815小學語文教學論

1、小學語文教學論湖南第一師范文史系第三篇第三篇 教學論教學論第九章第九章 語文教學的內(nèi)容和方法語文教學的內(nèi)容和方法識字寫字教學識字寫字教學閱讀教學閱讀教學口語交際教學口語交際教學習作教學習作教學綜合性學習綜合性學習語文教學包括以下五大板塊語文教學包括以下五大板塊第一節(jié)第一節(jié) 識字寫字教學識字寫字教學一、識字寫字教學的意義一、識字寫字教學的意義: : （一）是閱讀和習作的基礎(chǔ)（一）是閱讀和習作的基礎(chǔ) （二）有利于學生智力的發(fā)展（二）有利于學生智力的發(fā)展二、識字寫字教學的理念二、識字寫字教學的理念: : （一）遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛（一）遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字

2、的感情。祖國語言文字的感情。 （二）識寫要求分開，低年級多認少寫。（二）識寫要求分開，低年級多認少寫。 （三）教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。（三）教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。 （四）開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。（四）開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。三、識字寫字教學的目標三、識字寫字教學的目標（一）情感態(tài)度目標（一）情感態(tài)度目標（二）質(zhì)量目標：（二）質(zhì)量目標：“認識認識”和和“學會學會”（三）數(shù)量目標：（三）數(shù)量目標： 認識：認識：1600-1800 2500 30001600-1800 2500 3000（左右）（左右） 學會：學會：800- 1000 200

3、0 2500800- 1000 2000 2500（左右）（左右）（四）識字能力目標（四）識字能力目標四、漢語拼音教學四、漢語拼音教學（一）漢語拼音教學的意義：幫助識字（一）漢語拼音教學的意義：幫助識字 幫助學習幫助學習普通話普通話（二）漢語拼音教學的目標：（二）漢語拼音教學的目標： 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母漢語拼音字母表表。（三）漢語拼音教學的內(nèi)容（三）漢語拼音教學的內(nèi)容 1.1

4、.第一冊：第一冊：集中學習漢語拼音，即學會集中學習漢語拼音，即學會2323個聲母、個聲母、2424個韻母、個韻母、1616個整體認讀音節(jié)，個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形；會認讀四聲；學會拼音能讀準音，認清形；會認讀四聲；學會拼音方法，能準確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、方法，能準確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。韻母和音節(jié)。 2.2.第三冊：第三冊：漢語拼音字母表，認識大寫漢語拼音字母表，認識大寫字母，熟記字母，熟記漢語拼音字母表漢語拼音字母表。學習用音。學習用音序檢字法查字典。序檢字法查字典。聲母（23個）b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch s

5、h r y w韻母（24個） o e i u i ei ui o ou iuie e er n en in un n n en in on 整體認讀音節(jié)（16個） zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yun yin 漢語拼音字母表a bb cc dd ee ffgg hh ii jj kk ll mmnn oo pp qq rr sstt uu vv ww xx yy zz( (四四) )漢語拼音教材的特點漢語拼音教材的特點 1.1.減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學生易于接受。減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學生易于接受。 （1 1）把）把y y、w

6、w當作聲母來教，直接和韻母相當作聲母來教，直接和韻母相拼拼 。 （2 2）iouiou、ueiuei、uenuen直接教省寫式直接教省寫式 。 （3 3）少教了三個單韻母（）少教了三個單韻母（-i-i 前前 、-i-i 后后 、) ) ，五個復韻母（，五個復韻母（i i、i io o、u u、u ui i、uouo）七個鼻七個鼻韻母韻母(i(in n、i in n、ionion、u un n、u un n、uenuen、n)n) 2. 2.循序漸進，化難為易，減少教學程序。循序漸進，化難為易，減少教學程序。 3.3.運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶。運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶

7、。 4.4.與學說普通話、識字教學相結(jié)合，促進語言與學說普通話、識字教學相結(jié)合，促進語言的發(fā)展。的發(fā)展。(五)漢語拼音教學的一般步驟：復習檢查教學新課發(fā)音 聲調(diào) 拼音 書寫復習鞏固小 結(jié)（六）漢語拼音教學的方法： 示范、觀察、模仿法示范、觀察、模仿法; ;引導法引導法; ;比較法比較法; ;演示法演示法; ;夸張法夸張法; ;分解法分解法; ;局限法局限法; ;口訣法。口訣法。口訣法（實例） 傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。 兩門m，一門n，n字伸頭就念h。 z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。(椅子一靠，舌頭就翹) 小小有禮貌，見了j、q、x、y 就脫帽。(學生小真驕傲，兩只眼睛往

8、上瞧，多虧朋友 j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。)案例：音節(jié)的拼讀一、學習拼音方法 1.出示圖片。問：圖上的小女還推出了哪兩個字母卡片？（聲母b和單韻母）。 2.教師示范發(fā)音：把聲母b和單韻母很快地在一起相拼，就拼出了音節(jié)b，讀b-b。 3.講解兩拼音的組成 b是由聲母b和單韻母組成的，叫聲韻相拼的兩拼音。兩拼音是由聲母和韻母組成的。 講解拼音要領(lǐng)：b讀得又輕又短，讀得又響又長，要很快地連起來讀。（教師反復示范拼讀過程，學生模仿讀）。4.教讀兩拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保ㄗ寣W生熟讀成誦）二、練習音節(jié)的拼讀1.帶調(diào)拼讀：bb bb bb bb 帶讀詞語：八個、拔蘿卜、打靶、爸

9、爸2.出示聲母是b的其他音節(jié)，練習拼讀： （1） bo bi bu 先說說音節(jié)的組成，再進行拼讀練習。 （2）帶調(diào)音節(jié)： b b b b b （七）漢語拼音教學應注意的問題（七）漢語拼音教學應注意的問題: :1.1.抓住重點，突破難點，教給方法。抓住重點，突破難點，教給方法。 重點：重點：教學字母和拼音方法。教學字母和拼音方法。 難點：難點：教學聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。教學聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。 方法：方法：發(fā)音方法，拼音方法。發(fā)音方法，拼音方法。 2.2.加強常用音節(jié)的訓練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能加強常用音節(jié)的訓練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。力。3.3.教學方式以活動和游戲為主。教

10、學方式以活動和游戲為主。4.4.與識字、學說普通話相結(jié)合。與識字、學說普通話相結(jié)合。5.5.注意及時復習鞏固。注意及時復習鞏固。五、識字寫字教學五、識字寫字教學（一）識字寫字教材的特點（一）識字寫字教材的特點 1.1.識寫分流，多識少寫識寫分流，多識少寫 2.2.揭示漢字構(gòu)字規(guī)律揭示漢字構(gòu)字規(guī)律 （1 1）看圖會意明字理）看圖會意明字理 二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。 二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。 （2 2）學習形聲字）學習形聲字 青：請、清、情、晴、請、蜻青：請、清、情、晴、請、蜻 學習口訣

11、：形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲學習口訣：形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲 旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習 形聲字，辨認要仔細。形聲字，辨認要仔細。 （3 3）抓住部首帶一串）抓住部首帶一串3.3.吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗 （1 1）韻語識字的經(jīng)驗）韻語識字的經(jīng)驗 （2 2）讀書識字的經(jīng)驗）讀書識字的經(jīng)驗 （3 3）重視寫字的經(jīng)驗）重視寫字的經(jīng)驗 4.4.注重在生活、實踐中識字注重在生活、實踐中識字 （二）識字教學的方法（二）識字教學的方法1.1.音音2.2.義義3.3.形形字音教學字義教學字形教學1.1.字音教學字音教學基礎(chǔ)基礎(chǔ)準準 借助拼

12、音學字音 形聲字聲旁助記 多音字據(jù)詞定音 音近字比較辨析討論一：討論一： 用什么方法指導小學生讀準下列字的讀音？用什么方法指導小學生讀準下列字的讀音？ 借助拼音借助拼音 - - 還還 聲旁助記聲旁助記 - - 媽媽螞螞 據(jù)詞定音據(jù)詞定音 - - 壯壯 比較辨析比較辨析2.2.字義教學字義教學 （1 1）直觀法直觀法就是運用實物、標本、模型、就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、錄像或動作、表情幫助學生理解字圖片、燈片、錄像或動作、表情幫助學生理解字義。義。 小學生的思維特點是小學生的思維特點是“從具體形象思維為主從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種要形式過渡到抽象邏輯思

13、維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！?” 朱智賢朱智賢思維發(fā)展心理學思維發(fā)展心理學直觀法案例: 表示具體事物的名表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實物或借助圖片、實物或標本、模型、投影標本、模型、投影等來解釋。等來解釋。 動詞、形容詞等，動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、可借助手勢、動作、表情等來演示。表情等來演示。 （2）聯(lián)系法就是引導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。 聯(lián)系生活：祖國、輪流、莊嚴 聯(lián)系上下文：才、更聯(lián)系法案

14、例:植物媽媽有辦法 老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播；蒼耳要靠動不同的方法。蒲公英要靠風來傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易。 學生：豌豆的傳播辦法最好。學生：豌豆的傳播辦法最好。 老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？其他兩種傳播方法好的呢？ 學生：學生：“更更”。 老師：對呀，老師：對呀，“更更”就是越發(fā)、愈加突出的就是越

15、發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀意思，所以我們讀“更更”時，要突出它，讀重音。時，要突出它，讀重音。 （3 3）選擇法選擇法就是讓學生查字典并就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。解字詞義。 疾疾飛飛 a.a.病病 b.b.恨恨 c.c.快快 d.d.疼痛疼痛 翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。起小魚，貼著水面往遠處飛走了。 （4 4）比較法比較法就是讓學生利用熟悉的同就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。 同義比較同義比較: :

16、剛強剛強堅強堅強 立即立即立刻、馬上立刻、馬上 反義比較：反義比較： 秘密秘密公開公開 模糊模糊清楚、清晰清楚、清晰 （5 5）運用法運用法就是讓學生用組詞造句就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。的方法，在實際運用中理解字詞義。 例：也、把例：也、把 （6 6）構(gòu)字法構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。律，通過分析字形來理解字義。 例：例： 傘傘 筆筆 睛睛晴晴請請2.2.字義教學字義教學核心核心活活直觀法聯(lián)系法選擇法比較法運用法構(gòu)字法討論二：討論二： 你準備用什么方法指導學生理解下列你準備用什么方法指導學生理解下列字詞？字詞？ 叼、首、垂

17、直、非常叼、首、垂直、非常 、棉花、禮貌、棉花、禮貌 又、曲、抱、飽又、曲、抱、飽3.3.字形教學字形教學 （1 1）筆畫分析法筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。方法來識記字形。 （2 2）部件分析法部件分析法就是通過對漢字就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。組合的各個部件的分析來識記字形。 （3 3）造字分析法造字分析法就是利用漢字的就是利用漢字的造字特點來識記字形。造字特點來識記字形。造字分析法歸類：分 類實 例象形字日 月 水 火會意字看 塵 尖 眾指事字刃 本 末形聲字湖 糊 葫 蝴 （4 4）形近字比較法形近字比較法，即引導學生通過對形，即引導學生通過對

18、形近字字形差異的比較來識記字形。近字字形差異的比較來識記字形。 人人入入 商商摘摘 處處外外 （5 5）口訣字謎法口訣字謎法，即利用編口訣、猜字謎，即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。幫助識記字形。 口訣：渴了要喝水，喝水要張嘴（渴口訣：渴了要喝水，喝水要張嘴（渴喝）喝） 橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）橫折在耳上，右邊反文旁。（敢） 字謎：一人躲在草木中。（尺）字謎：一人躲在草木中。（尺） （6 6）直觀形象法直觀形象法 器器 竹竹 買買賣賣 灑灑酒酒 3.字形教學難點清筆畫分析法筆畫分析法部件分析法部件分析法造字分析法造字分析法形近字比較形近字比較法法口訣字謎法口訣字謎法直觀形象法直觀形象法討

19、論三：討論三： 說說如何指導學生記憶下列各字的字形？說說如何指導學生記憶下列各字的字形？ 休休 捧捧 棒棒 聰聰 滅滅 埋埋 旱旱 臭臭 甜甜 贏贏 鳥鳥 掰掰 語文課程標準語文課程標準： 識字教學要將兒童熟識的語言因識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。（三）識字教學改革實驗簡介：（三）識字教學改革實驗簡介： 從字音入手從字音入手注音識字和漢字標音識

20、字等。注音識字和漢字標音識字等。 從字形入手從字形入手集中識字和部件識字等。集中識字和部件識字等。 從字義入手從字義入手分散識字等。分散識字等。 從形義結(jié)合入手從形義結(jié)合入手字理識字等。字理識字等。 從音義結(jié)合入手從音義結(jié)合入手聽讀識字等。聽讀識字等。 從形音義聯(lián)系入手從形音義聯(lián)系入手字族文識字和韻語識字族文識字和韻語識字等。字等。 還有還有計算機輔助識字、計算機輔助識字、“四結(jié)合識字四結(jié)合識字”等等。1.1.集中識字集中識字 “ “兩山兩山一所一所”：19581958年遼寧省年遼寧省黑山北關(guān)實黑山北關(guān)實驗學校驗學校始創(chuàng)，始創(chuàng)，19601960年北京景山學校加入，文革后年北京景山學校加入，文革

21、后中央教育科學研究所投入研究中央教育科學研究所投入研究 。 （1 1）基本字帶字是最主要的識字方法，如）基本字帶字是最主要的識字方法，如“方方”帶出帶出“芳、房、防、紡、仿、放芳、房、防、紡、仿、放”。 （2 2）部首帶字）部首帶字, ,如三點水旁帶出如三點水旁帶出“洗、游、洗、游、滴滴”。 （3 3）基本字組字）基本字組字, ,如如“禾禾火火秋秋”、“門門口口問問” ” 。 （4 4）會意字、反義詞歸類。）會意字、反義詞歸類。 集中識字教學的優(yōu)點集中識字教學的優(yōu)點: : 依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一

22、起，學生依據(jù)規(guī)律識字，舉一反三，有利于識生依據(jù)規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。字能力的提高。 識字課上，任務明確集中，教學目識字課上，任務明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務。本完成識字任務。 集中識字教學的缺點集中識字教學的缺點: : 要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學難點，用率不高的字出現(xiàn)，

23、又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。教學中處理不當，會加重學生負擔。 由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。和鞏固，容易回生。 由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。所學生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。2.2.分散識字分散識字19581958年由江蘇南京的年由江蘇南京的斯霞斯霞老師實驗成功。老師實驗成功。在識字教學時，具體的處理方式：在識字教學時，具體的處理方式

24、： （1 1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。文邊識字。 （2 2）把課文中的重點字詞提出來先學，）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。其他的隨課文講讀時再學。 （3 3）先學字詞后讀文。）先學字詞后讀文。 （4 4）在理解課文以后再學生字詞。）在理解課文以后再學生字詞。 分散識字教學的缺點：分散識字教學的缺點： 因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學。律進行識字教學。 因為識字任務分散、速度慢，因為識字任務分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫受識

25、字量的限制，課文不易編寫。 3.3.注音識字注音識字 19821982年在中國文字改革委員會和一些專年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。 存在的問題：存在的問題： （1 1）在）在“雙讀雙讀”中識字，學生必須具中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。個體差異，容易拉大識字效果的差距。 （2 2）這種教

26、材在雙行閱讀階段盡管每課也提）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學出一定的識字任務，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務規(guī)定過死，生個體的隨機識字。如果對識字任務規(guī)定過死，要求過高，就會沖提前加強讀寫的實驗特色。所要求過高，就會沖提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。 （3 3）由于對識字并不要求）

27、由于對識字并不要求“四會四會”同步，卻同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現(xiàn)錯字、別字。這是所有現(xiàn)錯字、別字。這是所有“注音識字注音識字提前讀寫提前讀寫”實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。4.4.字族文識字字族文識字 由四川省井研縣由四川省井研縣鄢文俊鄢文俊等于等于19601960年開年開始探索、始探索、19801980年成形并開始實驗的一項識年成形并開始實驗的一項識字方法。字方法。 母體字母體字子體字子體字字類家族（字族）字類家族（字族） 字族文字族文 種類：種類：字形類聯(lián)、字形類聚、字義類推字形類聯(lián)、字形類聚、字義類推

28、案例： 青 請、清、情、晴、睛小青蛙小青蛙 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。 保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請你保護小青蛙，她是莊稼好哨兵。 5.5.字理識字字理識字 2020世紀世紀9090年代初，由湖南省岳陽市教科年代初，由湖南省岳陽市教科所所賈國均賈國均提出的識字教學法。提出的識字教學法。 例：例： 圖示法：采圖示法：采 點撥法：牧點撥法：牧 聯(lián)想法：沙聯(lián)想法：沙 演示法：滅演示法：滅 歌訣法：互歌訣法：互 猜謎法：畫猜謎法：畫 6. 6.聽讀識字聽讀識字 自自19841984年開始實驗，主持年開始實驗，主持人為天津教育科學院人為天津教育科學院谷錦屏谷錦屏老老師。師。 把漢字的讀音放在一定的把漢字的讀音放在一定的“字義場字義場”內(nèi)，為理解字義打內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。下基礎(chǔ)。 7.7.四結(jié)合識字四結(jié)合識字 應用計算機多媒體技術(shù)和認知學習理論改應用計算機多媒體技術(shù)和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程，將識字教