教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月25日-8784)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月25日-8784)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月25日-8784)1：格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 2：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題a、信息加工b、學(xué)習(xí)活動(dòng)c、復(fù)雜記憶d、理解 3：集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。判斷題對(duì)錯(cuò) 4：根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以分為（）單項(xiàng)選擇題a、正遷移和負(fù)遷移b、順向遷移和逆向

2、遷移c、水平遷移和垂直遷移d、一般遷移和具體遷移 5：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是有規(guī)律的，一般是（）。多項(xiàng)選擇題a、遺忘的進(jìn)程不均衡b、遺忘先快后慢c、遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始d、遺忘先慢后快e、遺忘的速度越來(lái)越快 6：關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？（）單項(xiàng)選擇題a、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理b、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重c、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了d、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 7：1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是【】單項(xiàng)選擇題a、安

3、德森b、韋特海默c、烏申斯基d、辛普森 8：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、知識(shí)學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、機(jī)械學(xué)習(xí)d、技能學(xué)習(xí)e、行為規(guī)范學(xué)習(xí) 9：元認(rèn)知是指對(duì)（）單項(xiàng)選擇題a、單元的認(rèn)知b、認(rèn)知的認(rèn)知c、本質(zhì)的認(rèn)知d、規(guī)律的認(rèn)知 10：根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過(guò)（）。單項(xiàng)選擇題a、100b、120c、140d、130 11：在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（）。單項(xiàng)選擇題a、接近律b、效果律c、練習(xí)律d、準(zhǔn)備律 12：教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教學(xué)內(nèi)容c、教學(xué)目標(biāo)d、教學(xué)評(píng)價(jià) 13：所謂“心理健康”，

4、不僅僅是指人沒(méi)有心理疾病，而且還具有良好的適應(yīng)性，能充分發(fā)揮其（）單項(xiàng)選擇題a、身心的潛能b、主觀能動(dòng)性c、工作的積極性d、智力水平 14：在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是（）。單項(xiàng)選擇題a、常模b、效度c、難度d、信度 15：非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（）多項(xiàng)選擇題a、有固定的組織結(jié)構(gòu)b、群體內(nèi)部的一致性c、情感依賴性d、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物e、凝聚力不強(qiáng) 16：頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：人類(lèi)的智力分布基本上呈（）。單項(xiàng)選擇題a、倒u型曲線b、偏態(tài)分布形式c、u型

5、曲線d、正態(tài)分布形式 18：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見(jiàn)，具有新奇性，這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（）單項(xiàng)選擇題a、變通性b、流暢性c、獨(dú)創(chuàng)性d、先進(jìn)性 19：松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。單項(xiàng)選擇題a、目的和內(nèi)容b、共同語(yǔ)言c、深厚友誼d、約束力量 20：操作技能形成過(guò)程中操作模仿階段的特點(diǎn)是（）多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作具有一定的靈活性，穩(wěn)定性b、以視覺(jué)控制為主要的形式c、動(dòng)覺(jué)控制占主導(dǎo)地位d、動(dòng)作見(jiàn)協(xié)調(diào)性強(qiáng)，沒(méi)有多余動(dòng)作，動(dòng)作效能高e、動(dòng)作具有高度的靈活性，穩(wěn)定性 21：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)性教學(xué)b、頓悟性

6、教學(xué)c、情境性教學(xué)d、發(fā)展性教學(xué) 22：加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)b、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)c、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)d、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō) 23：（）常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志，它是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、群體規(guī)范c、群體氣氛d、人際關(guān)系 24：（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、組織教學(xué)c、個(gè)別化教學(xué)d、指導(dǎo)教學(xué) 25：采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、柯?tīng)柌馼、皮亞杰c、斯金納d、巴甫洛夫 26

7、：動(dòng)機(jī)理論有（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知理論b、本能理論c、內(nèi)驅(qū)力理論d、期望理論e、強(qiáng)化理論 27：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）。單項(xiàng)選擇題a、專(zhuān)業(yè)知識(shí)b、教育學(xué)知識(shí)c、心理學(xué)知識(shí)d、相關(guān)學(xué)科知識(shí) 28：教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié)為（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容分析b、教學(xué)對(duì)象分析c、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)d、學(xué)習(xí)需要分析 29：對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。單項(xiàng)選擇題a、模像直觀b、實(shí)物直觀c、言語(yǔ)直觀d、形象直觀 30：奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。判斷題對(duì)錯(cuò) 31：適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙知識(shí)的

8、保持。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：頭腦風(fēng)暴法能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、巴甫洛夫c、艾里斯d、雅各布松 34：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為（）。多項(xiàng)選擇題a、高尚動(dòng)機(jī)b、內(nèi)部動(dòng)機(jī)c、近景的直接性動(dòng)機(jī)d、外部動(dòng)機(jī)e、低級(jí)動(dòng)機(jī) 35：教學(xué)案例是包含問(wèn)題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。（)判斷題對(duì)錯(cuò) 36：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、元認(rèn)知策略 37：人們知覺(jué)物體的距離和深度，用一只眼睛就可以感受的深度線

9、索叫（）單項(xiàng)選擇題a、相對(duì)大小b、單眼線索c、相對(duì)高度d、線條透視 38：學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（）。多項(xiàng)選擇題a、非投影視覺(jué)輔助b、投影視覺(jué)輔助c、聽(tīng)覺(jué)輔助d、視聽(tīng)輔助e、遠(yuǎn)程輔助 39：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括（）。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備b、學(xué)習(xí)條件c、學(xué)習(xí)需要d、學(xué)習(xí)期待 40：引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）單項(xiàng)選擇題a、獲得b、消退c、分化d、泛化 41：按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）。單項(xiàng)選擇題a、1歲b、3歲c、12歲d、18歲 42：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。單項(xiàng)選擇題a、做出分析b、做出判斷c、進(jìn)行評(píng)估d、做出決策 43

10、：已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱為)。單項(xiàng)選擇題a、有序問(wèn)題b、無(wú)序問(wèn)題c、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題d、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 44：以下屬于實(shí)物直觀的是（）多項(xiàng)選擇題a、觀察教學(xué)電影b、觀察實(shí)物c、演示實(shí)驗(yàn)d、到實(shí)地參觀訪問(wèn)e、文藝作品的閱讀 45：同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：下面選項(xiàng)中屬于品德的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的是（）。單項(xiàng)選擇題a、道德素質(zhì)b、道德情感c、道德修養(yǎng)d、道德學(xué)習(xí) 47：在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)b、領(lǐng)會(huì)c、綜合d、評(píng)價(jià) 48：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低

11、層次的學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)b、信號(hào)c、概念學(xué)習(xí)d、問(wèn)題解決 49：程序性知識(shí)的運(yùn)用是指（）。單項(xiàng)選擇題a、解決“是什么”的問(wèn)題b、解決“怎么辦”的問(wèn)題c、解決“怎么樣”的問(wèn)題d、以上都正確 50：（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散思維b、聚合思維c、抽象思維d、邏輯思維 查看答案1：答案正確 解析 (p98) 2：答案d 解析 領(lǐng)會(huì)屬于理解。 3：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 4：答案c 解析 5：答案a

12、,b,c 解析 abc【解析】遺忘的進(jìn)程都是不均衡的，先快后慢，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初的遺忘速度較快，以后逐漸減慢，這條規(guī)律最早由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的。因此，答案選abc。 6：答案c 解析 【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 7：答案d 解析 識(shí)記性試題。1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是辛普森。(本解析由張恩凱提供) 8：答案a,d,e 解析 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。 9：答案b 解析 10：答案c 解析 11：答案a 解析 12：答案c 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 13：答案a 解析 根

13、據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)布的健康標(biāo)準(zhǔn)，心理健康不僅僅是指人沒(méi)有心理疾病，而且還具有良好的適應(yīng)性，能充分發(fā)揮其身心潛能。(本解析由張恩凱提供) 14：答案a 解析 常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。 15：答案b,c,d 解析 在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。非正式群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。所以bcd是正確的。(本解析由張恩凱提供) 16：答案正確 解析 略。 17：答案d 解析 人類(lèi)的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。 18：答案

14、c 解析 19：答案a 解析 根據(jù)對(duì)松散群體的概念，選a。 20：答案b,e 解析 21：答案d 解析 蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。 22：答案c 解析 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。所以其最核心的內(nèi)容就是關(guān)于學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)。(本解析由張恩凱提供) 23：答案a 解析 【解析】凝聚力是衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)提高群體凝聚力。 24：答案a 解析 略。 25：答案a 解析 【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段。 26：答案b,c,d 解析 27

15、：答案a 解析 教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。 28：答案d 解析 考察教學(xué)設(shè)計(jì)的程序。 29：答案c 解析 30：答案正確 解析 答：正確。奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，因此一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。 31：答案錯(cuò)誤 解析 適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的保持。 32：答案正確 解析 (p321) 33：答案c 解析 34：答案b,d 解析 根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的，近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)

16、活動(dòng)的關(guān)系劃分的。 35：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 36：答案a 解析 37：答案b 解析 38：答案a,b,c,d 解析 遠(yuǎn)程輔助不屬于學(xué)校中的教學(xué)媒體。 39：答案c,d 解析 40：答案c 解析 刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。 41：答案b 解析 42：答案d 解析 教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。 43：答案d 解析 研究者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類(lèi)。其中，無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。 44：答案b,c,d 解析 實(shí)物直觀是以實(shí)際的事物本身作為直觀對(duì)象而進(jìn)行的直觀活動(dòng)，包括觀察實(shí)物、收集標(biāo)本、到實(shí)地參觀訪問(wèn)、演示實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。 45：答