教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月18日-9024)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月18日-9024)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月18日-9024)1：根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為( )。多項(xiàng)選擇題a、常模參照評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、總結(jié)性評(píng)價(jià)d、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 2：小學(xué)兒重的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、社會(huì)性認(rèn)知b、社會(huì)性情感c、社會(huì)性行為d、社會(huì)性交往 3：在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了（）。單項(xiàng)選擇題a、正例b、反例c、提供變式d、科學(xué)地進(jìn)行比較 4：“三軍可

2、奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）。單項(xiàng)選擇題a、道德認(rèn)識(shí)b、道德情感c、道德意志d、道德行為 5：口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。單項(xiàng)選擇題a、指向功能b、激活功能c、強(qiáng)化功能d、調(diào)節(jié)與維持功能 6：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、抑制現(xiàn)象b、挫折現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、低谷現(xiàn)象 7：在柯爾伯格的兒童道德判斷發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于 。單項(xiàng)選擇題a、 前習(xí)俗階段b、 習(xí)俗階段c、 后習(xí)俗階段d、 權(quán)威階段 8：提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（）。單項(xiàng)選擇題a、加涅b、布盧姆c、波斯納d、羅森塔爾 9：非正式群

3、體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 10：教師先準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息的教學(xué)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、概念形式策略b、先行組織者策略c、認(rèn)知發(fā)展策略d、行為練習(xí)策略 11：小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識(shí)學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、自我提高內(nèi)驅(qū)力c、附屬內(nèi)驅(qū)力d、自我效能感 12：根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。單項(xiàng)選擇題a、外部行為b、心理變化c、目標(biāo)活動(dòng)d、操作技能

4、 13：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。多項(xiàng)選擇題a、知識(shí)、技能的掌握b、學(xué)習(xí)策略的掌握c、潛意識(shí)的挖掘d、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展e、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 14：研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 16：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是()單項(xiàng)選擇題a、智力技能b、知識(shí)遷移c、智力d、思維程序 17：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、抑制現(xiàn)象b、挫折現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、低谷現(xiàn)象 18：由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)

5、，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。單項(xiàng)選擇題a、原型啟發(fā)b、功能固著c、負(fù)向遷移d、定勢(shì)影響 19：“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）單項(xiàng)選擇題a、正遷移b、負(fù)遷移c、特殊性遷移d、普遍性遷移 20：下列策略中，不屬于精細(xì)加工策略的是（）。單項(xiàng)選擇題a、縮減和編歌訣b、諧音聯(lián)想法c、關(guān)鍵詞法d、利用表格 21：懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）。 130 140 150 160r單項(xiàng)選擇題a、130b、140c、150d、160 23：美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（

6、）單項(xiàng)選擇題a、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)說b、完形一頓悟?qū)W說c、有意義接受學(xué)習(xí)論d、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 24：變式是指（）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。單項(xiàng)選擇題a、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變b、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變c、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變d、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變 25：目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)計(jì)劃b、教學(xué)過程c、教學(xué)評(píng)價(jià)d、教學(xué)設(shè)計(jì) 26：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，最強(qiáng)有力的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 27：通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 28：屬于問題解決的是（

7、）。單項(xiàng)選擇題a、漫無目的幻想b、走路c、聯(lián)想d、發(fā)明創(chuàng)造 29：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”是教師成長歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)?（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注自我階段b、關(guān)注生存階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注學(xué)生階段 30：從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、順向正遷移b、順向負(fù)遷移c、逆向正遷移d、逆向負(fù)遷移 查看答案1：答案a,d 解析 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而劃分的。常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)則是依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式。 2：答案a,d 解析 小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。 3：答案a 解析

8、 在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)若干正例來說明。 4：答案c 解析 道德意志是道德意識(shí)的內(nèi)容之一。它指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的自覺克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)持精神，人們堅(jiān)持某種道德義務(wù)并決心踐行它的時(shí)候，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種堅(jiān)強(qiáng)的信念和意志力，從而使人們嚴(yán)格要求自己，果斷地做出行為抉擇，并努力保持自己行為的穩(wěn)定性和一貫性。 5：答案b 解析 動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng) 6：答案c 解析 練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。 7：答案a 解析 本題考察第十章柯爾伯格的三水平六階段。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展階段

9、研究中，服從于懲罰定向階段屬于前習(xí)俗階段。 8：答案c 解析 略。 9：答案錯(cuò)誤 解析 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。 10：答案b 解析 先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論。其步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料，設(shè)想教學(xué)進(jìn)程，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，并從中抽象出新信息，通過活動(dòng)強(qiáng)化。 11：答案a 解析 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)中獲得滿足。（本解析由麗麗12提供） 12：答案b 解析 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。 13：答案a,b,d,e 解析 學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能，還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為

10、習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。 14：答案正確 解析 15：答案正確 解析 略。 16：答案a 解析 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 17：答案c 解析 練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。 18：答案a 解析 19：答案d 解析 d“形式訓(xùn)練說”以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為個(gè)體心理的組織部分是各種官能，官能即注意、知覺、記憶等一般的心理能力。得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，屬于普遍性遷移。 20：答案d 解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術(shù)、縮

11、簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、利用表格等。 21：答案錯(cuò)誤 解析 懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。 22：答案b 解析 智商在85到115之間屬于中等水平，超過130為智力超常，低于70為智力障礙。 23：答案d 解析 美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說。(本解析由張恩凱提供) 24：答案b 解析 有效進(jìn)行知識(shí)概括，可以運(yùn)用變式法，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)