題a、集中思維b、負(fù)遷移c、功能固著d、前攝抑制 20：當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展性評(píng)價(jià)b、診斷性評(píng)價(jià)c、形成性評(píng)價(jià)d、終結(jié)性評(píng)價(jià) 21：關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類可分為（）。單項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)b、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)c、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)d、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 22：認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀實(shí)體、客觀實(shí)體的特征及客觀事物之間的關(guān)系構(gòu)成的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 23：人際排斥

6、的特征表現(xiàn)為（）。多項(xiàng)選擇題a、行動(dòng)對(duì)抗b、認(rèn)知失調(diào)c、拉幫結(jié)伙d、情感沖突e、語(yǔ)言沖突 24：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、接受學(xué)習(xí)c、頓悟?qū)W習(xí)d、意義學(xué)習(xí) 25：根據(jù)下列材料，請(qǐng)回答tse題：白老師是高三(一)班和高三(二)的語(yǔ)文老師。他在開始學(xué)習(xí)新的閱讀課時(shí)，對(duì)高三(一)班的學(xué)生宣布兩點(diǎn)：第一，學(xué)完后測(cè)驗(yàn)，以了解其閱讀成績(jī)；第二，兩周后要參加知識(shí)競(jìng)賽，考查這個(gè)內(nèi)容。而在高三(二)班忘記了提示這一點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然第一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)兩班沒有明顯的差異，但是知識(shí)競(jìng)賽的時(shí)候，(一)班的成績(jī)顯著優(yōu)于(二

7、)班的成績(jī)。ts該案例中體現(xiàn)了（）對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)b、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性¤c、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略d、練習(xí) 26：學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆，這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、差異律c、活動(dòng)律d、組合律 27：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 28：根據(jù)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，內(nèi)傾的和外傾的。這位心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、苛勒b、西蒙c、榮格d、馬斯洛 29：下列不屬于我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是（）。多項(xiàng)選擇題a、意義學(xué)習(xí)b、行為規(guī)范學(xué)習(xí)

8、c、技能的學(xué)習(xí)d、知識(shí)的學(xué)習(xí)e、信號(hào)學(xué)習(xí) 30：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、組織策略c、計(jì)劃策略d、調(diào)節(jié)策略 31：一類事物的最佳代表，也就是某個(gè)概念的典型例證，稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、表象b、原型c、經(jīng)驗(yàn)d、概念 32：按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語(yǔ)信息。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，常用的方法包括（）。多項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維訓(xùn)練b、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練c、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 34：學(xué)習(xí)“工作總量工作效率

9、15;工作時(shí)間”，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、規(guī)則學(xué)習(xí)b、辨別學(xué)習(xí)c、辨別學(xué)習(xí)d、解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 35：從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可以分為（）。多項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)b、總結(jié)性評(píng)價(jià)c、配置性評(píng)價(jià)d、診斷性評(píng)價(jià)e、正式評(píng)價(jià) 36：學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述?（）多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能b、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能c、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)d、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體e、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知 37：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 38：人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說(shuō)是由于不

10、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（）的觀點(diǎn)。單項(xiàng)選擇題a、人本主義b、精神分析學(xué)派c、行為主義d、認(rèn)知心理學(xué) 39：在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)媒體c、教學(xué)環(huán)境d、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 40：教育過(guò)程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 41：在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段？（）單項(xiàng)選擇題a、依從b、認(rèn)同c、同化d、內(nèi)化 42：下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性b

11、、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性c、物質(zhì)性、外顯性、展開性d、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 43：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為（）。單項(xiàng)選擇題a、水平遷移與垂直遷移b、正遷移與負(fù)遷移c、一般遷移與具體遷移d、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與同組性遷移 44：一個(gè)10歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是（）。單項(xiàng)選擇題a、90b、95c、100d、105 45：言語(yǔ)理解的最高水平是（）單項(xiàng)選擇題a、語(yǔ)音知覺b、詞匯理解c、詞匯加工d、課文理解 46：吸引和排斥、合作和競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校里面主要的（）。單項(xiàng)選擇題a、人際關(guān)系b、對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系c、心理互動(dòng)過(guò)程d、

12、人與人的矛盾 47：下列哪項(xiàng)內(nèi)容不是學(xué)生心理發(fā)展的特征（）。單項(xiàng)選擇題a、連續(xù)性與階段性b、定向性與順序性c、不平衡性與差異性d、跳躍性 48：最近發(fā)展區(qū)的提出者是（）。單項(xiàng)選擇題a、維果斯基b、洛倫茲c、贊可夫d、皮亞杰 49：微格教學(xué)的創(chuàng)始人是德國(guó)著名教育改革家德瓦特·愛倫。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 50：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)分為（）多項(xiàng)選擇題a、接受學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、意義學(xué)習(xí)d、機(jī)械學(xué)習(xí)e、概念學(xué)習(xí) 查看答案1：答案a,b,c,d 解析 2：答案b 解析 弗拉維爾是元認(rèn)知研究的代表人物。他在1976年對(duì)元認(rèn)知的定義是，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)

13、這些過(guò)程的能力。(本解析由張恩凱提供) 3：答案a 解析 4：答案d 解析 5：答案c 解析 6：答案錯(cuò)誤 解析 成敗歸因理論，美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 7：答案正確 解析 傾聽比詢問(wèn)更有利于搜集資料，因?yàn)樵儐?wèn)會(huì)給對(duì)方造成心理壓力，傾聽可以減少對(duì)方的心理防衛(wèi)。（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員提供） 8：答案a 解析 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 9：答案d

14、解析 識(shí)記性試題。斯騰伯格提出的智力理論是智力三元論。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和實(shí)用性智力。(本解析由張恩凱提供) 10：答案a 解析 目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 11：答案d 解析 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)類型的課堂教學(xué)所形成的課堂氣氛活潑，學(xué)生積極思考和發(fā)言，師生情感融洽，教學(xué)效果好；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)下的課堂氣氛死氣沉沉，因?yàn)榻處熓菍嗟暮蛶в型{性的，這樣的課堂不可能形成贊許的、愉快的氣氛，因此教學(xué)效果較差。 12：答案a 解析 13：答案c 解析 我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會(huì)生活實(shí)踐中

15、。 14：答案b 解析 加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識(shí)別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決實(shí)習(xí)。 15：答案b 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 16：答案d 解析 17：答案c 解析 賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。 18：答案b 解析 19：答案c 解析 20：答案a 解析 21：答案c 解析 22：答案正確 解析 略 23：答案a,b,d 解析 24：答案d 解析 25：答案b 解析 26：答案b 解

16、析 27：答案錯(cuò)誤 解析 最近發(fā)展區(qū)指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。故，是錯(cuò)的。 28：答案c 解析 卡爾•榮格根據(jù)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，內(nèi)傾的和外傾的，人們是用這兩種相反的方式來(lái)看待世界的。 29：答案a,e 解析 我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。 30：答案a 解析 31：答案b 解析 32：答案錯(cuò)誤 解析 按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為智慧信息。 33：答案a,b,c

17、,d 解析 培養(yǎng)創(chuàng)造性一般有四種訓(xùn)練方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 34：答案a 解析 35：答案c,d 解析 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是按實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來(lái)分的，正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)是按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度來(lái)分的。而配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)則是按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)分的。 36：答案a,b,c,d 解析 元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以e選項(xiàng)錯(cuò)誤。 37：答案正確 解析 略。 38：答案c 解析 39：答案c 解析 教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此它是課堂管理研究的重要范疇。（本解析由安寶藍(lán)提供） 40：答案正確 解析 越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。 41：答案b 解析 42：答案c 解析 操作技能本身屬于技能的范